湖心亭看雪教案【优秀5篇】

湖心亭看雪教案【优秀5篇】
作为一名专为他人授业解惑的人民教师, 编写教案是必不可少的, 借助教案可以恰当地选择和运用教学方法, 调动学生学习的积极性。

教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为亲带来了5篇湖心亭看雪教案, 可以帮助到您, 就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。

《湖心亭看雪》教案篇一【教材分析】
我国古代以自然山水为题材的散文, 是文人学士所钟爱的一种体裁, 他们追求与自然融为一体, 山水本是无情物, 因他们融入了自己的细腻情思, 山水便有了性情, 自然便有了生命, 人与自然可以亲切的交流对话。

《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文, 它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光, 在苍茫广袤的冰雪世界中, 写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。

【教学目标】
1、知识和能力：了解作者有关情况, 积累文言词语, 培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

2、过程和方法：反复朗读以至成诵, 整体感知课文, 理解形象、生动、精美的语言特点, 感觉诗情画意, 学习白描手法。

3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

【教学重、难点】
1、朗读背诵, 积累文言词语, 学习白描手法。

2、理解作者的精神世界, 把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学方法】
1、诵读法、猜读法。

2、讨论法与点拨法相结合。

本文文字较浅显, 注释较详细, 学生自读课文, 把握文意不成问题。

在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

【课前准备】
1、学生准备：借助工具书识记生字词, 反复朗读课文, 直至熟练背诵。

爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景, 也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。

2、教师准备：小黑板或多媒体。

【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境, 激情导入
（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下, 文人墨客慕名而来, 纷纷留下颂扬的诗文。

同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好, 山色空濛雨亦奇, 欲把西湖比西子, 淡装浓抹总相宜。

”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤。

”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。

”然而我们发现诗文多描写西湖春的娇, 夏的艳, 对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。

明末清初的文学家张岱却与众不同, 描写了西湖美丽的雪景。

今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。

（二）作者简介
张岱, 明末清初文学家。

字宗子, 号陶庵, 浙江山阴（今浙江绍兴）人。

他出身仕宦世家, 少为富贵公子, 爱繁华, 好山水, 晓音乐、戏曲, 明末以前未曾出仕, 一直过着布衣优游的生活。

明亡以后, 消极避居山中, 专心从事著述, 穷困以终。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后, 书中缅怀往昔风月繁华, 追忆前尘影事, 字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

他文学创作以小品文见长。

文笔清新生动, 饶有情趣, 风格独特。

（三）解题
湖心亭：位于杭州西湖之中, 据说是宋代整修西湖时, 以湖泥堆成小山, 成为一岛, 是西湖三岛之一, 后于山上建成亭阁, 叫湖心亭。

这是观赏西湖风景的好地方, 因此常有文人墨客到此赏景。

（四）检查预习
更定gēng拏ná毳衣cuì雾凇沆砀hàngdàng一芥jiè
铺毡zhān更有此人gèng喃喃nán
二、初读课文, 整体感知
1、积累重要的文言实词和虚词。

（知识存储）
（1）一字多义：
①余拿一小舟：撑, 划；上下一白：全白。

②是日更定：是, 这；是金陵人：是, 判断动词。

③是日更定：更, 古代夜间计时单位；焉得更有此人：更, 还。

（2）词类活用：
客此：客, 客居, 名词作动词。

2、学生借助注释疏通文意, 整体翻译课文。

三、精读课文, 研读赏析
1、提问：舟子是如何评价张岱的`？（“莫说相公痴, 更有痴似相公者。

”）一个字概括呢？（“痴”）
2、默读课文, 找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”。

（1）“是日更定”——说明时间之早。

（2）“十二月”“大雪三日, 湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候, 而且大雪连下了三日, 天就更冷了, 西湖上什么声音都消失了, 一片寂静, 没什么好看的, 按理说, 应是躲在家里, 围着火炉取暖, 作者偏偏此时去赏雪, 可见他的“痴”。

追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象, 湖山封冻, 人鸟瑟缩不敢外出, 不敢作声, 连空气仿佛也冻结了。

突出大雪的威严。

这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝, 万径人踪灭”。

（视觉）二者虽写法不同, 但达到了同样的艺术效果。

）
（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天, 这么冷的凌晨去湖心亭看雪的, 可见他的“痴”, 表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

追问：可是明明有舟子, 作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人, 舟子只是送他去, 并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴, 不会独自一人。

（他认为舟子看不懂, 不是他的知音, 不会理解他来湖心亭看雪的心情, 从文章最后一句中就可知道舟子的观念。

）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）
3、寻找“痴似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣, 那有人懂吗？（有, 湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。

