2014年山东小学教师资格证考试模拟卷

2014年山东小学教师资格证考试模仿卷
•本卷共分为1大题50小题，作答时刻为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项挑选题（共50题，每题2分。

每题的备选项中，只需一个最契合题意）
1.学习是影响一反响的联合，这样的思维是以下哪种理
论中所表现的?
A：完形一彻悟说
B：检验一过错说
C：含义学习
D：建构主义的学习理论
参考答案：B
[解析]选项A完形一彻悟说是前期的认知学习理论，由心思学家苛勒提出。

该理论着重学习是经过彻悟与了解的进程完结的，学习的本质是主体内部结构完形。

选项B检验一过错说是前期的联合学习论，由教育心思学家桑代克提出。

他把人和动物的学习界说为影响与反响之间的联合，以为这种联合的构成是经过盲意图检验一逐渐削减过错再三检验这样一个往复进程习得的。

选项C含义学习，由奥苏伯尔提出，着重学习的本质是将符号所代表的新常识与学习者认知结构中已有的恰当观念树立
起非人为的和本质性的联络。

选项D建构主义的学习理论，它的学习观着重学生建构自己的常识的进程，学生不是被迫的信息吸收者，而是信息含义的自动建构者。

因而本题的正确答案为B。

2.在巴甫洛夫的经典条件效果试验中，铃声引起狗的唾
液排泄，这时的铃声是。

A：无条件影响
B：中性影响
C：无关影响
D：条件影响
参考答案：D
[解析]巴甫洛夫的经典性条件效果试验中，试验对象是狗，整个进程能够简略地分为三部分：部分一，食物呈现，狗唾液排泄；部分二，铃声呈现，时刻间隔，之后食物呈现，唾液排泄；部分三，食物和铃声重复结合后，铃声单独呈现，唾液排泄。

在此进程中，食物是无条件影响，诱发唾液排泄为无条件反响；铃声在和食物结合前呈现，狗必定不会排泄唾液，所以铃声这时为中性影响；铃声和食物屡次结合后，单独呈现也引起了反响(唾液排泄)，这时的铃声就变成了条件影响(铃声本身不具
备引起反响的才干)，这时的反射便是条件反响。

因而本题的
正确答案为D。

3.物理学中的“功=力×间隔”，依据加涅的学习层次分
类方法，这样的学习归于以下哪一类?
A：信号学习
B：言语联合学习
C：规矩或原理学习
D：概念学习
参考答案：C
[解析]加涅在《学习的条件》一书中提出了学习层次分类。

他依据学习情境由简略到杂乱、学习水平由初级到高档的次序，把学习分为八类：信号学习、影响一反响学习、连锁学习、言语联合学习、区分学习、概念学习、规矩或原理学习、处理问题学习。

选项中，A信号学习是指学习对某种信号影响做出一
般性和弥散性的反响，这类学习归于巴甫洛夫的经典条件反射。

B言语联合学习是指构成一系列的言语单位的联合，即言语连
锁化。

C规矩或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的联络。

D概念学习是指学会知道一类事物的一起特点，并对同类
事物的笼统特征做出反响。

物理学中的“功”“力”“间隔”
都归于概念，组成公式后的学习归于这个概念之间的联络的学习?因而本题的正确答案为C。

4.在日常教育中，因为学生表现杰出，教师削减其家庭
作业的量，教师这样的行为称之为。

A：正强化
B：负强化
C：赏罚
D：衰退
参考答案：B
[解析]强化有正强化和负强化之分，正强化即施行奖赏，负强化即吊销赏罚，它们都能够添加反响的概率。

赏罚是当有机体做出某种反响后，呈现一个讨厌影响，以消除或按捺此类反响的进程。

赏罚和负强化有所不同，负强化是经过讨厌影响的扫除来添加将来反响发生的概率，而赏罚则是经过讨厌影响的呈现来下降将来反响发生的概率。

衰退是指有机体做出曾经曾被强化过的反响，假如在这一反响之后不再有强化物相伴，那么，此类反响在将来发生的概率便下降。

本题中，教师削减学生的作业量是为了学生今后持续表现杰出，是添加学生日后表现杰出反响发生的概率，所以归于强化，因为是吊销一个讨厌影响(多的作业)，所以本例归于负强化。

因而本题的正确答案为B。

5.依据加涅的学习层次分类方法，学习自由泳这样的学习归于以下哪一类?
A：信号学习
B：连锁学习
C：规矩或原理的学习
D：处理问题学习
参考答案：B
[解析]标题中学习自由泳，是技术的学习，因而本题的正确答案为B。

