二年级数学下册全册教学反思(已整理)

解决问题（三）授课反思
曾国霞
经过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图采集主题图中的数学信息，再经过提问“依照这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题 , 促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实责问题。

课堂上经过提问“你有不同样的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分交流商议，畅谈自己的想法，尔后重视说明自
己解决问题的思路。

列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时重申不同样算法的内在联系。

让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的
多样化，激励和敬爱学生多样化的独立思虑的思想方式。

这样让学生积极主动的经历“发现问题 ----- 提出问题 --------- 解决问题”的全过程，有效的培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。

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《平均分的认识（一）》授课反思
曾国霞
1、重视学生对平均分的感觉和体验。

不是简单地让学生背读
知识，而是创立情境并经过多次实践操作，在学生分完梨后，
让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬爱了学生的学习自主性、创立性，让学生参加知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、重视分法的多样化。

让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念重申的。

如“把 15 支粉笔、 15 根圆珠笔芯和 15 本本子平均分给 3 个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。

但是在这一环节时，学生没有完满显现出各种分法了，基本是 5 个 5 个的分，因为他们从结果来考虑的。

接下来的环节分扑克
牌的设计我感觉很有必要。

在学生们不知道总数的情况下，同学们就完满裸露出了多种分法，有一张一张的分，有
2 张 2 张的分等等。

充分表现了分法多样化。

3、重视从多角度让学生经过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。

如课的开
始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不
是平均分的情况。

每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也
是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，
也用不平均分来比较学习，对认识这一看法有很大的帮助。

但是我在办理这一环节时没有充分表现这一点，当引出平均分此后，我没有好好利用分梨这一授课资源，就这样进行下一个环节了。

其实可以再次回到开始，问问除了每份 2 只，还有其他的分法吗？
其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义
了。

2
《图形与变换》授课反思
曾国霞
在授课中，我努力让学生在亲自初中中进行自主研究。

课
堂授课中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、
评角、应用角、创立角等，使学生对“锐角”和“钝角”的认
识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲自体
验和不断反思的认识过程，在“做数学”的活动中，促使学生
真实理解和掌握“锐角”和“钝角”的特色。

新课程理念下的数学要改变传统的“教授——接受”模
式为“研究——发现”的学习模式。

因此，在学习中很多知
识我都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。

如让学生
给角进行分类这个环节就充分的表现了这个妄图，先让学生
着手分类，再经过小组合作、积极主动地思虑分类的原因，
学生自己不知不觉地就找到了要找的答案，表现出了很强的
求知欲，体验到了成功的快乐。

到此后的亲自着手实践量一
量的活动中更进一步的让学生着手去操作去考据，同学们都
积极地去参加整个课堂授课之中。

3
《整百、整千的加减法》授课反思
曾国霞
这节课相比较较简单，基本上每个学生都能说算法，
大多数学生都选择了书本中的第二种方法来计算，因为它简
单。

我也认为第二种方法比第一种简单，因此既然学生多数
选择第二种，对于第一种就一带而过了，在练习时几乎就没
提到这种方法了。

在此后的口算作业中，像 630+90= 这样的算式学生出现了 612、6120 这样的答案，究其原因是学生直
接算 3+9=12，百位是 6，在 12 前面添个 6 就成了612 了，有些学生甚至是感觉还有个位0 每算，再在 612 后边添个 0，就有了 6120 这个答案了。

书本中的两种方法现在仔细想来
应该算是一种方法，第二种是第一种的简化，省略了1+2 后面隐含的意义，那么学生在初次学习计算方法时还是完满的
说法对学生更有利。

学生在计算中出现的近似于上面的错误
就是因为省略了 3+9 后边隐含的意义，其实它是表示 3 个十加 9 个十，若是一开始就说完满，可能就不会出现这样的错
误了，最少会减少。

4。