初中英语课型模式(详细)

语法课
前置语法课
课前朗读
朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等
一、情景导入
教师通过创设情境,引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

二、精讲规则
教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充,简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征,使学生易于接受,乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。

三、专项练习
1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练,使学生初步掌握并能运用。

2.专项练习可采取先说后写的形式。

说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习,可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

四、综合运用
1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习,使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。

2。

可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。

通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络.
外研社《新标准英语》初二上册
Module 6 A famous story
前置语法课：过去进行时
教学设计:
教材及学情分析：第六模块的语言结构重点和难点是过去进行时。

以前学生从未接触过的一个语法项目。

是一节前置语法课。

学生对现在进行时已经比较熟悉，过去进行时的结构和用法与之较为相似。

我在重难点突破方面进行了如下尝试:
一、情景导入：练习现在进行时态，为过去进行时学习铺路搭桥
与学习重点关系最密切的时态是现在进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练习。

我准备了六张小纸条,上面用英语写着“打乒乓球,弹吉他，打鼓,开汽车,放风筝，切蛋糕”。

请一名学生到前面,从教师手中抽取一张纸条，照上面所写表演一动作，其他学生轮流猜，
如:Are you eating a banana?（你正在吃一个香蕉吗?)做动作的学生用“Yes，I am. /No, I’m not."来回答是或否。

猜中的学生到班级前面接着抽取下一个动作并表演。

游戏继续。

这项活动能调动学习积极性，复习该时态。

为过去进行时的学习进行铺垫。

二、精讲规则：引导学生自己归纳过去进行时的构成并及时指导
毕竟是种新的语法，我觉得有必要帮助学生自己复习透彻现在进行时以后再推断出过去进行时，所以，在黑板上逐步板书呈现了两种语法的比较，以利于层层深入，也让学生一目了然.
起先,我先通过现在进行时态的讲解，引出过去进行时态，并引导学生猜出过去进行时的构成，及其否定形式和疑问形式,指出这些变化方式与现在进行时一样。

三、专项练习：先说后写,剖蚕剥茧，层层练习过去进行时
1。

口头练习我设计了多个:
练习was were的用法，对学生进行大范围的造句练习,采用了老师说出时间“then”和主语，学生站起说出完整句子的形式。

如, “I was working then.”是面向全体的练习.
练习现在分词的构成.单个同学回忆规则。

三种常用的规则特地作了分类处理，如果学生不提及，老师要特别指出以“ie"结尾的动词现在分词的变化方式。

尽管类似的单词较少，但极易出错，也是考试的一个重点。

练习Lucy在上周不同时间干的事情。

用二人小组练习.涵盖了第三人称,否定形式，一般疑问形式和回答.
我还设计了明确的时间状语读记,即
Key words：at ten last night，（at）this time yesterday, at that time/moment，when l came in （过去某个时间点正在发生的动作）
last night, this morning，during the day，on Sunday, from 12 noon to 2 pm。

(过去某段时间段之内正在发生的动作)
集中给学生展示了常用的关键词.
2。

笔头练习我设计了三道题:
三道练习题由易到难，先是第一题写出动词的现在分词，然后是第二题对照明确的时间状语，用所给词的适当形式填空，最后是第三题在文章中根据所给单词的适当形式填空。

文章是我根据第六模块第一单元的对话中的内容整合后改写的,涵盖了肯定、否定和疑问形式，反复出现的过去进行时，让学生不断巩固、落实，再巩固。

对于写出动词的现在分词来，我采用了“谁能用最简单的描述对答案？”的方式，使学生再次注意到了四种形式的动词变化.
而第二三题,在学生独立做完题后，询问：“Is there anything difficult？”(有难题吗？）
把难题集中讲解后,再进行小组检查，改错。

四、综合运用:采用了先进行口语交际;夹杂规则的再次精讲,着重在于把过去进行时态与一般过去时进行对比；最后落实到笔头训练的形式.
1。

拓展延伸，询问查凶，口语交际，练习过去进行时：
在学生对过去进行时已经有了较为充分的理解之后，我特别设计了一个口语交际环节，“询问嫌犯，找出真凶”,即给出几个特定的背景，如密室里的谋杀案，暴风雨之夜的谋杀案,和钻石失窃案.需要学生运用所学的过去进行时，设计好台词，隐藏起线索。