6.着重学习进程是学生自动构建自己常识的进程，学生不是被迫的信息吸收者，而是信息含义的自动重构者，以下哪种理论中表现了这样的观念?
A：有含义的承受学习论
B：建构主义的学习理论
C：信息加工的学习理论
D：联合主义学习理论
参考答案：B
[解析]有含义的承受学习论由奥苏伯尔提出，着重学生的学习是有含义的承受学习。

建构主义学习理论的学生观着重，学生能够依据本身的经历，依托他们的认知才干，构成对问题的某
种解说，教育不能无视学生的这些经历，从外部装进新常识，而是要把儿童现有的常识经历作为新常识的成长点，引导儿童从原有的常识经历中“成长”出新的常识经历。

信息加工的学习理论是由加涅提出，着重学习分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。

联合主义学习理论着重学习是影响一反响的联合，代表思维是桑代克的检验一过错说。

因而本题的正确答案为B。

7.桑代克的检验一过错理论是经过以下哪一经典试验得出?
A：黑猩猩问题处理试验
B：饿猫“迷笼”试验
C：小白鼠走迷津试验
D：白鼠“迷箱”试验
参考答案：B
[解析]选项A黑猩猩问题处理试验是苛勒完形一彻悟说提出时所做的系列试验；选项B饿猫“迷笼”试验对应的是桑代克的检验一过错理论；选项C小白鼠走迷津试验，是罗森塔尔为了验证试验者等待效应所做的系列试验之一；选项D白鼠“迷箱”试验是斯金纳提出操作性条件效果论时所做的试验。

因而本题的正确答案为B。

8.桑代克的学习理论被称为。

A：影响一反响理论
B：认知发现理论
C：联合一认知理论
D：有含义承受学习论
参考答案：A
[解析]桑代克的学习理论是归于联合学习理论的一种，树立在小猫“迷箱”试验的基础上，被称为影响一反响理论。

9.依据经典条件反射效果理论，食物能够诱发狗的唾液排泄反响，则唾液是。

A：中性影响
B：无条件影响
C：条件反响
D：无条件反响
参考答案：C
10.先行组织者教育技术的提出者是美国闻名心思学家。

A：斯金纳
B：布鲁纳
C：奥苏伯尔
D：桑代克
参考答案：C
11.学生学习“功=力×间隔”，这种学习归于。

A：区分学习
B：符号学习
C：概念学习
D：规矩或原理学习
参考答案：D
[解析]规矩或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的联络。

12.学生缺少学习动机或许是因为某种需求没有得到充沛
满意，这种动机理论归于。

A：强化理论
B：成果动机理论
C：胜败归因理论
D：需求层次理论
参考答案：D
[解析]学生缺少学习动机或许是因为某种需求没有得到充沛满意，阐明该生的学习活动的起点是“某种需求没有得到充沛满意”，这种动机理论归于需求层次理论，故选D。

13.美国心思学家布鲁纳以为学习的本质在于。

A：结构一种完形
B：自动地构成认知结构
C：构成影响与反响间的联合
D：对环境条件的认知
参考答案：B
[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的本质在于自动地构成认知结构。

14.经典条件反射与操作条件反射的理论都以为是构成和稳固条件反射的重要条件。

A：动机
B：强化
C：诱因
D：需求
参考答案：B
15.依照加涅的学习成果分类观念，学会陈说观念的才干称之为。

A：才智技术
B：认知战略
C：言语信息
D：动作技术
参考答案：C
[解析]陈说观念的才干的学习归于加涅对学习成果分类中的言语信息。

16.(2008年4月)依据学习动机的动力来历，可将学习动机分为。

A：崇高的动机与初级的动机
B：近景动机与前景动机
C：内部动机与外部动机
D：直接动机与直接动机
参考答案：C
【解析】学习动机依据内容的社会含义，能够分为崇高的动机与初级的动机或正确的动机与过错的动机；依据动机的效果与学习活动的联络远近，能够分为近景的直接动机与前景的直接动机；依据起效果的规模不同，可分为一般动机和详细动机；依据学习动机的动力来历，可分为内部动机与外部动机。

17.(2007年10月)最早提出“自我效能感”这一概念的是。

A：马斯洛
B：班杜拉
C：维纳
D：斯金纳
参考答案：B
【解析】自我效能感，指个别对自己是否有才干完结某一行为所进行的估测与判别。

这一概念是班杜拉最早提出的。

在20
世纪80时代，自我效能感理念得到了丰厚和开展，也得到了
很多实证研讨的支撑。

18.在维纳的三维度归因形式中，使命难度归于。

A：内部的、安稳的、不行操控的
B：外部的、安稳的、不行操控的
C：内部的、不安稳的、可操控的
D：外部的、不安稳的、可操控的
参考答案：B
【解析】美国心思学家维纳对行为成果的归因进行了体系讨论，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、安稳性归因和非安稳性归因、可操控归因和不行控归因。

