部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思(精选3篇)

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思（精选３篇）
〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第【1】篇〗教材分析
修辞手法：后两首诗句，诗人运用了对偶的句式，又采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化，既生机勃勃又清静幽雅。

这首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的。

前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。

后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。

诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。

诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。

讲了湖阴先生的无私教师育人的品质，赞颂了他的善施教化。

教学目标
知识与能力目标：
正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写古诗，理解诗句的意思，能想象诗中的意境美。

过程与方法目标：
多方式朗读，小组合作探究，借助注释和工具书理解重诗句的意思，分析诗歌中景物的特点，思考诗人是如何将景物的特点展现出来的，弄懂诗人对偶、拟人、借代的修辞手法。

情感态度与价值观目标：
在朗读中体会诗人对朋友家清新环境的喜爱之情，以及对湖阴先生的深厚友情（中心思想）的思想感情，想象古诗描绘的画面，提高鉴赏美的能力，感受古诗的语言美和意境美，爱上古典文学。

教学过程：
激趣导入新课
教师：同学们，你们去过亲戚或好朋友的家吗？他家给你的感觉怎么样？
学生发言。

教师：今天我们来学习大诗人王安石去朋友家的看到的情景。

教师板书：书湖阴先生壁，学生读课题
教师解释课题：写在湖阴先生家的墙壁上的诗，湖阴先生是诗人的邻居好友。

诗作背景：
北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山脚的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

初读古诗，感受诗意
教师：同学们，我们要用到了这样的学习方法：
1、初读古诗，读准字音，读通诗句。

2、再读古诗，明意悟情。

2、熟读成诵，吟出诗韵。

教师范读，学生齐读
古诗朗读节凑停顿：
茅檐/长扫/静无苔，
花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，
两山/排闼/送青来。

学生再齐朗读诗歌，读通诗句。

教师：同学们，你们借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。

采用边读边画边批的方式学习。

师生合作解释诗句意思：
茅草房庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕。

两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。

教师引导学生了解“对偶”这一修辞手法。

教师范读：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

教师：这两句诗运用了对偶的修辞手法，
其中“一水”对“两山”，
“护田”对“排闼”，
“将绿绕”对“送青来”。

这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。

对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。

教师：这样的诗句如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

两个对一行；
黄鹂对白鹭；
鸣对上；
翠柳对青天。

领会诗中意境
教师：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。

你觉得湖阴先生是个怎样的人？
学生：高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……
教师：诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
学生：茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地。

教师引导补充：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比
之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

教师：这首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？
学生：一水护田将绿绕
教师：含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。

教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

教师引导学生：诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。

你感受到了吗？
学生：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

表达诗人心情的愉快。

教师：诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

学生回答，教师补充：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

教师：同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第【2】篇〗书湖阴先生壁
（宋）王安石
茅檐长扫净无苔，
花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，
两山排闼送青来。

1.你们能根据字面意思，说说这个诗题的意思吗？
湖阴先生，隐居紫金山，原名杨德逢，是王安石晚年居住在金陵，也就是现在的南京郊区的半山园时的邻居。

这首是题壁诗，就是写在墙壁上的诗。

2.我们先把这首诗读准确。

3.请大家借助注释，再提取平时的“积累”，试着翻译这首诗，有困难的可以在小组里讨论。

茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行成垄，
都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河保护着农田，将绿苗紧紧环绕；两座青山打开门来为人们送去绿色。

4.你有没有发现这首诗是按一定顺序来写的？（从近到远）谁来具体说一说。

5.总结：王安石先是低头看，先写眼前景，茅檐长扫净无苔，湖阴先生蛮爱干净的。

然后呢，再远一点，写他家门口那个小园子，湖阴先生是个勤劳的人，小园子也被他料理得非常好，你看那个田地啊，田垄一道道，一格格。

接着呢，再抬头往稍远处看，那是一条河，将他的园子啊围了起来。

然后诗人又把眼光投向更远处，是两座青山，所以整幅画哦，特别有层次感，特别的美。

我们带着这一层发现再来读诗。

6.而且你们发现没有，整首诗里面都是人，我们先来看前两句诗“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，这两句诗实际上在写谁？（湖阴先生）你从这两句诗中看到了一个怎样的湖阴先生。