而在充分的小组准备后，上台表演时，警察询问嫌疑人，一步步呈现剧情，其他人当好侦探和观众，推测谁是凶手/小偷，而且帮助改错。

这样的设计,更能调动学生的参与兴趣，既要开动脑筋，精心准备，还要仔细聆听，细心观察，做出判断或改错。

在组内练习时，先是主持者以第三人称为主语分配角色任务，或者自己以第一人称为主语争取角色,练习及表演时，用第一人称呈现,推测时，再使用第三人称分析，多次练习过去进行时态。

这个环节,对学生用英语表述、分配任务、推断案情的要求极高。

尤其是对用过去进行时提问，回答、推测，使学生把刚练习过的时态落实到实战—实际交际中来，这种设计应该是一种极为有效的反馈矫正手段.
2。

再次精讲规则，区别于最易混淆的一般过去时，突出其差别，强化过去进行时的用法；
让学生对比一般过去时和过去进行时的区别，使学生对这些时态的不同用法有了更深刻的理解。

特别指出不适宜使用进行时态的瞬间动词,如开始，结束，和知道，听见，看见等表示结果的动词，和“when，while"的用法，注意板书呈现。

3.进行综合运用练习,重点突出过去进行时适用和不适用之处；
用一般过去时和过去进行时相比较的练习题。

使学生了解到过去进行时的用法及其不同之处。

该部分练习我采用了二者选其一的选择题的方式，独立做题后有利于集体判断，我沿用了平时听听力和单项选择时通答案的做法，即伸手指一二代替a和b，这样有助于老师有针对性地发现学生出错之处,从而及时跟上重点讲解或点评。

至此处，黑板上的规则已经完全呈现,而学生在老师的提示下，完成了happen在这三种不同时态中的用法呈现。

完成了本节课回顾巩固。

整节课我注意激发学生的学习积极性，调动更多学生的参与热情,引导学生学会学习，做课堂的真正主人.
后置语法课
课前朗读
朗读学过的单词、短语、句型、对话、课文等
一、情景导入
教师通过创设情境，引出本课要学习的语法知识,同时使学生对该语法知识的结构和运用进行回顾和思考。

二、句型展示
教师将情景导入部分出现的句型或语法知识结构进行分类展示,并引导学生观察思考，初步总结规律和特点。

三、总结归纳
先鼓励学生总结归纳本语法知识的规律和特点，然后教师在学生总结的基础上进行点拨，重点突出，切中要点。

四、专项练习
1.针对该语法知识的不同情况和类型进行分类的专项练习，帮助学生各个击破，巩固和强化所学知识。

2。

专项练习可采取先说后写的形式.说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3。

通过学生小组内交流发现问题,先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导.
五、综合运用
1.在专项强化训练的基础上,设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。

2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式.通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络.
教学设计
课前朗读：
朗读学过的单词(短语)、句型、对话、课文等。

一、情景导入：
跟同学们说自己喜欢旅游度假,打算乘火车去北京看香山红叶，问同学们是否愿意去北京度假.从而引出以下三个句子：
1.Ms Chen says that she wants to go to Beijing for vacation.
2. Ms Chen asks where we go for vacation.
3。

Ms Chen wants to know if we take the train to go for vacation。

让同学们自读观察这三个句子的结构特点，找一至两名同学分析出宾语从句的特（语序
和时态).从而引出本节课的复习目标：宾语从句。

二、句型展示
我把宾语从句分成两大类，五种句式结构：即主句为一般现在时，从句分别为陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和主句为过去时，从句为疑问句以及特殊情况。

每种类型各给出三个例子,让同学们讨论句式结构和特点。

三、总结归纳
先让学生作出初步归纳，老师跟上适当点拨和补充，让同学们进一步明确宾语从句的规律和特点。

四、专项练习
在每一组句型后都跟上专项练习题，就地记牢.而每一组练习题都是遵循这样一种模式:先自主完成，然后老师出示答案，再结对或小组内相互评定,最后老师解答个别难题。