其间，使命难度归于安稳的、外部的、不行控的。

因而，答案选B。

19.下列能代表高成果需求的描绘是。

A：他甘愿担任专业作业也不肯做企业家
B：他总是为他的行为承当职责
C：他很少依靠外界反响
D：他常常让别人提出问题
参考答案：B
【解析】自我完结的需求是最高档的需求，包含认知、审美和发明的需求。

它包含两个方面：一是完好而饱满的人道的完结；二是个人潜能或特性的完结。

他总是为他的行为承当职责，表现出一种自我完结的需求。

因而，答案选B。

20.个别执行使命时，寻求成功的内涵驱动力称为。

A：认知动机
B：赞赏动机
C：成果动机
D：往来动机
参考答案：C
【解析】成果动机是个别尽力战胜妨碍、施展才干、力求又快又好地处理某一问题的期望或趋势。

它在人的成果需求的基础上发生，是鼓励个别乐于从事自己以为重要的或有价值的作业并力求取得成功的一种内涵驱动力。

因而，答案选C。

21.最重要和最良性的学习动力是。

A：学习爱好和教师的等待
B：学习爱好和远大的抱负
C：教师的等待和远大的抱负
D：教师的等待和家长的等待
参考答案：B
【解析】学习动机是推动听从事学习活动的内部心思动力，因而，任何外界的要求、外在的力气都有必要转化为个别内涵的需求，才干成为学习的推动力。

教师与家长的等待是外部动机，也是一种初级动机，有必要经过学生本身的爱好、自动性才干起效果。

因而，答案选B。

22.在学习动机的理论中，最早提出自我效能感理论的是。

A：阿特金森
B：马斯洛
C：维纳
D：班杜拉
参考答案：D
【解析】自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一成果行为的片面判别。

这一概念首先由班杜拉提出。

因而，答案选D。

23.认知内驱力、自我进步内驱力和隶属内驱力在动机结
构中所占的比重并非原封不动。

在隶属内驱力最为杰出。

A：儿童前期
B：少年期
C：青年期
D：成年期
参考答案：A
【解析】认知内驱力、自我进步内驱力和隶属内驱力在动机结构中所占的比重并非原封不动，通常是跟着年纪、性别、个性特征、社会位置和文化背景等要素的改动而改动。

在儿童前期，隶属内驱力最为杰出。

因而，答案选A。

24.自我进步内驱力和隶属内驱力归于。

A：内部动机
B：外部动机
C：直接动机
D：直接动机
参考答案：B
【解析】自我进步的内驱力是个别由自己的学业成果而取得相应的位置和声威的需求。

隶属内驱力是指个别为了取得长者的赞赏和伙伴的接收而表现出来的把学习、作业做好的一种需求。

自我进步的内驱力和隶属内驱力是一种直接的学习需求，归于外部动机。

因而，答案选B
25.成果动机理论的首要代表人物阿特金森以为防止失利
者的意图是防止失利，削减挫折感，所以他们倾向于挑选十分简略或十分困难的使命。

当一项使命的成功率为50％时，他
们会。

(2009年天津)
A：或许挑选
B：优柔寡断
C：逃避这项使命
D：坚决挑选
参考答案：C
【名师点评】在阿特金森的成果动机理论中，个别被分为力求成功者和防止失利者两类，防止失利者会防止失利带来的挫折感，当一项使命成功概率很低的话，失利了会归因于使命难度；可是假如成功概率为50％时，失利了没有其他的归因理由，
就会发生挫折感，因而他们会倾向于逃避使命。

故本题的正确答案为C。

阿特金森的成果动机理论比较重要，简略出比较灵
敏的标题，需求我们对此内容充沛了解。

26.小明学习不是为了取得家长的赞赏，也不是为了赢得
名次，仅仅他发觉常识学习进程本身就有趣味。

依据奥苏伯尔关于校园情境中的成果动机理论，小明的学习动机归于。

(2009年湖南)
A：认知内驱力
B：自我进步内驱力
C：隶属内驱力
D：自我效能感
参考答案：A
【名师点评】认知内驱力是学生巴望了解事物、把握常识，体系地论述并处理问题的需求，即一种指向学习使命本身的动机，它以求知作为方针，从常识的取得中得到满意，是学习的内部动机。

