高职实训课教学质量监控与评价研究

高职实训课教学质量监控与评价研究
高职实训课教学因缺乏有效的监控，教学质量堪忧。

文章提出了一种即时高效，简便易行的监控与评价方法，有利于提高实训课教学质量，亦可供理论课教学质量监控与评价参考或借鉴。

标签：实训课；教学质量；监控；评价
教学质量是学校发展的生命线。

借助规范、科学、完善的教学质量监控与评价体系，对教学过程进行有效的监控与评价，是不断提高教学质量的保证。

高职教育培养高端技能型专门人才，工学结合是教学改革的主要方向。

在整个人才培养方案中，实训课占比已经超过了50％。

然而，高职实训课教学质量监控与评价体系尚处于探索阶段，实训课教学因缺乏行之有效的监控手段，几近监控盲区，教学质量堪忧，严重影响全面教学质量的提高。

教学质量监控体系是指为了提高高职院校的教学质量，按照一定的运行规则，围绕教育质量评价这个核心而设立的各种机构和进行的各种活动。

抓住教师、教研室、系部三个层次，建立并运用科学的教学质量评价指标体系，对教学过程进行客观公正、实时动态的监控，确保教学质量和办学水平的不断提高。

一、国内外同类研究现状
我国的高等职业教育发展时间不长，由于基础条件的限制，实训课在教学活动中的比重，近几年才得到较大幅度的增加。

实训课对整体教学质量和学生职业岗位能力的提高具有决定性的作用。

如何提高实训课的教学质量已经引起了教育管理部门和高职院校的高度重视，部分研究成果初现，但真正意义的高职院校实训课教学质量监控与评价体系尚处于探索阶段。

目前，国外较为典型的职业教育教学质量监控与评价方式，一般是采用国家职业资格认证考试来进行的。

就教育教学质量监控的主体来讲，国外可供借鉴的经验，一般是教育的投资者与学校共同成为质量监控与评价的主体。

如澳大利亚TAFE学院是由政府投资的，其监控与评价由政府委托行业协会通过技能等级认证来进行；德国“双元制”职业教育的投资主体是政府和雇主，则由雇主集团委托行业协会对企业方的职业培训质量进行监控与评价，由政府重点对职业学校的教学质量进行监控和评价。

发达国家较为典型的高职高专类院校，也是在教育投资方的监管下运行，加上完善的职业资格证书制度保障。

由此可见，高职教育教学质量监控与评价体系可以分为三个彼此相关又相对独立的层次：政府——社会——学校。

其中，以学校自我监控为核心，以政府监控为指导，以社会监控为评价依据。

综合各种资料显示，我国高职教育尚缺乏一种既科学规范、又适合国情现状、简便高效、可操作性强的监控与评价体系。

二、教学质量管理、监控与评价流程设计
教学是一门艺术，教学质量的提高主要依靠教师本人的知识水平和职业素养——高度自律、敬业及奉献精神。

但也不可否认，教师队伍中也有不尽如人意者，管理制度和监控评价机制设计的关键是怎样激发、调动教师的积极性和进取心，营造一种使优秀者更优秀，落后者不甘落后的良好氛围。

要达到上述目的，管理制度是关键，监控只是手段，是必要的补充和完善。

因此，监控不能繁琐复杂，否则就会因执行困难而流于形式。

配合严格的管理制度，探寻一种准确高效，简便易行的监控方法，避免监控盲区是亟待解决的问题。

基于上述考虑，结合多年实训课教学管理经验，对实训课教学质量监控流程，评价指标和机制进行了初步研究，提出了“123管理监控法”，其教学质量监控流程如图1。

“123管理监控法”内涵说明：
1是指一级保障：实现全院一盘棋，统一管理制度、监控、评价体系；统一奖惩标准：明确教学质量就是学校的生命，真正落实教学质量一级重点保障。

2是指二级管理：为减少环节，提高效率，确保可行，主要依靠教研室和院，系(部)二级管理，覆盖全员(包括行政兼课人员)。

院／系(部)是开展教学活动的基层单位，教研室是组织实施教学活动的一线团队，他们担负着专业人才培养方案的制订，各教学环节的组织安排及各项教学任务的实施、管理和考核等任务；承担着具体的教科研工作；负责本系的专业、课程、教材、实验室和实训基地的建设；师资队伍及教研室建设。

以及对教师业务进修，教学水平，教学纪律，教学态度，教书育人等各环节的管理。

教研室和院／系(部)也最了解自己的老师和学生。

学校的教学质量能否得到保障，院／系(部)及教研室的教学组织，教学实施，教学管理起着决定性的作用。

他们的管理和监控覆盖全员，必须牢固树立和
提高院／系(部)、教研室的教学管理权威，切实发挥院／系(部)、教研室二级管理和监控的主要作用。

教研室主任是教师的最直接管理者，必须、也应该最了解本教研室教师的业务水平和教学情况。

排除个人情感因素，教研室对教师的排序也最准确。

所以要充分相信和依靠教研室主任对教师的监控和评价。

唯其如此才能真正简化监控过程。

3是指三级监控：为了明确职责，确保落实，必须建立完整的教研室、院／系、校三级监控体系。

教研室具体实施和完成对本室老师的常规检查与评价：院／系(部)监控与评价依靠专家组和管理团队，其职责主要起仲裁和纠偏作用，确保本单位各教研室对教师评价结果的客观、公平、公正；校级监控依靠教务处与评建督导处及专家委员会。