第一组：出示例句（主句是一般现在时，以that做引导词,讨论语序和时态）
1。

Ms Chen knows (that) we all like travelling.
2。

I think (that) I will take the train to Beijing for vacation.
3。

It seems （that) Yu Mei has changed her mind。

先让同学们自己读例句，然后小组内讨论，再找2个学生分析这三个例句的特点，突破语序和时态.预计到同学们会讲解不规范,所以老师作到心中有数,时刻准备必要的补充。

并紧跟上练习题加以巩固。

练习题: 合并句子:
1.You are late 。

I am afraid.
2。

I think。

He'll be back next week.
3。

We all like travelling. Lily says 。

学生先自己做题,完成后相互交换对彼此答案的意见，再找2个学生出示他们的答案并说明原因,就此进一步分析宾语从句的时态和语序。

第二组：（以特殊疑问词做引导词，重点突破语序)。

1。

I ask Tom why he doesn’t decide to go with us。

2. Lily asks Tom when he’ll go to England .
3. We all ask him who he came here with .
学生自读句子然后分析归纳，小组内交换意见,再找2-3名同学站起来为大家分析。

老师仍然准备补充或点拨，强调陈述语序。

练习题：
1. “Where does he live？” Mr Hu asks。

Mr Hu asks _____ _____ _______。

2。

Do you remember ______ you went to Shanghai in 1980?
A。

that B。

how C。

when D. where
3。

Do you know ________ bike this is ?
A .that
B .who
C 。

what D。

whose
4．---Could you tell me _________ you’ve been here ?
--—Since last year 。

A.how far B。

how often C. how soon D .how long
先让学生自主完成，之后同组内两人之间相互交换答案，老师出示正确答案，可两人可小组内讨论就时态和语序问题对答案质疑，再找1—2人对答案进行讲解。

如果仍有问题，可给出时间再做讨论或者老师点拨，务必突破语序问题.
第三组:（以if和whether做引导词，重点讨论语序）
1. We don’t know if /whether Tom will go to Beijing for vacation 。

2. We don't know whether Tom will go to Beijing or not 。

同学们归纳后，老师要有意识多重复几遍whether or not，目的让他们对“whether or not"形成定势。

练习题：
A。

合并句子：
1. The teacher asks 。

Does Tom often go to school by bike ？
The teacher asks ___ Tom_____ to school by bike 。

2. Did Peter come here yesterday？
Li Lei wants to know。

Li Lei wants to know __ Peter __ here yesterday。

B. 完成句子：
1. She hasn't decided ______she will go or not .
通过这几个练习题，我想让他们学会“以一般疑问句做从句时，引导词用if /whether，并进一步掌握主句是一般现在时态时，从句该用什么时态就用什么时态.
第四组: （主句全是一般过去时的句型，重点突破时态。

）
Lily knew that Lucy finished her homework .
Lily wanted to know when Lucy did her homework。

Lucy woneredifLilyhad already finished her homework 。

着重让同学们注意主句时态已经由原来的一般现在时态变成了一般过去时，引导他们发现从句的时态都是过去的某种时态,并就地出示“时态一致规则”让他们记牢.
时态一致原则：
当主句是一般过去时态时，从句必须用它相应的过去时态;当主句是一般现在时态时，从
句用它所需要的任何时态。

练习题:合并句子
1.Are you hungry？My mother asked me。

My mother asked me ____ _____ ____ hungry。

2. Why hasn’t she come yet？Nobody knew。

Nobody knew ____ _____ _____ come yet。

重点注意第二题，由现在完成时变成过去完成时难度较大，预计一定有不少同学出错，可以放慢速度多给时间让学生掌握，不留困惑.
第五组：（特殊规定）
Our physics teacher told us that light travels faster than sound 。

学生们可能仍旧套用时态一致原则,所以要让他们熟记特殊规则：如果宾语从句表示的是客观真理，自然现象，科学原理等，宾语从句的时态不受主句谓语动词时态的限制，仍用一般现在时。

练习题：合并句子.
1. Is the earth round？The little boy asked。

The little boy asked ______ the earth ______ round.
2。

The earth moves around the sun. The teacher said.
The teacher said ____ the earth ____ around the sun.
学生们只要做对答案即可,足以说明对“特殊规则”记住了；如果有不对的，可以让他们再对规则加以记忆。