它源于学生的好奇心和求知欲。

认知内驱力是一种十分重要的内部动机，由它唆使的学习是为了取得常识，而不是外部的奖赏和赞赏。

因而本题的答案为A。

27.下列归因要素中，归于外部而安稳要素的是。

(2009
年浙江)
A：才干
B：尽力
C：使命难度
D：命运
参考答案：C
【名师点评】本题考察的是动机理论中的胜败归因理论。

心思学家维纳对行为成果的归因进行了体系讨论，并把归因分为三
个维度：内部归因和外部归因，安稳性归因和非安稳性归因，可操控归因和不行操控归因；又把人们的行为职责首要归结为六个要素，即才干凹凸、尽力程度、使命难易、命运(机会)好坏、身心状况、外界环境等。

A项才干、B项尽力是有关个人
本身的，归于内部要素；D项命运，尽管归于外部要素，可是
不安稳，随时或许发生改动，所以正确答案为C。

28.学习动机是指激起个别进行学习活动，保持已引起的
学习活动，并使行为朝向必定的学习方针的一种内涵进程或内部心思状况，它包含两个根本组成部分，一是学习需求，另一个是。

A：认知动机
B：自我进步动机
C：自我效能感
D：学习等待
参考答案：D
[解析]学习动机是激起个别进行学习活动、保持已引起的学习活动并致使行为朝向必定的学习方针的一种内涵进程或内部心思状况。

学习动机的两个根本组成成分为学习需求和学习等待，两者相互效果构成学习的动机体系。

本题的选项中A项认知动机和B项自我进步的动机都归于成果动机，选项C自我效能感
由班杜拉提出，是对自己能否完结某项使命的片面判别。

因而本题的正确答案为D。

29.在马斯洛的需求层次理论中，个别要求安稳、革除惊骇和焦虑，这种需求归于以下哪类需求?
A：生理需求
B：安全需求
C：归属和爱的需求
D：尊重的需求
参考答案：B
[解析]马斯洛以为，人的根本需求有五种，它们由低到高顺次排列成必定的层次．即生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我完结的需求。

生理需求，即对食物、水、空气等的需求；安全需求，即个别要求安稳安全，革除惊骇感和焦虑感的需求；归属与爱的需求，是个别与别人树立爱情的需求；尊重的需求，是自负和遭到别人尊重的需求；自我完结的需求，即完好而饱满的人道的完结以及个人潜能或特性的完结。

五种需求一级比一级高档，跟着低一级需求的满意才干发生更高一级的需求。

因而本题的正确答案为B。

30.依据维纳的胜败归因理论，把胜败的职责归因于尽力程度，这归于。

A：可控的外在的归因
B：不行控的内涵的归因
C：安稳的可控归因
D：不安稳的可控归因
参考答案：D
[解析]维纳对行为成果的归因进行了体系讨论，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，安稳性归因和非安稳性归因，可操控归因和不行操控归因。

尽力程度是个别自己能够操控的，所以它归于内部的可控的归因，且尽力程度不是原封不动的，所以又是不安稳的归因。

因而本题的正确答案为D。

31.依据阿特金森的成果动机理论，当使命的成功率为50％，力求成功者倾向于。

A：承受使命
B：优柔寡断
C：回绝使命
D：不确认
参考答案：A
[解析]阿特金森将个别的动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是防止失利的动机。

依据这两类动机在个别的动机体系中所占的强度，又将个别分为力求成功者和防止失利者。

力求成功者寻求成功带来的快感，在教育情形中，使命有必定的难度又设置竞赛情境，能提供给他们实际应战，所以动机水平会进步；相反，彻底不行能成功或十拿九稳的使命，缺乏以使他们体会到成功的快感，所以动机水平会下降。