主要在于平衡院，系部之间的评价标准及宽严程度，以监控院／系部整体为主，教师个体为辅，监控对象包括各院，系(部)首、末位教师及对二级监控争议仲裁。

借助科学的监控与评价手段给出院，系部整体评分及排序，为实现院，系二级管理提供依据和保障。

如若不然，校级监控将陷于庞杂的具体过程而无法履行其应尽之责。

三、监控点选择
监控点应该根据实训课的教学特点和共性来选择。

虽然教学是一门艺术，但任何教学活动都有其内在的规律性，一般包括：准备、过程和结果三大环节。

这三个环节的落实与执行情况直接影响和决定实训课的教学质量。

四、监控内容及评价方法
1监控内容。

对教学活动准备、过程和结果三大环节的具体监控内容需要认真研究，仔细确定，避免出现监控盲区。

在调查研究的基础上设计了实训课教学质量监控与评价表，如表1。

2评价方法。

从第一级教研室监控开始，对教师的评价不能笼统地评“优秀、良好……”必须给出具体的分数并排序。

从以往教学管理的实际情况看，只有这样才能杜绝大家都一样优秀或良好的形式化评价，才能真正产生激励和鞭策作用，实现监控与评价的预期目标。

各监控点选择合理的分值及权重，适当鼓励方法创新和对学生能力的培养。

每项监控内容的评分细则要制定完善，合理有度，便于把握(此项研究尚待进一步深入)。

监控评分的结果每学期末公布，并作为奖惩、晋升的直接依据。

古人云：逆水行舟，不进则退。

如果不思进取，本学期的优秀很快会沦为后期的落后直至末位。

反之，如果不懈进取，奋力追赶，今天的末位就会成为明天的明星。

借助监控与评价手段激发教师比、学、赶、超，实现教学质量不断提高的最终目的。

只有每一次课都经得起抽查并得到较高评分的老师才是真正意义上的好老师，随机抽查的结果可以作为对一个教师的评价结果。

启动监控与评价之初，要通过广泛宣传，使每一个老师都熟知这一政策和理念。

也只有基于此才能最大限度地简化监控与评价程序，使监控与评价高效，简单、可行。

为确保评价的公正、可信、服众，院／系部教学管理专家可以对教师直接
随机抽查评分、据此核实教研室对教师评分的可信度，修正各教研室对评分标准把握的宽严差异。

校教务和评建督导专家主要抽查各个系的首／末位评价结果，依据二次监控评分的结果修正各院，系把握评分标准的差异，并最终确定各院／系排序和校级首，末位教师。

五、奖惩措施
再好的监控手段，如果没有相应的措施保证，也会劳神费力，形同虚设。

借助教学质量监控与评价流程得出的结论，制定由轻到重的三级奖惩措施——奖优罚劣，赏罚分明。

最终促进教师自律、敬业、不断提高课程教学质量，形成催人奋进的良好校园氛围。

对教研室评出的首，末位教师适用一级奖惩措施，对首，末位教师可以在教研室内分别进行表扬和视情批评，限期整改。

对院，系部产生的首／末位教师在系内处理，与年终考核和晋升挂钩。

对首位教师给予表彰，授予院／系优秀教师称号，进行一次性的物质奖励。

对院／系末位教师根据其分数情况，在院／系内进行通报或批评(良好以下)，限期整改，必要时减、停课，促其学习提高。

对学校产生的首／末位教师在学期末进行表彰和通报。

对首位教师授予学校明星教师称号，给予较高的物质奖励。

对院级不合格的末位教师停课一学期、停课期间听课、自学，根据其态度和改进提高情况再决定是否转岗、辞退等进一步处理。

对连续二次被评为校级末位的不合格教师进行转岗或辞退处理。

通过严格的管理和监控措施，经过一定的时期，教师的教学水平将会得到明显提升。

不难预见，等到校级末位教师的评分达到良好以上的时候，整个教师队伍的水平就提升到了一个令人欣慰的新高度。

全面教学质量的提高就会成为可喜的现实，学校教育也就走上了良性发展的快车道。

参考文献：
[1]刘淑兰，教育评估与督导[M]，上海：华东师范大学出版社，2000
[2]侯光文，教育评价概论[M]，郑州：河南教育出版社1999
[3]吴宝惠，建立院(系)教学质量监控与评价体系[J]陕西教育(高教版)，2008,(09)。