五、综合运用：把五种句型的题目混合在一起，使同学们对宾语从句能够灵活运用，以达到掌握和学以致用的目的。

1. 综合练习
A．单项选择：
1．I don't know _______ the day after tomorrow．
A. when does he come B．how will he come
C。

if he comes D．whether he’ll come
2．Could you tell me ___ the nearest hospital is？
A．what B．how C．whether D．where
3．Could you tell me _____ the radio without any help？
A．how did he mend B．what did he mendC．how he mended D．what he mended 4．I want to know _________ ．
A．whom is she looking after
B．whom she is looking
C．whom is she looking
D．whom she is looking after
5．Do you know where _________ now？
A．he lives B．does he live
C．he lived D．did he live
6．Do you know what time _________ ？
A．the train leave B．does the train leave
C．will the train leave D．the train leaves
7．I don't know _________ ．Can you tell me，please？
A．how the two players are old
B．how old are the two players
C．the two players are how old
D．how old the two players are
8．The small children don’t know ________.
A．what is their stockings in
B．what is in their stockings
C．where is their stockings in
D．what in their stockings
9．I can’t understand _________ ．
A．what does Christmas mean
B．what Christmas does mean
C．what mean Christmas does
D．what Christmas means
B. 合并句子：
1. Does the girl need any help？
He asked me ____the girl __ some help．
2．Did Peter come here yesterday？
Li Lei wants to know _________ Peter _______ here yesterday．3．When does the train leave？
I want to know _____ the train _____。

4。

Does Mr Brown enjoy living in China？
Could you tell us__Mr Brown __living in China？
5。

They will go to the park.
He told me。

________________________________。

6．Does the earth go round the sun ?
The teacher told the students。

_________________________________。

7．Could you tell me ? Where do we show our tickets ?
______________________________________
8．“Have you ever been to Hainan ?” Lucy asked 。

_________________________________________
9．Why did the boy have so many questions ？
The teacher didn’t understand。

我之所以设计这几个题目，为的是把这五种句式糅合在一起，在提升难度的情况下让学生们进一步清楚宾语从句的用法.仍旧采用自主互助学习的方式，老师跟上订正答案和点拨。

预测到最后一个题会难住很多同学，老师特别注意把握.
2。

小结:先请几名同学叙述本节课所复习的知识和重点注意事项，老师做适当补充和强调。

五．家庭作业：
把本节课中出现的错误整理在纠错本上。

听说课
预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。

课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果
一、新课导入
1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式;
2.展示新知识:教师通过创设情境导入本课的新知识；
3.专项练习:对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。

可采取学生个人、结对、小组合作等形式,以机械性操练为主。

二、听力训练
1。

多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材,设计由易到难，多层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练;
2。

听后说:根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识,可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

三、对话处理
1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；
2。

听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；
3.学后读:学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

四、说的训练
根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则,可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习,逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主,采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

五、学以致用
1.学生运用所学知识组织自己的对话或短文，可以结对、小组合作等形式；
2.设计书面练习,综合运用所学的知识,起到巩固检测的作用。

发现问题及时解决,并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

Module 4 My family
Unit1 How many people are there in your family？
潍坊外国语学校刘洪莉
本模块以家庭为话题,重点是家庭成员的介绍，而其中的第一单元就是紧紧围绕该话题,以听说的方式展开学习运用。

教学目标由三部分组成：
知识目标：1.有关家庭成员的单词和短语。

2。

have got和has got 表示“有”.
3。

how many提问与there be的回答.
能力目标: 1.能听懂有关家庭介绍的简短对话.
2。

能运用there be和have got介绍自己的家庭。

情感目标：1。

培养对家庭的爱和对家庭成员的关心。

2.培养对不幸家庭同学的同情和帮助.
教学重难点: 1。

识记有关家庭成员的单词。

2。

have got与has got的区别与应用。

课型：听说课
教学过程:
预习词汇
布置学生预习第一单元的词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。

