角的认识教学设计（共5篇）

角的认识教学设计（共5篇）
第一篇：角的认识教学设计
《认识角》教学设计
教学内容背景材料：义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册认识角及练习。

教学简析：本课主要有三大知识点：认识角，角的大小与什么有关，直角、锐角和钝角。

主要由学生活动、教师总结、学生练习几步组成，通过学生自主学习，更加深刻掌握和理解所学内容。

教学目标：
1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

2、通过找一找、折一折、比一比等活动，直观认识角，能辨认直角、锐角、钝角。

3、培养学生观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

教学准备：电教设备、纸、三角板、三角尺等。

设计理念：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。

所以，动手实践，自主探索，合作交流应成为学生学习数学的重要方式。

本课设计是以建构主义理论为指导，着重林问题情境，自主学习，协作学习环境和学习效果评价等方面，进行认真探索，从而为“自主建构性”学习方式的研究积累经验。

教学过程：
一、导入。

电脑演示：教师布置了作业让小熊在大街上找角，教师把画面定格在一处，让小熊找一找角，然后，让学生帮忙，看小熊找的角对不对，让他们知道生活中处处有角。

二、教师设疑，学生操作感知。

（知识点：认识角。

）
1、学生活动。

让学生用不规则纸折出一个角，然后摸一摸，体会角特征，使学生对角有整体把握，然后互相说一说，触摸时的感觉。

2、教师总结。

在学生充分发表意见后，教师指名说一说角有什么特征，然后教师板书，（在黑板上画一个角），总结角的特征及各部分名称：尖尖的部位是角的顶点，直直的两条边是角的边，并且教授角的记法和读法。

3、学生练习。

在电脑中出示几幅图，让几名学生在电脑上标出图中的角，其他学生在书本上做，通过练习让学生初步认识图形中的角。

（评析：通过动手，使学生初步认识角，知到角的各部分名称）
三、合作探究，获取新知。

（知识点：掌握角的大小与什么有关。

）
1、学生活动。

把学生分成若干组，用已准备好的学具，讨论角的大小与什么有关，和怎样比较两个角的大小
2、教师总结。

教师借助电教设备来演示，在学生掌握之后，教师与同学们一起边演示边总结：角的大小与角两边的张口大小有，角的两边张口越大，角越大；角的两边张口越小，角越小。

3、学生练习。

做书上练习，指名到前面来展示自己的作业。

通过练习让学生知道角的大小与什么有关，以及角的大小与角两条边的长短无关。

（评析：通过分组讨论、观察，感知角的特点，培养学生动手能力、观察能力及总结能力。

）
四、巩固深化，知识提升。

（知识点：认识直角、锐角、钝角。

）
1、教师讲解。

教师借助三角尺直接讲解，使学生直观认识直角，并在认识直角的基础上认识锐角、钝角。

2、学生活动、练习。

学生再回到大街上帮助小熊找一找直角、锐角和钝角。

然后讨论三角板中、生活中的直角、锐角、钝角，并动手折一折，画一画这三个角。

（评析：这部分我设计的是先由教师讲解，因为在学生的大脑中没有直角、锐角和钝角这样的概念，所以我觉得采用教师先讲解，学生再活动练习的方法比较合理。

）
五、全课总结。

让学生说一说，这节课你收获了什么？最后总结：今天大家学得
很好，观察仔细，人人都像小柯南，在我们生活中，新事物很多，只要我们留心观察，开动脑筋，就会学到很多知识。

同学们课下在我们的校园里走一走，看一看，校园里的角都藏在哪儿？
总评：我的整个教学设计就是这样的，主要体现了新课程理念，让学生自主学习，通过动手、动脑、交流来更加深刻掌握所学内容。

第二篇：《认识角》教学设计
《认识角》教学设计
范季桂教学内容: 北师大版二年级数学下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》学情分析：
对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验。

但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低。

这部分内容对于二年级学生来说比较抽象,接受起来较为困难。

为了帮助学生更好地认识角,形成角的表象。

我设计了一些贴近学生生活的数学活动,让孩子在实践活动中经过独立思考,合作探究去认识角,发现角。

从而感受到生活中处处有角。

教学目标：
1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,展创新思维。

2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观认识角,感受角有大小。

3、结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。

教学重点：让学生初步地认识角。

教学难点：理解角的大小与边的长短无关。

教具准备：多媒体课件、三角板、活动角。

学生准备：三角板。

教学过程：
一、创新情境，引入新知。

1．小朋友，今天我们要认识图形王国里的一们新朋友，你们想知道它是谁吗？我们先来欣赏一些图片，它就藏在这些物体中，你们看一看它是谁？
2．课件出示一些实物，闪烁“角“的部分，引导学生欣赏。