）
（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

①老师发现一处很奇怪的地方, 作者写“问其姓氏”, 可后面却是“是金陵人, 客此”, 这答非所问呀, 作者写错了, 真是不高明。

你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。

包含了丰富的情感内容, “客此”, 说明这两人也不是杭州人, 都跟作者一样是客居他乡的游子。

有同样的情趣, 有同样的遭遇, “同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”, 不必记名字。

而突出“金陵”这个籍贯, 因为我们知道“金陵”, 就是现在的南京, 曾是明朝的京都, 明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。

永乐十八年（1420年）迁都北京后, 南京成为明朝的留都。

作者强调“金陵人”“客”, 他乡遇知音, 暗示这引起了他对故国的思念。

）
②文中还有一句话也能表现他的故国之思, 找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”, 纪年的方法多种, 如年号纪年、干支纪年、公元纪年等, 当时已是清朝, 他偏偏选用明朝的年号来纪年, 就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。

）
（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？
①惊喜、愉悦。

（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客, 其实也是作者的心声。

作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜, 反写二客, 足见作者构思之巧, 韵味无穷。

（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字, 传达出作者的兴致之高。

本来不会喝酒, 但因这意外的相逢又不可不喝, 而且连饮三大杯, 双方真有点相见恨晚的感觉, 由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②惆怅、感伤。

知己难觅, 难求。

为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨, 而作者不经意之间, 却遇到了, 但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。

想及如此, 怎能不令人惆怅！
4、品美景
（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分, 三人在湖心亭看雪, 真是真正的“痴迷人”, 那么, 湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）
（2）找出描写雪景的语句, 读一读。

“雾凇沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。

湖上影子, 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”
（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话, 但写得很美, 意蕴也很深远。

请你结合朗读体会, 细细品味它的美, 分别说说它们美在哪儿？
前一句作者连用三个“与”, 生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象, 写的是由上到下的全景, 突出天地茫茫, 阔大辽远之势, 即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度, 连用“一痕、一点、一芥、两三粒”, 由大到小, 由远到近, 不仅表现了视线的移动, 景色的变化, 而且暗示了小船在夜色中缓缓行进, 展现了一个微妙而变幻的意境, 给人一种似有若无, 依稀恍惚之感。

突出“小”字。

师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界, 让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。

有孤独、落寞之感慨, 又有超凡脱俗的闲情雅致。

（学生再朗读体味）。

这篇山水小品, 有人物, 有对话, 叙事、写景、抒情融于一炉。

淡淡写来, 情致深长, 洋溢着浓郁的诗意。

四、质疑问难, 合作探究
1、“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不, 相反文字简练朴素, 不加渲染, 寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美, 这种写作方法就称之谓白描）
补充白描概念。

——白描原是中国画的一种技法, 是指一种不加色彩或很少用色彩, 而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

（展示图画）作为一种描写方法, 是指抓住事物的特征, 以质朴的文字, 寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人, 只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态, 使读者如见其人。

白描用于写景, 只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画, 使人如临其境。

白描用于写事, 也只要几笔就可使事态毕现, 生动形象。

（诵读“白描”的解释。

帮助学生理解。

）
2、那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”这两句诗。

“白描”就是“淡妆”, 有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

3、迁移训练, 判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描）, 并说说白描的作用。

如：
①枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。

夕阳西下, 断肠人在天涯。

（马致远《天净沙秋思》）——（白描）
评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列, 勾勒了一幅《天涯游子图》。

在这幅图中, 藤是枯的, 树是老的, 鸦是黄昏中的, 它们给人的情绪是萧索暗淡的。

此时再看到小桥流水人家, 那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。

抬头望望远处漫漫古道, 听听耳边呼啸秋风, 看看跨下长途跋涉的瘦马, 啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。

这就是白描。

②毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。

（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
③桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。

红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。

（朱自清《春》）
④他用两手攀着上面, 两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。

（朱自清《背影》）——白描
评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力, 真实地再现父亲的背影, 我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影, 父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。

没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言, 只是白描, 只是写实, 乍读很平淡, 甚至有些拙讷, 细细品味, 却情真意浓, 蕴藏着一股深情。

这就是白描的力量。

五、拓展延伸
1、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）
——前者属白描, 西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照, 后者属烘托手法, 景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情, 后者表达了作者怀才不遇的孤独。

六、课堂总结：
1、学生谈收获
2、教师结束语：
作者借看西湖雪景, 表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式, 全文笔调淡雅流畅, 看似自然无奇, 而又耐人寻味, 西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力, 写景与写人相映成趣。