课前朗读
朗读本课新单词、短语等，采取了先领读后齐读的方式，领读保证了发音的准确，齐读是为了进一步熟练。

该过程可以使学生迅速进入学习状态,浓厚学习英语的氛围，也利于学生养成良好的学习习惯。

一.新课导入
1。

检查词汇预习：
a.采取了比一比谁知道的关于家庭成员单词多的方式来检查学生对词汇的预习
情况，形成相应的单词积累。

b。

朗读应当掌握的关于家庭成员的单词,注意发音。

c。

看照片，标出Tony的家庭成员,将单词的识记与应用结合起来。

2。

展示新知识：从“教师（我)”出发，介绍我的家庭，I have got a brother.我有一个哥哥。

以此为情境,导入本课的新知识，have(has) got的用法。

3。

专项练习:
a.引导学生以第一人称和have got造句，之后对学生进行提问“not”应放在哪里，教
会学生have got的否定句形式。

然后进行师生问答,练习have got的一般疑问句形式及其问答，再让学生进行模仿练习.之后转换话题，让学生介绍自己的同桌，练习应用has got.
b。

以一幅《家有儿女》的剧照为例，展开小组合作，就有关家庭成员的单词和have(has）got 的用法进行综合操练.
二.听力训练
(课本第二部分)
1．多层听
听(1):通过听力，标出所听到的家庭成员的单词,此项活动可以将单词更好的应用。

听（2):改变听力考查的形式，将材料中最重要的部分改成判断句子的正与误，提高听力的难度,也加深对材料的理解.
以上过程是对同一听力内容的两次练习，设计由易到难，实现了教材的一材多用，使学生确实得到了更为扎实有效的听力训练.
2．听后说
因该听力材料比较简单，没有专门设计相应说的练习。

但学生在回答各个问题，讲答案的同时，就是一个简单的说的过程,其中都涉及到了家庭成员的单词和have（has) got的用法。

三．对话处理
(课本第三、四部分)
1．读前听：
听(1）：从听力材料中找出三个粗线条的问题让学生回答，保证对对话有一个大致的了解。

听（2）:听后,完成句子，也就是课本的第四部分.听力结束后，先让学生小组内交流答案，
再以小组的形式向其余同学公布答案.
以上过程也是对同一听力内容的两次练习，该设计是为了体现灵活运用教材的特点,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练。

2．听后学:
引导学生找出在对话中的语言点，分别是how many 和have (has)got 的用法.然后对这两个语言点进行操练，用how many 进行二人对话，have got和has got进行造句练习。

在进行练习的时候，引导学生不要只限于家庭的话题，可以尽可能多的用一些别的素材,这样可以更好的掌握这些语言点的用法。

3．学后读
先让两位同学分角色朗读，再让学生自己熟读对话，为后面说的练习打好基础。

四．说的训练
1.就获取的大量关于Tony家庭的信息，以小组为单位进行合作，开展人人参与的口头小作文。

2.从老师开始,鼓励学生大胆介绍自己的家庭，尽可能多地用上家庭成员的单词,注重have got的应用.
五.学以致用
1．假设每一个小组就是一个全新的家庭，学生可以自由的找到自己喜欢的角色,相互合作进行发挥,以口头作文的方式介绍自己的新家,从而也达到了学以致用的目的。

2．设计一个相对综合的练习，选词完成短文，此项练习针对了本节课的语言点。

3．进行一个小结，总结本节课的学习内容，让学生对本节课的学习内容有一个清晰的概念，也便于学生课下的复习.
读写课
预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习
词汇的习惯.
课前朗读朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果
一、复习检测
1。

检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式;
2。

采用多种形式对听说课学习内容进行复习。

(上述两条也可结合在一起处理）
二、读前导入设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读.
三、泛读训练
1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；
2。

对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

四、精读足练
1。

学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导。

2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用。

五、写作训练
1.写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则;
2.写作形式可以先引导学生仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作,以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

Module5 Unit2设计思路
潍坊外国语学校陈雁
初二英语教材Module5 Unit2，题目:Vienna is the capital of European classical music. 本课继续音乐这一话题，介绍了施特劳斯、莫扎特、冼星海等音乐大师.本课教学的重点是让学生掌握与主题相关的语言结构与词汇，进行基础语言知识和语言技能的训练,提高阅读能力；通过学习冼星海的生平，让学生掌握人物介绍的写作方式，提高独立写作能力。

针对教学重点，既备教材,又备教法，使教学环节的设置和教学方法的设计都充分考虑学生的实际水平，注意因材施教，从而保证课堂教学顺利实施并取得良好效果。

一、教学目标
1、知识目标:单词、短语、句型。

2、能力目标：
1)通过阅读，学生了解维也纳著名的音乐之家——施特劳斯家族以及音乐
家莫扎特的成长过程.
2)通过学习冼星海的生平,学生掌握人物介绍的基本方法，写出完整的语篇.
3、情感目标：通过介绍音乐知识，培养学生对音乐的热爱之情；通过对中国音乐家的介绍，培养学生的民族意识。

二、重点难点。