浅谈语言互构现象对作文教学的启示及其应用

浅谈语言互构现象对作文教学的启示及其应用
作者：钟真祥
来源：《基础教育参考》 2018年第11期
作文教学一直是语文教学的难点，攻克作文教学难题历来是语文教师的首要任务。

笔者从
事语文教学工作十多年来，一直致力于仿写作文与创新作文教学，希望将作文教学置于一种简
易模型之中或能够轻易操作的形式之中，希望在作文教学理论上寻求一种突破。

于是，《互构
语言文化学原理》成为笔者研究作文教学，并用于指导实践工作的重要参考。

所谓互构，是指在人与自然和社会相互影响过程中互相构造对方，包括互相适应、互相模仿、互相创新等一系列过程。

所谓语言互构，主要是指同构、异构和反构三种现象。

语言同构
是指语言与对象之间保持同一性，体现为一致性；语言异构是指语言与对象之间存在差异性，
体现了丰富性；语言反构是指语言与对象之间存在逆向构拟过程，体现为语言创造性地表现对象。

在此，将结合教学实际探讨语言互构现象对作文教学的启示及其应用。

一、利用语言同构夯实写作基础
作文的内核是语言，故作文教学的关键是运用语言的技能教学，理解掌握语言规律将大大
地提高教师的作文教学能力。

为此，笔者试图从语言互构现象入手开展作文教学。

辜正坤教授认为，语言不仅模拟存在，也反作用于存在，重新拟构存在。

换言之，语言可
以主动、全面地反映客观事物的存在，并在主动反映过程中能动地构拟事物的存在，以全新的
形式表现出来。

辜正坤教授强调，语言与存在具有同构性，甚至万事万物间都具有同构性联系。

在一定意义上，思想实际上等同于语言，这种同一的语言（思想）结构与同一的存在（事物）
结构之间存在着同构关系。

这个原是作文教学得以顺利进行，并取得实效的重要前提和基础。

依据这一原理，教师可指导学生运用语言进行写作，以表现生活和事物的存在。

具体到作文教学中的应用，由语言的作用可知，掌握丰富的语言并将其作为写作工具就显
得十分必要和重要。

因此，作文教学要重视语言的积累，包括各种词汇量的增加等。

在教学操
作层面，笔者在小学作文中主抓名词、动词、形容词等常见常用词汇的积累，要求学生每周用
一两个词说说自己的生活，运用词汇相加法让句子变长、变完整；在中学作文中则主抓作品阅读，经常组织阅读课外书籍活动、讲书中故事比赛活动，要求学生说说自己对书中人物的看法，运用所学语言写作类似故事等。

这样，作品中的精彩故事、叙事模式、组织架构等就会反作用
于学生，帮助学生化解故事材料缺乏、叙事模式泛化、组织架构混乱或单一的状况。

值得一提的是，笔者特别重视“下水作文”或现场作文教学，因为这是学生迅速掌握语言
表现技巧的重要一环。

例如，针对作文《我的妈妈》，笔者先在课堂上“下水”即兴作文，用
口头配以必要板书进行展示，让学生直观、简明地掌握用语言表现生活和事物的技巧；在写
《一次难忘的春游》时，笔者将学生带到春游现场，向学生示范如何开头、如何注重细节描写、如何结尾等，让学生慢慢感悟并逐渐找到语言与活动中人与事的对应关系，即掌握语言与事物
的同构技巧。

通过上述探索，学生的写作能力得到了很大提高。

二、利用语言异构提高写作技巧
语言同构是写作的基本功能，语言异构则是为写作锦上添花。

辜正坤教授说，存在结构总
在某种程度上不断地改变着，人的语言也会作相应的改变，而改变了的语言又会以互构方式改
变存在，结果是主客双方永远处于互构、互生、互控的动态之中。

换言之，人们不是要追求
“一对一”地表现生活和事物，而是要将人创造性地融入，要求语言按照人的思想来表现生活
和事物。

于是，语言就不是“全真”地同构生活和事物，而是艺术地异构生活和事物。

这个原
理为写作的文学性提供了动力和广阔的天地。

语言异构功能除了对心外之物进行观察、甄别、
遴选、组合之外，更重要的是运用语言承担分化与重组的作用，将写作素材通过异构变成艺术
作品。

具体到在作文教学中的应用，由语言的异构作用可知，要艺术地异构生活和事物。

因此，
掌握写作的艺术技巧就显得十分重要。

笔者认为，写作艺术是一种长期的积累和感悟，是一种
艰难的思维过程，要想让学生快速掌握写作艺术技巧是一件比较困难的事。

要使学生掌握写作
艺术技巧，可让其直接阅读经典名著，从中感知并掌握各种技巧。

因为经典作品的语言模式就
是艺术模式，让学生模拟经典语言模式写作自然会滋生艺术因子。

如为了让学生掌握抒情手法，笔者组织学生阅读《少年维特的烦恼》，指导学生认真领会作品中激情洋溢、诗情画意的语句
所表现出的作者思想与现实之间的矛盾与向往，体会怎样运用丰富流畅的语言表达自己的复杂
情思。

又如，为了让学生掌握文章结构安排方法，笔者组织学生阅读朱自清的《春》和高考优
秀作文《四季的感动》，有效地异构生活和事物。

三、利用语言反构提升写作创新能力
辜正坤教授说，语文的必然性总趋势是递减的，而任意性是递增的。

换言之，语言反作用
于生活或事物并进行创造性构建，艺术性地反映成为新的形式。

这是在语言完成初级同构和中
级异构基础上的创新，也是人作为智慧化身的又一体现。

博览群书方能出口成章、妙笔生花，
思维多元方能百花齐放、百家争鸣。

因此，要指导学生多阅读、多思考、多练笔，以夯实语言
功力基础，为实现语言反构提供知识支撑。

表现在写作中，就是要引导学生在多阅读的基础上，善用语言将生活和事物写得活灵活现、写得感人至深、写得意深境高。

这是反构原理在写作中
的超常应用。

具体到作文教学中的应用，由语言的反构作用可知，就是要能够掌握语言运用的技巧并将
其应用在实践之中。

为此，反构的关键在于习得语言运用的技巧和智慧。

这是因为语言文字具
有模塑功能，而思维结构与语文结构又是互构的。

由此，笔者积极组织学生利用优秀范文进行
语言示范，包括名著经典、规范性文章等，指导学生从语法、方法、结构等方面进行分析和领会，及时进行相关训练，以便检验和巩固学生的语言运用能力。

此外，笔者还经常组织学生利
用比较法进行阅读，通过阅读过程中的比较更好地掌握语言的技巧和艺术。

如组织学生阅读朱
自清与俞平伯各自写的《浆声灯影里的秦淮河》，指导学生认真比较两位作家描写秦淮河的异同，找到作者如何运用语言来表现秦淮河以及表达自己的情感体验等，感悟其中的技巧和艺术，找到语言反构生活和事物的途径和方法。

通过一段时间的教学实践，大部分学生的语言运用能力有明显提升，可以根据题意或材料
等进行语言反构，较好地完成创新性写作，写出了较高水平的作文。

责任编辑郭向和。