《第四节 难溶电解质的溶解平衡》教学设计(江苏省市级优课)

《难溶电解质的溶解平衡》教学设计
一、设计思路
学为主体，师为主导，学生在教师引领下自主学习，合作探究，体验科学探究过程、解决自然现象，联系生活，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生化学学科素养，达到学以致用的目的。

二、教材和学情分析
本节是高中化学人教版选修四第三章第4节第一课时的内容，在前面学生已经学习了可逆反应与不可逆反应，知道了固体物质的溶解平衡；学生学习了化学平衡的建立及其移动的影响因素，水溶液中的离子平衡，教材在已有基础上又引出了难溶电解质的溶解平衡，帮助学生进一步完善知识体系，培养学生认识物质的新视角，提升分析问题、解决问题的能力，强化实验探究是认识化学、解决问题的重要工具。

三、教学方法和策略
合作学习法、实验探究法
以美丽的溶洞、难看的龋齿作为引入，激发学生学习的热情和解决问题的欲望。

以“先学指导”引领学生做好预习，以“先学检查”为抓手，查知学情确定最近发展区；以设计实验方案证明氯化银存在溶解平衡为抓手，引导学生从动态的视角认识溶解平衡，强化动态平衡的思想，帮助学生掌握溶解平衡建立的条件；通过讨论不同条件对氢氧化镁沉淀溶解平衡产生的影响，引导学生自主生成影响难溶电解质溶解平衡的因素。

在教学过程中，教师要留出足够的时间和空间让学生独立思考，自主学习，合作交流，实验探究，应用化学原理解释和解决实际问题，从而帮助学生形成学科素养和终生学习的能力。

四、教学目标
知识与技能：
1. 知道难溶电解质溶解平衡的建立过程；
2. 能描述难溶电解质溶解平衡；
3. 会分析难溶电解质溶解平衡的影响因素。

过程与方法：
自主学习，创设情境，小组合作，学生设计实验、动手实验、分析实验，独立思考后交流展示，学会分析问题和解决问题一般方法。

情感态度与价值观：
在探究活动中增强合作意识，培养学生学习化学的兴趣，建立对立统一的辨证唯物主义观点。

五、教学重、难点：
重点：建立难溶电解质溶解平衡的概念。

难点：运用平衡移动原理解决相关问题。

六、教学过程：。