二年级下册典型错例(18)
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◆典型错题
题目:8个一和2个百组成的数是()
错解:8个一和2个百组成的数是(802、820、82 )
◆原因分析
学生对于数的知识只停留在原有的知识水平上,有的学生对于百以内的数的组成都没有过关,所以,一接触万以内的属性写法,就与原来的知识相互冲突。
◆教学建议
1.指导学生利用已有的知识经验进行学习迁移,可以利用课前几分钟时间,给学生复习相关的知识,为学习新知打下接触,同时为了更好地巩固新知,可以安排一些有趣味性、操作性的题目,对知识进行巩固。
2.指导学生读题,理解题中的词意,提高学生分析题目的能力。
同时要求边想边画计数单位来帮助理解。
3.让学生充分利用计数器上的珠子认、读、写1000以内的数。
4.可以让每个学生在小组里说一说,互相交流加深对数的概念的理解。
◆典型错题
题目:写出下面各数。
1.新华电影院有座位一千三百零九个( ),
2.从小明家到学校要走二千零三米( )。
错解:
1.新华电影院有座位一千三百零九个( 139 或13009 ),
2.从小明家到学校要走二千零三米( 203或20003 )。
◆原因分析
学生从写100以内的数到写万以内的数,数位比较多,学生对数位顺序表不清晰,因此学生容易出现不用“0”占位的错误或者弄错“0”的个数。
◆教学建议
1.针对学生出错的原因,进一步强调“先想数的最高位是什么位?是几位数?再写,写完后检查位数对不对。
2.加强改错练习,引导学生分析错误的原因,对于还有困难的学生,让他们先在计数器上拨数,再对照计数器写数。
3.设计让学生自己动手制作数位顺序表的活动,让学生在制作过程中可以进一步理解数位的意义与作用。
◆典型错题
题目:560○650 407○704
错解:560○650 407○704
都在圈内填“=”。
◆原因分析
1.基础掌握不好。
在百以内数、千以内数的比较大小中对比较大小的方法掌握不好。
2.学生不良的学习习惯,学生一看到数字一样,看完后不加思索就想当然的认为大小一样,并没有理解各个数字在不同的数位,它所表示的意思是不一样的。
◆教学建议
1.对于学生比较大小并不陌生,早在一、二年级就出现就要扎实教学,让学生扎实的掌握,并让学生牢记在心。
2.借助数位表理解。
560百位上5表示5个百比650百位上的6个百,所以560小于650 ,407百位上的4个百比704百位上的7个百小,所以407小于704。
3.帮助掌握比较大小方法。
如数位不同先看数位多少,数位多的数字大,反之数位少的数字小;当数位相同时,要从高位比起,直到能比出大小为止。
◆资源链接
强化训练:
520○250 787○878 120○102
◆典型错题
题目: 估一估,连一连
错解:◆原因分析
1.很多学生是根据804-195估算的结果来判断该如何连线。
而且学生很难根据估算的过程判断是估大了,还是估小,估算的结果跟实际结果的关系也很难分析。
2.教学时对于估算结果与实际结果之间的关系关注不够,没有重视引导学生发现估算过程中估大了还是估小了的研究。
◆教学建议
新授时,引导学生关注选择近似数时近似数与原数之间的关系,并由此再判断估算得数与实际结果之间的大小关系。
师:804和195的近似数分别是多少?
指名学生回答,并得出804的近似数800,和195的近似数200
师:804估成800后估大还是估小了,相差了多少?195呢?
生:804估成800后估小了4,195估成200后估大了5
师:那这样估算的结果和实际结果哪个大呢?差多少?
学生同桌讨论,最后汇报结论,教师引导小结。
◆资源链接
先估算,再划去比500小的式子
396+219 333+118 734-246 948-439
693-381 204+298 609-99 192+308
◆典型错题
题目:
写出近似数:
1.永乐小学有学生1308人约( )人。
2.一台彩色电视机的售价是8890元,约( )元。
3.一条高速公路全长4966米,约( )米。
错解:
1.永乐小学有学生1308人约( 1305、1307等 )人。
2.一台彩色电视机的售价是8890元,约( 8880、8891、8850等 )元。
3.一条高速公路全长4966米,约(4965、4967、4900 等)米。
◆原因分析
在这一部分的学习,我是教学生用“四舍五入法”求近似数的,对于二年级的学生比较难理解什么是“四舍五入法”,因此大部分的学生是不理解的,只有小部分的学生可以理解,所以这一部分内容学生是出错比较多的。
◆教学建议
错对学生出错的原因,以现实情境为基础,让学生主动参与,体会准确数与近似数的区别。
理解近似数后,教师组织学生讨论“哪个数容易记住?”并请学生列举生活中碰到过的
近似数,体会近似数的价值,从而在生活中恰当选用近似数。
同时要注意的是一个数的近似数并不是唯一的,如果学生对同一个数提出了不同的近似数,教师要予以肯定,并让其比较哪个更接近准确数。