3．它是谁？这些物体中都有角，角就是我们这节订要认识的新朋友。

（板书：认识角）
二、探索新知。

（一）找角——直观感知角。

自主发现
1.想:你身边的哪些物体上面有角呢?谁来说一说。

2.课件出示几个物体,让生仔细观察,找它们上面有角吗? ①(出示剪刀图)你在剪刀的什么地方发现了角?给老师指一指。

②钟面上的角又藏哪儿啦?(让学生找出两根针组成)我们把它请出来(课件展示)。

③红领巾上的角呢?(课件展示)我们把上面的这些角请下来.原来角就是这个样子的。

（二）认识角1．抽象出角的概念。

(多媒体:从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角,电脑闪烁出)。

2．摸角并感知角.请拿出你们的三角板,找出其中的一个角,用手摸一摸说说你的发现。

（三）认识角各部分名称。

1．让生摸一摸角,说说有什么发现? 角有个尖,很刺手。

两边是平平的、直直的。

你能给他们起个名字吗? 2．小组合作交流后汇报:顶点和边看看这些角都有几个顶点和几条边呢? 3．小结：角有一个顶点和两条边。

（四）画角、介绍角的名称及读写法
1．你能在纸上画几个不同的角吗?（学生活动,教师做好指导。

）2．教师点拨课件出示(我们先画一点, 这是它的……(点出一点)再从顶点起画一条很直的线, 这是它的……, 再从顶点起往不同方向再画一条边。

)为了便于区别角,我们还可以给它们取个名字。

比如第一个角,我们可以在角的两边张口的地方,用一个小“)”线把两条边连起来,然后在它的后面写上数字1。

我们把这个角记作:∠ 1,读作:角 1。

(教师板书)请同学们给自己画的角起个名字?然后把它记下来,读一读。

3．学生画角，标出它的顶点和边。

教师巡视指导。

三．巩固练习1．辨角。

用你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?为什么?（课件出示相关练习）
2．找出下边每个图形中的角。

课本63页“练一练”中的第二题,你能从中找出角并标出来吗?试试看(学生自己先在书上指出,请一名学生板演集体讲评)。

四、比较角的大小
1．玩一玩,(动手操作,比较角的大小)教师出示活动角
师:这是一个可以活动的角, 就藏在你们课桌里面, 请你拿出来, 玩一玩。

在玩的过程, 看看你能发现什么? 学生活动,老师指导。

生汇报交流。

2．角是有大小的。

你怎样使得角变大、变小? 生:我把角的两边拉开,角就变大,我把角的两边合拢,角就变小。

师:角的两边拉得越开,我们就说,张口变大,相反,就是张口变小。

你能说说什么样的角大,什么样的角小吗? 生:角的两条边张口越大,角就越大;角的两条边张口越小,角就越小.师:你们说得真好,让我们一起来看看电脑里是怎么说的。

(出示课件)3．比一比
既然角是有大小的,怎么比较呢? 请同学们将自已手中的角固定好,然后同位的同学比一比,说说你是怎样比的。

指两名学生上前比,说说比的方法
老师小结比的方法:顶点和顶点对齐,一条边对齐,比另外的一条边,哪个角的边在外面,那个角就大。

观察我这儿的两个角(一个边长但张口小,一个边短但张口大),你们认为哪个角大? 学生讨论汇报
通过比两个角。

发现角的大小只与张口有关,与边的长短无关。

五、小结
1．通过这节课的学习你有什么收获?（角有一个顶点和两条边,角的大小与两边的张口有关,与边的长短无关。

）2．同学们,角的用处很大 , 角的秘密还有很多 , 希望同学们在生活中仔细观察 , 找到更多的角 , 发现角更多的秘密。

板书设计：
认识角
角有一个顶点和两条边。

角的大小与两边的张口有关,与边的长短无关。

记作:∠ 1
第三篇：《认识角》教学设计
二年级下册《认识角》教学设计
教学内容：苏教版二年级下册67页第七单元《认识图形》第一课时。

教材分析：
本节课是小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。

新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。

这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，也是学生今后学习其它几何图形的必要基础，更是培养学生空间观念的重要内容之一。

学情分析：
学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。

在生活中许多物体中存在“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，学生的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。

”这些是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点。

同时低年级学生特定的年龄阶段决定了他们认识事物具有以形象思维为主这一特点。

教学目标：
《数学课程标准》指出：数学教学是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进行，通过解决实际问题进一步培养学生的空间观念，增进学生对几何图形的认识和理解。

根据《数学课程标准》的要求，结合本课教学内容和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：知识与技能目标：教法：“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生直观的认识角。

知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。

过程与方法目标：
经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

情感、态度与价值观目标：通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流。

通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：角的各部分名称及角的大小比较。

教学难点：角的大小与角两边张口的大小有关，与边的长短无关。

教法学法：学法：１、操作法
在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。

２、观察思考法
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。

教学准备：
教具：多媒体课件、三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉学具：三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉
教学过程：
基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：
1、做数学。