本题中，使命的成功率为50％，力求成功者经过尽力很有或许到达成功，所以他们会倾向于承受使命，因而本题的正确答案为A。

32.在日常学习日子中，教师使用典范的效果进步学生的
自我效能感，这归于。

A：直接强化
B：代替性强化
C：自我强化
D：负强化
参考答案：B
[解析]班杜拉将强化分为三种：直接强化、代替性强化、自我强化。

直接强化：即经过外部要素对学习行为予以强化。

代替性强化：即经过必定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

自我强化：即学习者依据必定的点评规范进行自我点评和自我监督，来强化相应的学习行为。

负强化是强化的一种，是经过吊销一个讨厌影响，来加强将来反响发生的概率。

本题
中教师使用典范来强化学生，进步学生的自我效能感，归于代替性强化，因而本题的正确答案为B。

33.学生知道到只需上课仔细听讲，就会取得他所期望的好成果，那他就很或许仔细听课。

依据班杜拉的心思学理论，学生这样的心思称之为。

A：成果等待
B：效能等待
C：自我强化
D：代替性强化
参考答案：A
[解析]成果等待指的是个别对自己的某种行为会导致某一成果的估测。

假如个别预测到某一特定行为会导致某一特定成果，那么这一行为就或许激活和被挑选。

效能等待指个别对自己能否施行某种成果行为的才干的判别，即人对自己行为才干的估测。

当个别坚信自己有才干进行某一活动时，他就会发生高度的“自我效能感”，并会去施行这一活动。

自我强化：即学习者依据必定的点评规范进行自我点评和自我监督，来强化相应的学习行为。

代替性强化：即经过必定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

本题中，学生对成果有了好的预期才去仔细听课，归于成果等待，因而本题的正确答案为A。

34.不考虑个别曩昔的胜败经历，在归因的进程中，假如个别把成功经历归因于命运、使命简略等，这时个别的自我效能感会。

A：进步
B：不变
C：下降
D：不确认
参考答案：B
[解析]归因方法直接影响到自我效能感的构成，假如个别把成功归因于外部的不行控要素(如命运、难度等)，就不会增强效能感，把失利归因于内部可控的要素(尽力等)也不必定会下降效能感。

因而本题的正确答案为B。

35.依据维纳的胜败归因理论，把胜败的职责归因于使命难度，这归于以下哪类归因?
A：安稳的可控归因
B：不安稳的外在归因
C：安稳的外在归因
D：不安稳的内涵归因
参考答案：C
[解析]心思学家维纳对行为成果的归因进行了体系讨论，并把
归因分为三个维度：内部归因和外部归因，安稳性归因和非安稳性归因，可操控归因和不行操控归因；又把人们的行为职责首要归结为六个要素，即才干凹凸、尽力程度、使命难易、命运(机会)好坏、身心状况、外界环境等。

使命难度不是个别自己能够操控的，所以它归于外部的不行控的要素，且使命必定其难度也即确认，不易改动，所以又是安稳的要素。

因而本题的正确答案为C。

36.在学生中撒播的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考
不玩”，这其间表现的心思学效应是。

A：耶克斯一多德森规律
B：皮格马利翁效应
C：罗森塔尔效应
D：晕轮效应
参考答案：A
[解析]选项A耶克斯一多德森规律是关于使命难度和动机水平的理论；B项皮格马利翁效应是关于教师等待影响学生成果的
理论；C项罗森塔尔效应是皮格马利翁效应的另一种表达方法；D项晕轮效应是社会心思学里形象构成和形象办理中的一种现象。

本题中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三种不同
难度的情境，对应三种不同的动机激起水平，这其间所表现的是耶克斯一多德森规律，因而本题的正确答案为A。

37.某些学生为了得到教师或爸爸妈妈的奖赏而尽力学习，这样的学习动机归于。

A：内部动机
B：外部动机
C：崇高的动机
D：前景的直接动机
参考答案：B
[解析]依据动机的来历，能够将动机分为内部动机和外部动机，学生学习是为了得到奖赏，学习的动机来历于外部，因而本题的正确答案为B。

38.依据维纳的胜败归因理论，下列哪类胜败职责归因，
归于安稳的内涵的不行控归因?
A：命运好坏
B：才干凹凸
C：身体状况
D：外界环境
参考答案：B
[解析]心思学家维纳对行为成果的归因进行了体系讨论，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，安稳性归因和非安稳性归因，可操控归因和不行操控归因；又把人们的行为职责首要归结为六个要素，即才干凹凸、尽力程度、使命难易、命运(机会)好坏、身心状况、外界环境等。

选项A命运好坏，不归于个别的自我状况，易变，个别本身又没方法左右，所以归于外在的不安稳的不行控归因；选项B才干凹凸，归于个别的自我部分，且一旦成年后即安稳，也不是个别想改动它就能够改动的，所以归于内涵的安稳的不行控归因；选项C身体状况，归于个别的自我部分，简略有改动，不安稳，身体状况的好坏也不是个别本身能够操控的，所以归于内涵的不安稳的不行控归因；选项D外界环境，不归于自我部分，简略发生改动，且个体本身不行以左右，所以归于外在的不安稳的不行控归因。

因而本题的正确答案为B。

39.需求层次理论是提出的。

A：罗杰斯
B：班杜拉
C：奥苏伯尔
D：马斯洛。