高中语文教学论文 春风化雨,润物无声-语文教学中情商教育渗透的实践和思考

春风化雨，润物无声-语文教学中情商教育渗透的实践和思考
内容摘要：
影响语文学习的非智力因素主要是情感、意志和个性心理中的动机、兴趣、习惯、性格等。

在语文教学中，我们可以自觉不自觉地利用语文的美质，通过多渠道地渗透情商教育来促进学生非智力素质的提高，从而提高语文学习的成效。

关键词：语文教学情商
EQ，是英文EmotionalQuotient（情商）的缩写。

中文意为情绪或情感商数，与IQ （智商）相对。

有关研究成果表明，在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。

美国哈佛大学心理学教授尼尔戈尔曼在《情感智力》一书中，首次使用了"情商"这个与智商相对应的概念。

并且认为在对一个人成功起决定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。

情商包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格等情感因素，这些因素在人的创造性活动中起着关键性的作用。

在美国，曾有人追踪1940年哈佛95位学生中年的成就，发现从个人收入、事业、社会地位诸方面考察来说，在校考试成绩高的不见得成就较高。

相反，有的人在校成绩不算太好，但是因为具备团结协作、博爱诚信、自信进取等高情商品质，却最终取得了成功，可见，情商在一个人的成长进步的过程中起着关键的作用。

而今我们正在大力推行素质教育和新课程改革，作为一名中学语文教师，除了要积极推行教育教学改革，更要不断更新教育理念，依靠学科优势，在发展学生智商的同时，积极开发学生的情商潜质，让学生在掌握文化知识的同时，学会做人、学会做事、学会共处、学会学习。

为将来的事业成功打下坚实的基础。

那么，怎样才能在语文教学中渗透情商的培养呢？我在实际工作中，做了一些大胆的探索和尝试，主要体现在以下几个方面：
一、坚持“以人为本”，优化学生的心理情境，激发学生学习语文的兴趣。

我们都知道，新课程指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。

”而语文最独特的优势也正是其人文精神。

所以语文课堂应该有一种平等宽松、生动活泼的学习氛围。

众所周知，任何认识活动都伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的，对语文知识的学习也不例外，学生"尊其师"方能"信其道"。

在教学中我们经常会碰到某些学生由于喜欢某个老师而喜欢读这个老师教的那门课，也由于不喜欢某个老师而不喜欢他教的那门课的情况。

一堂好的语文课，就应该“重视学生的情感、态度、价值观体现，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”，这样，不仅会给师生的情感带来强烈的冲击，而且师生之间的情感也能在教学过程中达到一种共鸣。

如果师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，就难以激发学生学习的热情。

其次，教师要善于抓住教材的情感点，从而激发学生的情感。

语文课本上的语言文字之美是一种感性的美，作者透过字里行间已把自己的情感表现得淋漓尽致。

当然，这也要求语文教师自己有丰富的情感，面对着教材，能很快进入角色，深入到文章所蕴涵的思想情感中，并通过自身体验，融为自己的真情实感，然后以教师的情感来唤起学生的情感，并始终突出其主体作用。

个人以为，如果语文老师不会多愁善感，那是一件很可悲的事情。

2002年在成都召开的“新课标研讨会”上，来自台湾的语文教育家谈卫娜女士教贺之章的《回乡偶书》。

她把自己对祖国故乡的思念静静地化作了两行热泪，感动了学生，也感动了所有听课的老师。

另外，我们也可以通过语言或者体姿表情等来创设一种生动形象的场面。

比如，课堂教学所不能缺少的幽默。

幽默是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点,把学生的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。

而且，对语文学科而言，幽默的方法很多，可以绘声绘色地讲故事，或者适当利用夸张的形体动作来改善课堂的沉闷气氛。

还有，利用多媒体等现代教学手段和表演形式，也是一种创造良好情感氛围的好方法。

二、巧妙的课堂暗示或有效激励，让学生学会宽容他人，并找到成功的支撑点。

在语文课堂教学中，也可以通过巧妙的课堂暗示或有效激励，对学生心理产生影响，让他们不知不觉中找到成功的动力。

例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。

《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒，“美政”的倡导者屈原等都足以作为学生学习的楷模；如对作家作介绍时，讲解其奋斗历程，暗示学生向他们学习。

比如极能引起学生情感共鸣的散文《我与地坛》的作者史铁生。

还可以通过对学生的勉励和表扬，暗示学生："你有学习的潜力，还可以学得更好"等。

在教学中以表扬鼓励为主，能使学生感到快乐和信心十足。

因为对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，从而激发学生继续努力学习。

有一次复习文言文语句翻译这一考点时，一位语文基础较差的学生积极回答问题，将一个句子中的一个关键字词翻译错误，引起全班同学的哄堂大笑。

等这位学生讲完，我作讲评时故意忽略他的错误不提（因为他已明白，正在烦恼），而肯定了他在翻译过程中翻译正确的另外几个关键词，使这位重理轻文，对文科不太感兴趣的学生深受鼓舞。