有这样一句话：“听见了，就会忘记;看见了，就会记住;做过了,就会理解;所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

2、人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。

3、“用教材教”而不是“教教材”。

新教材给教师留有很大的空间，在教学中力求不拘泥于教材，有创造性的使用教材，依据以上几点，我设计了这样的教学流程：
一、创设情境、初步感知
师：细心的同学会发现老师的讲桌上有一个——（引导学生说出三角板）师：谁能猜猜为什么把它叫做三角板呢？生：因为它是三角形的，有三个角。

师：有3个角？你能给大家指一指它的3个角在哪儿？
请一名学生上前指出3个角，此时学生指的一定是三角板的3个顶点。

师：噢！尖尖的这个是角？想想你指的完整吗？老师将你指的这个地方画在黑板上，它好像就是一个点，你能将这个角完整的指出
来吗？
教师引导学生说出正确的指角方法，“∠”这样的图形是一个角。

师：现在同学们同意吗？生：同意。

师：请拿出自己的三角板和老师一起来摸一摸这3个角。

（教师引导学生用正确的指角方法进行摸角）师：手摸到其中的一个角上，（教师指角的顶点处）摸到这里时，你有什么感觉？生：尖尖的，有点戳手。

师：角的两边又是怎样的？（教师指角的2条边）生：平平的，直直的。

师：看来，同学们对于角有了自己一定的认识和感受，今天，就让我们起进角的世界，认识角。

（板书课题：认识角）【设计意图】：了解学生的学习起点，学生对角角已有了一定的感知，因此课始，我出示学生熟悉的三角板，通过“猜一猜、摸一摸、看一看”的活动，让学生直观感知“角”。

这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

二、探究体验、加深理解
1、找生活中的角
师：角是一个颇皮的家伙，就藏在我们生活中许多物体的面上及平面图形之中，让我们找一找图中的角。

课件出示：红领巾、钟表、剪刀，请个别学生上前指出图中的角，在学生指角的过程中教师纠正语言，加深学生对角的认识。

教师语言：红领巾的两边组成了一个角，钟表上两根指针相交于一点上形成了一个角，剪刀上的2个刀刃形成了一个角。

师：咱们将图中的角都请下来。

（课件显示从立体到平面）
【设计意图】：从实物中抽象角，丰富学生的感知。

本环节的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。

因此，这一层次我先出示三个生活中的物品，引导学生从中找角，学生找到一个角我就点击课件让角闪烁。

三个物品中的角全部找出后我移下其中的三个角，告诉学生这就是数学中的角，让学生
通过观察初步感知数学中角的样子。

而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

2、认识角各部分名称
师：这些图形都被我们称作角，那请同学们仔细观察它们都有什么共同的地方？
生：尖尖的一个点。

（教师随机板书：·）
生：有两条直直的边/两边直直的。

（教师随机板书：∠）
师：我们将尖尖的这个点叫做角的顶点，2条直直的边叫做角的2条边，（教师随机板书）角的2条边相交于这一点上，所形成的夹角就是本节课我们来研究的角，注意看！像这样的一个图形我们叫做角。

（教师用手势表示角：∠）
师：一个角有几个顶点？几条边？
生：1个顶点，2条边（教师引导学生说出2条直直的边）
师：说的真棒！一个角有1个顶点和2条直直的边。

【设计意图】：通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称，顶点、边。

逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条直直的边。

3、游戏辨认角
师：知道了角的特点，我们来认一认下面图形哪些是角？哪些不是角？为什么？
课件出示：
【设计意图】：设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。

4、角的标记
师：真聪明！当角的个数过多时，我们一般会在角符号的后面标
上数字或字母来区别。

例如：这个角，我们用小弧线连接这2条边，在后面写上1，想一想，它在这里表示什么意思？
生：表示是第一个角。

师：表示这个第一个角，我们怎么读它呢？教师引导学生读角，读作：角1（板书）
师：我们在写它的时候可以记作：∠1（板书），同学们看这个符号就像一个小小的角。

师：如果还有第2个角，我们读作角？记作∠？
生：读作：角2，记作：∠2
4、标出图中的角
师：真不错！那让我们找出下面图形中的角，并给它们标上数字来区别。

课件出示：
《认识角》教学设计
教师引导学生数一数图中各有几个角，并标上角符号。

提问学生图⑵除了上面的4个角之外还有没有其它的角。

帮助学生加深对角的特点的理解。

【设计意图】：这一环节引导学生用圆弧标出找到的角，并标上序号。

这一组题目是对前面学习的记角方法的运用，同时也是对有关角的表象知识的巩固。

三、实践操作、巩固知识
1、做活动角
师：同学们已经认识了角，你们想不想来制作一个角呢？（想）请用你面前的两根硬纸条和图钉来制作一个角，小心不要将手儿扎了，不会做的同学看老师示范。

