政治课堂应留给学生足够的时间和空间

政治课堂应留给学生足够的时间和空间
课堂的教学过程中，教师要指导学习更要留给学生的充足的时间和空间进行思考和学习。

本文中主要介绍了在政治课堂的教学过程中，教师要给学生留有充足的时间和空间。

标签：课堂时间空间教学
为了活跃课堂气氛和发挥学生的主体作用，不少教师往往设计丰富多彩的活动，使得课堂热闹非凡却失去应有的思考时间。

教学的价值在于教师能够启发学生深入思考，获得新知，而不是简单应答。

我认为一节优秀的政治课，必须留给学生足够的时间和空间，让学生自己去感受、体验、思考和顿悟，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。

怎么合理布局呢，我从三个方面来说：
第一，巧妙设疑，善于解难释疑。

巧妙地设疑，是启发学生积极思维、培养学生探索真理能力的重要手段。

首先，把握教材的重点、难点及主要知识点，精心设计和编排提问，使问题有一定的层次和系统，由浅入深，由近及远，由此及彼，一环扣一环，一问接一问，使学生的思维处在问题的产生和解决之中，处于矛盾运动之中。

案例教学法是行之有效的方法。

哲学家感兴趣的哲学问题，相信其中有些问题一定也会让学生感兴趣，如被称为哲学的奠基人——苏格拉底，我们在看柏拉图记录苏格拉底的一些言论当中，我们可以看到非常精彩的苏格拉底和学生的对话，在《理想国》当中也有一段关于苏格拉底和别人讨论“什么是正义的”这么一段：
一青年一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话（以下皆是苏格拉底问，青年答）
问：虚伪应归于哪一类？
答：应归入非正义类。

问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？
答：非正义类。

问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？
答：不能。

问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？
答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。

假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？
答：应算是正义的。

问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？
答：应属于正义类。

苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？
答：是，他们也应属于这一类。

问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？
青年：请允许我收回我刚才说过的话。

就像梁侠老师说的“这就是一个很典型的像苏格拉底一样引导学生自己反思自己，不断深入得出哲学结论的一个过程。

”
其次，结合热点，密切联系实际。

多提一些应用型的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的思维与应用能力。

夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识是从感官开始的”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。

学生需要生活化的哲学课，需要让学生用感官感触社会生活，通过体验生活、感悟生活，最终习得政治课的观点、技能、方法、态度、价值观。

教师要努力创设情境，采用切实可行的方式、手段，引领学生在实践中学习，在生活的实境中感悟。

如；讲授《用发展的观点看问题》时，也可选用台湾问题进行案例教学。

导课可播放余光中先生的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……而现在乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”。

在轻柔哀伤的音乐节奏中，课堂也成了情感场。

教师设问：两岸为什么会有这个愁？如何来解决这个愁？学生们谈古论今，得出了“台湾问题也是一个变化发展的过程”、“在不同的历史阶段解决台湾问题的政策也不同”。

面对当前日益猖獗的台独活动，让学生献计献策，提出创造性的思想。

课堂教学在情境、师生的互动中展开，学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与，抽象的哲学理论在这种情境交融的氛围中渐渐明朗。

要让学生参与生活，对生活素材进行剖析，提取其中的理论元素，在不断反复诠释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中，领悟理论价值，体味哲学的思辨之美。

第三，留有余地，巧设课堂“空白”。

中国的绘画、书法很讲究“布白”艺术。

其做法是：在画面的某些地方留下空白，不去着墨。

其目的是：给欣赏者遐想的空间和凸显着墨处的美妙。

课堂教学也是一门艺术，课堂中的“空白”艺术，要求教学中要留有余地。

在《生活与哲学》课教学中，根据不同的教学要求，巧妙设置“空白”，如提出问题后或者讲完一个观点、一個原理后，要留下空白给学生以更多思考的空间和时间，使学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考，相对地少一点灌输，多一点启发；少一点教师的讲授，多一点学生的活动；充分发挥学生的主体作用，使教师的主导作用发挥得更正确、更充分。

如教师呈现一个案例：一位哲学家想把一头牛赶进牛栏，无论是他在前面使劲地拉，还是在后面狠狠地鞭打，牛就是死活不进栏。

一位路过的农夫见了，笑着从地上扯了一把青草，放在牛的嘴前。

想不到，牛跟着农夫乖乖地走进了牛栏。

学生们经过反复思考，从这件事上，总结出了以下几点哲理：
每个人都有自己适合的生活区域，在如何对待牛这个问题上，一个哲学家不如一位农夫；要别人做一件事，光强逼是不行的，哪怕你使出浑身解数，也难以奏效。

其实，我们要做的，仅是举手之劳，拿出一点生活的“青草”，给别人一点甜头和希望；世事不是你想怎么样就怎么样，而应该站在别人的角度，多为别人想想，这样，人生的路反而会走得更顺畅。

参考文献
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[2]陆文亮. 留给学生足够的时间去思考[J]. 学生之友（小学版）（下），2010，06：31-32.
[3]成洁. 对高效政治课堂的探究——基于新课程的政治课堂教学改革思考[J]. 新课程研究（基础教育），2009，12：80-82.。