自那以后，他上语文课表现得特别出色，最重要的是，语文学科学习的态度有了极大的转变，甚至在高考前的一段时间中，每天都来办公室问问题，还在最后阶段坚持每天来要一个作文题进行写作训练。

当然，他的语文成绩也有了大幅的提高，在2020年的高考中，语文出乎意料地考了112分的好成绩。

这不能不归功于巧妙的课堂激励。

在我执教的高三两个理科班里，语文作业的收缴率高达100%，对于有着铺天盖地的理科作业的高三学生，这样的语文作业态度，令其他文科老师甚至理科老师都羡慕不已，我想这便是"课堂激励"的效力。

三、充分利用教材资源，让学生学会自我管理和感知他人。

情商是指有效地管理自我以及处理人际关系的能力，包括自我意识、自我管理、社会意识和交往技能四个基本素质。

因此，自我意识和自我管理能力也是其中的重要构成。

利用语文教材中丰富的文学资源，创设不同的课堂情商氛围，让学生在学习和互动的过程中，学会沟通与理解，学会管理自己和感受他人。

例如：在《雷雨》的教学中，让学生按照自己对课文的理解和创意把课文内容改变为剧本，由学生出演各个角色，在课堂上进行表演。

这样就创设出生动感人的情感氛围，让学生在娱乐和学习的过程中，体验情感的价值，学会理解、学会感恩、学会沟通。

再如：在《触龙说赵太后》的课堂教学中，让学生积极思考、讨论和发言，如果你是赵太后，是否愿意送儿子“质于齐”？作为超前教育，这篇文章给了你怎样的启发？经过师生共同的总结，在课堂中讨论、思考，明白对子女的爱有多种表达方式，但最正确的往往只有一种。

学生能够感知他人，才能主动积极地自我感悟、自我教育、自我管理。

感受到高尔基的坚忍不拔，才能直面生活中的挫折和困难，树立积极的生活态度。

了解了李素丽的事迹，从此，就会关心他人，主动帮助有困难的人了。

因此，我们提倡通过教材这一媒介，使学生,在自身受到教育的同时学会关爱他人、关爱社会。

四、善于通过“研究性学习”这一媒介，开发学生多种情商潜质。

《基础教育改革纲要》中关于课程改革的目标之一：改变课程内容过于注重书本内容的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

将课本知识与学生所熟悉的日常生活联系起来，与生活中的情感体验联系起来，能加深学生对知识的理解，能让学生真正获得解决实际问题的能力。

现今不少中学也都开展了“研究性学习”这门课，尽管对大多数学校而言，开设研究性学习这门课是为拓展和提升学生的学习兴趣，培养学生的能力。

但对我们老师尤其是语文老师而言，完全可以抓住这一契机，来开发学生的情商潜质。

实事求是说，由于研究条件和知识水平的限制，让高中学生进行化工、物理等专业的深入研究毕竟不太现实。

而除理科之外的大部分研究调查似乎都可与语文学科挂钩。

例如市场诚信调查，让学生结伴去调查农贸市场、超市，采用询问、观察甚至问卷的方法调查市场的诚信度，有没有假冒伪劣、缺斤短两等现象，并写出调查报告。

对这些有趣的调查研究，学生兴趣都很浓厚，每次都完成的很好。

在不同的体验过程中，既锻炼了自己的适应能力和写作能力，又培养了其团结协作的精神，还能在每次作
业所创设的情商氛围中潜移默化的受到教育，得到锻炼。

不知不觉中开发出其各种各样的情商潜质。

可谓效果显著、一石三鸟。

纵上所述，情商的培育在是一个重要的历程，而语文教学极富有情感性、人文性、综合性，有利于铸造人的情感品质，促成人的成功。

与其他学科教育相比，语文教育更讲一个“情”字，一个“趣”字，一个“活”字。

所以说，学语文的人也是需要一点感情的。

麻木的人只会学死板的语文，当然也学不好语文。

在语文教育的庄稼地里，理应有和风细雨，有日月星辰，有花团锦簇，有果实芬芳。

不是千人一面的“合格产品”，不是千篇一律的沉默，不是一丝不苟的规矩。

我们希望学生都能自由地呼吸、快乐地生长，享受语文的智慧、吮吸语文的营养，让生命拥抱语文，用语文滋润生命。

因此，语文教育要更加关注学生的情商发展。

当然，我在教学过程中所做的只是一些探索，还有一些不成熟的地方，更有许多没有发现的奥妙。

“醉卧溪头，狂歌五柳，种豆南山，采菊东篱，日出而作，日落而息，把酒黄昏，行吟泽畔”，每一个中学语文教师都当以此作为自己的追求。

唯有此，才能真正地达成在语文教学的过程中去落实情商教育。

事实证明，“春风化雨，润物无声”的情商教育符合素质教育和新课程改革的精神，是大有可为的。

①余文森、吴刚平：《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2020年版
②巴班斯基：《论教学过程最优化》华中师范大学出版社
③沈德立:《发展与教育心理学》辽宁大学出版社1999年版
④教育部制定的《语文课程标准》（实验）人民教育出版社2020年版。