——我看到了一个爱干净的湖阴先生，茅檐下的青苔刚长出来，他就打扫得干干净净，因为他“长扫”，所以“净无苔”。

——我看到了一位勤劳的湖阴先生。

所有的杂草都被拔得干干净净，所有的田地都被收拾得垄沟分明，“花木成畦手自栽”，花木都是
湖阴先生自己亲手种的。

……
7.我们来看后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”就更有意思了，这两句诗里也有人，首先王安石用了拟人的修辞手法。

你们仔细读一读，王安石把什么当作人来写了？
——王安石把“河”当作人来写了，“一水护田将绿绕”，里面的“护”是人的动作情态。

——王安石把“山”当作人来写了，“两山排闼送青来”，里面的“送”是人的动作情态。

8. 是啊，里面的“护”“送”两个字用得特别好，请小组讨论，这两个动词好在哪里？
——我觉得“护”字用得好，从“护”这个字感受到弯弯的河流环绕着葱绿的农田，就像母亲用双手护着孩子一样。

——我从“护”字读出了水对田的一片深情，一份喜欢，正是因为有水的精心呵护，才会有田里的绿意盎然。

——我更加喜欢“送”，因为我从这个字中读出两座山对湖阴先生的浓浓深情。

如果不是充满深情，怎么会那么热情地将迷人的青绿送给他呢？
——读着“送”，感觉两座山就像湖阴先生的老朋友，顾不上敲门，情急心切，将自己心爱的礼物送来了。

……
（这里借用了别人课堂里的学生回答）
9.后两句诗里，不仅让我们感受到“河”“山”有人一样的情感，同时又让我们对湖阴先生有了新的认识。

读这两句，你又看到一个怎样的湖阴先生？
——山这么热情将迷人的青绿送给湖阴先生，说明湖阴先生平时也很爱自然，很爱山水。

——“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。

可见湖阴先生与这山水无比亲近，山水有情，和湖阴先生结下了深厚的友谊。

10.王安石在湖阴先生家的墙上写这样一首诗，主要诗为了赞美湖阴先生吗？我们来看王安石的经历简介，在看了王安石的简介之后，我们再来读这首诗，就能发现王安石写这首诗不仅仅在赞美邻居的清净勤劳爱自然，他还在抒发自己的心声，你发现了吗？
王安石主张变法，政绩显著，拜任宰相。

但后来因守旧派反对，遭遇了罢免。

后来，王安石再次被启用，我们学过的诗《泊船瓜洲》
（京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

），就是他被再次启用时写的，这“春风又绿江南岸”，满怀着被再次启用的欢欣与感恩。

可是上任不久，王安石再次被罢免。

《书湖阴先生壁》就是王安石退居金陵时写的。

——乡村风光的清雅闲适，让仕途坎坷的王安石非常舒服，他喜欢这样的生活。

——王安石觉得是邻居湖阴先生的闲居生活宁静悠然，令人心动。

11.总结：老师和大家分享一位读者的解读，他认为王安石想通过这首诗表达：人可以失意，但不能丧神。

穷困潦倒的生活中，我们要努力让生活“简陋而不简单，辛劳而又心安”。

我们再读一读这首诗，最后把这首诗背下来。

〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第【3】篇〗【教材简析】
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

过程与方法：知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。

情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、释题导入。

1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。

2、说说你对诗题的理解。

3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

二、诵读，明诗意。

1、自由读，读准字音，读通句子。

2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的.余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

三、精读，悟诗情。

1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。

(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)
2. 汇报交流：
(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗，朴实勤劳。

(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

3. 带着新的体会感情朗读。

4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。

你感受到了吗说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

)
5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢(感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)
6. 再次，感情朗读。

7. 尝试背诵。

四、布置作业
1.背诵、默写古诗。

2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。