白描手法的运用更是恰到好处, 尤其值得我们学习。

七、布置作业
1、运用白描手法, 写一段《校园的清晨》, 可写人, 可绘景, 可叙事。

八、板书设计
作者超凡脱俗清高孤傲（清高自赏）
淡淡愁绪思恋故国
白描文字简练朴素, 不加渲染。

【课后反思】
八年级上册语文《湖心亭看雪》教案篇二一、基础知识1.给下列字词注音。

更（）定拥毳（）衣崇祯（）雾凇（）沆砀（）（）与余舟一芥（）铺毡（）对坐强（）饮2.解释下列加点字的含义。

①更定②湖中人鸟声俱绝③余拿一小船④拥毳衣炉火⑤独往湖心亭看雪⑥雾凇沆砀⑦焉得更有此人⑧余强饮三大白而别⑨客此⑩及下船3.填空。

①本文选自《》, 作者字, 号, 山阴人, 明亡后不仕。

②大雪三日, 。

③是日更正, , , 独往湖心亭看雪。

④, , 上下一白。

⑤及下船, 舟子喃喃曰：“, ！”二、阅读阅读下列文段, 回答文后问题。

（一）崇祯五年十二月, 余住西湖。

大雪三日, 湖中人鸟
声俱绝。

是日更定, 余拿一小船, 拥毳衣炉火, 独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。

湖上影子, 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

4.作者写作此文时, 清朝已建立二三十年, 但作者仍采用明朝的年号, 你能说出其中有何深意吗？
5.“大雪三日, 湖中人鸟声俱绝。

”一句写出了什么意境？此句在全文结构上有何作用？
6.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？
7.“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象？
8.上文画线句子在内容和写法上有何特点？（二）到亭上, 有两人铺毡对坐, 一童子烧酒炉正沸。

见余, 大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏, 是金陵人, 客此。

及下船, 舟子喃喃曰：“莫说相公痴, 更有痴似相公者！”
9.补出下列语句的省略成分。

（）到亭上（）大喜曰（）是金陵人客（）此（）拉余同饮10.“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？11.文中引用舟子的话有何用意？12.“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？
13.结合全文来看, 本文在表达方式上有什么特点？三、写作14.题目：雪后美景请写一段话, 写出雪后美景, 字数在300字左右。

参考答案：一、1.ɡēnɡcuìzhēn sōnɡhànɡdànɡjièzh ān qiánɡ2.①完了, 结束②消失③撑, 划④鸟兽的细毛⑤独自⑥水汽凝成的冰花白汽弥漫的样子⑦哪能⑧指酒杯⑨客居⑩等到 3.①陶庵梦忆张岱宗子陶庵明末清初②湖中人鸟声俱绝③余拿一小船拥毳衣炉火④雾凇沆砀天与云与山与水⑤莫说相公痴更有痴似相公者二、（一）4.明思宗朱由检怀念故国的深情5.路无行人, 天无飞鸟, 天寒地冻, 万籁俱寂的意境。

作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。

6.映衬出环境的幽静、空旷, 也暗示作者的“痴”（不同凡响）, 为下文作伏笔。

7.显示了天空、云层, 山峦湖水混濛一片, 举目皆白的景象。

8.连用三个“一”字, 与“上下一白”相呼应。

写法上, 作者未站在一个固定点上, 而是不断变换角度写景写人。

（二）9.余客客于客10.“强”表现作者的喜悦和豪爽心情；“拉”表现客人的喜悦心情。

11.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情, 表明作者不虚此行, 深夜赏雪, 收获颇大, 印象极深。

12.与开头“独往湖心亭看雪”相呼应；写出了作者超然脱俗的性格。

13.以记叙开头, 以议论结尾, 借景抒情, 情景交融, 静中有动, 寂中有声。

三、14.（略）
《湖心亭看雪》教案篇三教学目标：
1、欣赏西湖美景, 反复诵读课文, 培养鉴赏美的能力和诵读能力。

2、积累文言词汇, 培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。

3、品味文章语言, 理解作者的思想感情。

教学方法
1、诵读法。

2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

课时安排
1课时
教学流程与设计
一、导入新课
请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

关于西湖的诗句, 同学们能背诵多少？
学生吟诵：
“最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤。

”
“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。

”
“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。

”
“暖风熏得游人醉, 直把杭州作汴州。

”
配乐朗诵：是啊, 同学们, 诗人心中有一个春天, 他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情, 他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是——如果诗人的心中寒冰一片, 他笔下的西湖会是什么样子的呢？
让我们步入张岱的世界, 一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭
多媒体摘要显示：张岱, 字宗子, 号陶庵、蝶庵, 明山阴（今浙江绍兴）人。

明末以前未曾出仕, 一直过着布衣优游的生活。

明末清初文学家。

清兵南下灭亡了明朝, 明亡以后, 消极避居浙江剡溪山中, 专心从事著述, 穷困以终。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后, 书中缅怀往昔风月繁华, 追忆前尘影事, 字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