（教师进行示范）
师：请把你做好的角举起来展示一下。

学生举起活动角
师：老师也制作了一个角，请将你手中的角的大小调整到与老师手中的角一样的大小。

学生活动
师：请把你手的角变大一点，再变大一点。

师：请把你手的角变小一点，再变小一点。

学生根据教师的要求进行操作。

师：想一想，你是如何使手中的角变大变小的？1分钟与同伴交流一下。

学生讨论，交流，教师巡视。

师：谁来说一说？
请个别学生说一说，学生汇报时教师及时纠正学生用正确的语言描述：
例如生：把两根纸条往外拉，角就大，往里拉，角就小。

教师纠正：2根硬纸条就是角的2条边，把2根硬纸条往外拉，其实就是将2条边向外张开，张开的越大，张口越大，角越大，相反，往里拉，就是将角的两边向里合拢，合拢的越小，张口越小，角越小。

你能再说一遍吗？
师：还有谁愿意说一说自己的想法？
再请一名学生说说
师：真棒！我们一起来看看！
课件演示活动角变大变小，并出示文字：角的两边张口越大，角越大。

【设计意图】：这节课的难点之一是使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关。

为了突破这一难点,我先让学生用两根硬纸条做一个角，并进行将角变大变小的活动让学生思考：如何让小的角变大，又如何让大的角变小呢？这里我给了学生充分的自主探索的时间。

活动后学生汇报自己的发现：角的大小与两边张开的大小有关。

师：请同学们仔细看，老师要将这个角copy成2个角，2个角的大小怎样？（课件出示）
生：一样大。

师：好！现在我要将蓝色的角变大，角有没有变大？（课件显示将角的两条边沿长）
学生讨论，开始有说变大的，也有说没有变大的，经过思考之后
回答没有变大。

教师询问学生原因。

师：其实，要想知道角有没有变大，只要比较一下就ok了，我们现在就来比一比这两个角的大小，可是怎么经较呢？
生：将两个角重叠。

师：好主意，生活中我们经常用重叠的方法把两个角的顶点对齐，1条边也对齐，来比较2个角的大小，现在我们来比一比。

（课件演示比较的过程）师：从这里，我们发现角的大小与2条边的长短有没有关系？生：没有。

课件演示将变长的2条边再次缩短，使学生进一步感受角的大小与边的长短是没有关系的。

【设计意图】：本节课的第二个难点是让学生感知角的大小与边的长短无关。

为了突破这一难点我充分利用多媒体课件的优势，出示大小一样的两个角，并将其中的一个角的边沿长，问学生角变大了没有？学生的意见出现了分歧，这时我就让双方进行辩论，经过辩论与说理学生发现要想知道角有没有变大可以用重叠的方法来比较的，通过观察重叠后的角小结出角的大小与边的长短无关。

接着又用多媒体演示将变长的2条边再次缩短，加深学生对这一发现的印象。

这一环节通过让学生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奥秘，培养了学生的动手操作能力，自主探索能力和语言表达能力。

四、深化训练、拓展升华
1、课件出示习题，学生比较角的大小。

2、师：老师这里有一个关于角的智力游戏，你们想现吗？（想）师：请拿起桌上的正方形纸，它有几个角？我们一起来数一数。

课件出示题目：请你在这个正方形纸上剪下一个角，数一数剩下的图形有几个角? 学生讨论、交流、进行活动，教师最终以课件形式展示结果。

【设计意图】：这是一道开放题，照顾到了不同层次的学生。

因为不同层次的学生有不同的剪法，针对同一种剪法不同层次的学生能找到的角的个数也是不同的，同时在剪角的过程中又进一步加深了学生对角的认识。

3、师：同学们真爱动脑筋，善于动脑是学好数学的基础，现在请同学们闭上眼睛动脑想想通过本节课的学习，你有什么收获？师生、
生生之间进行评价。

第四篇：认识角教学设计范文
《认识角》教学设计
一、教案背景:
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：1课时
4、课前准备：多媒体课件、橡皮筋、钉子板、小棒、纸、硬纸条
二、教学课题：苏教版义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第64—66页。

三、教材分析: “认识角”这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。

它主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。

通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。

1、教学目的：
（1）、结合生活情境感受角、认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

（2）、通过找一找、画一画、创造角、比较角等活动让学生直观的认识角，感受角的大小，同时初步认识角的大小与两边张开的大小有关，角的大小与边长无关，知道角有大小。

（3）、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

2、教学重点：
让学生初步建立角的正确表象，知道角各部分名称，会比较角的大小。

3、教学难点：
引导学生探索角的大小与两边张开的大小有关与长短无关。

四、教学方法：在教学过程中我利用多媒体课件，通过直观、形。