他文学创作以小品文见长。

文笔清新生动, 饶有情趣, 风格独特。

湖心亭, 位于杭州西湖之中, 据说是宋代整修西湖时, 以湖泥堆成小山, 成为一岛, 是西湖三岛之一, 后于山上建成亭阁, 叫湖心亭。

这是观赏西湖风景的好地方, 因此常有文人墨客到此赏景。

三、反复诵读？整体感知？
1、教师播放示范朗读或设置背景音乐, 教师范读, 学生听读, 把握字音及停顿。

2、学生齐读课文, 师生互助完成朗读节奏的划分；
（1）学生自读课文, 疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

（2）小组讨论交流、质疑解难, 教师与学生互动感知课文内容。

四、细读品读？探究课文
一读课文同学们提出难懂或不懂的问题；
对课文中的内容可以提出质疑；
教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？
“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？
（师生互动, 自主、合作、探究）。

二、读课文？找出文中景物描写雪景的词句。

“雾凇沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。

湖上影子, 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”
教师点拨：白描是一种描写的方法。

原是中国画的一种技法, 是指一种不加色彩或很少用色彩, 而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

作为一种描写方法, 是指抓住事物的特征, 以质朴的文字, 寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人, 只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态, 使读者如见其人。

白描用于写景, 只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画, 使人如临其境。

白描用于写事, 也只要几笔就可使事态毕现, 生动形象。

1、作者叠用三个“与”字, 把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。

这是对湖心亭雪景的总体描绘。

2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词, 暗写出视线的移动、景物的变化。

这是简约的画, 梦幻般的诗, 给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。

文中的白描抓住了景物的突出特征来写, 一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括, 长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括, 表现出悠远脱俗的情味。

三、读课文湖心亭巧遇是叙事、是抒情？
如此安静的环境, 后文却又写喝酒聊天, 是否意境全然被破坏了？
1、读“到亭上, 有两人铺毡对坐, 以童子烧酒炉正沸。

见余, 大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏, 是金陵人, 客此。

”
2、作者之所以选择更定后独往观雪, 是因为不愿见人, 也不愿被人看见, 也因为此时雪景更
妙。

湖心亭巧遇虽是叙事, 但重在抒情。

因意外遇到两个赏雪人而惊喜, 短暂的相遇都很畅快, 随之而来的分别不免伤感, 但遇到志趣相投的人又让他释然。

四、读课文品味舟子的话：？及下船, 舟子喃喃曰：“莫说相公痴, 更有痴似相公者”
所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

学生由此生发开去, 大胆提出自己的理解。

五、读课文背诵课文
五、布置作业
1、背诵并默写课文及相关诗文
《钱塘湖春行》（白居易）
《饮湖上初晴雨后》（苏轼）
《秋山》（杨万里）
《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）
湖心亭看雪教案篇四【教学目标】
1．知识目标：了解作者和写作背景, 把握文章运用的白描手法。

2．能力目标：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

3．情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度, 但又流露出消极避世的意绪, 应引导学生批判地对待、历史地分析。

【教学要点】
重点：了解雪后西湖的奇景。

难点：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教学设想】
带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

【导入新课】
冬季最令人高兴的莫过于下雪了, 那飘扬着的雪花, 凝聚着对大地的热爱, 从无垠的天幕洒落, 在我们头顶飞舞, 抚摸着我们, 感化着我们, 让我们享受热烈、静穆、自由。

下雪啦, 多好！雪带给我们的感受？——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——
今天, 我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。

阅读课文, 动脑思考, 看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。

【新课探究】
一、作者介绍
张岱(1597—1679)字宗子, 又字石公, 号陶庵, 山阴（今浙江绍兴）人。

侨寓杭州。

其家自曾祖以来, 均为显宦。

他早年过着精舍骏马, 鲜衣美食, 斗鸡放鹰, 弹琴吟诗的贵公子生活。

喜游山水, 通晓音乐戏剧, 一生未曾仕宦。

明亡后, 避居浙江剡溪山中, 从事著述。

著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。

其小品文多回忆个人经历的生活琐事。

同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。

其中表现出对乡土和故园的怀念, 也流露出不少伤感情绪。

描写细腻生动, 风格流丽清新, 极富诗情画意。

在晚明小品中独树一帜。

文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引导学生有目的地朗读课文
老师提出具体要求, 指导学生朗读。

要求：句读分明, 节奏合理, 语速适中, 语句流畅, 注意音韵铿锵。

1．初读课文, 读准字音。

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
2．读课文, 读清句读。

读清句读是理解文章的前提。

此次朗读, 完全可以借助课文下的注解, 理解字义、词义, 把握句意。

这样在重新朗读时, 就能体味出语句的停顿, 读得韵味十足。

3．学生有感情的自读, 并根据文下注释, 初步理解课文内容。

（可逐段讲解）。

4．熟读课文, 对照注释, 翻译并理解课文。

原文：
湖心亭看雪张岱
崇祯五年十二月, 余住西湖。

大雪三日, 湖中人鸟声俱绝。