运用“小先生制”，建构合作学习共同体——例谈“小先生制”在小学信息科技课堂中的运用

-002-2023年第19期（总第359期）
理论“小先生制”这一教学组织模式是由我国著名教育家陶行知先生提出的，强调以学生为主体，让每位学生轮流当课堂的小老师，将自己所学的知识及时地传授给他人，让学生带动学生学习，从而使学生实现从浅层学习到深度学习的转变［1］。

这一教学形式不仅能够有效激发学生的自主学习意识，提升其自主学习能力，还可以促使学生互相学习、共同探究，让学生形成合作学习共同体，有效提高学习质量与学习效率。

一、在小学信息科技课堂中运用“小先生制”的
意义
（一）有助于学生自主学习能力的提升在传统教学中，学生的自主学习能力处于被抑
制的状态，而信息科技课堂又比较重视学生的自主操作能力，在这样的情况下，信息科技课堂教学成效很难有效提升，不利于信息科技教育事业的发展。

而“小先生制”教学模式的运用能够很好地解决这一问题。

“小先生制”是以学生为主体的教学模式，重视学生之间的互动交流，能给予学生充足的表现机会，有效调动学生的主观能动性，让他们获得更多的信息科技知识与技巧。

（二）有助于构建平等融洽的师生关系在信息科技课堂教学中，师生关系会直接影响教学活动的开展以及活动最终的效果。

因此，和谐、轻松且融洽的师生关系是非常重要的。

而“小先生
制”教学模式的应用能够充分凸显学生的课堂主体地位，让教师走下讲台，成为与学生共同学习的伙伴，并在此过程中与学生建立平等、融洽的师生关系，这为信息科技课堂教学成效的提升奠定了坚实的基础。

（三）有助于学生个性发展
每个学生的学习情况、性格特征等都是不一样的。

比如：有些学生热爱信息科技课，但其技术操作能力却不强；有些学生技术操作能力很强，但其性格比较内向，不爱说话。

对此，教师在教学过程中采用“小先生制”教学模式，可以让技术操作能力强的学生当小老师，带动信息技术操作能力不强的学生学习。

这样一来，信息技术操作能力弱的学生便能有所提升，而信息技术操作能力强的学生也能因此逐渐变得开朗，大家的个性能力都能得到良好的发展。

二、“小先生制”在小学信息科技课堂中的运
用策略
（一）选择合适的小先生，为“小先生制”的运用奠定基础
要想在信息科技课堂中有效运用“小先生制”这
一教学模式，首先教师需要选择合适的小先生［2］。

“三
人行，必有我师焉。

”只要努力提升自己，班级中每位学生都可以当小先生。

在实际教学过程中，教师可以依据学生的实际情况、个性特征、能力水平
运用“小先生制”，建构合作学习共同体
——例谈“小先生制”在小学信息科技课堂中的运用
朱　英
摘　要：陶行知先生提出的“小先生制”对信息科技课堂教学具有较高的实践指导价值，它既
可以充分激发学生的主体意识，凸显学生的学习主体地位，又能促进信息科技课堂上合作学习共同体的构建，提升小学信息科技教学成效。

文章阐述了“小先生制”在小学信息科技课堂中运用的意义，并探讨了“小先生制”在小学信息科技课堂中的运用策略。

关键词：“小先生制”；合作学习共同体；信息科技课堂；小学作者简介：朱英（1976—），女，江苏省苏州市吴中区长桥实验小学。

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-003-2023年第19期（总第359期）
理论
等，按照“组间同质，组内异质”的分组原则，将学生划分成多个小组，以保证组内学生的学习水平、个性情况、性格特征等方面能够互补。

这样一来，小组内每位学生都可以成为小先生，以此激发学习内驱力，提升自主学习意识，从而为“小先生制”在信息科技课堂中的应用创造良好的基础条件。

每个新学期的第一节信息科技课我们都会向学生说明电脑房的规章制度、课堂规则，如学生由课代表整队带到电脑房安静等待上课，下课前要按统一的要求整理好书本、键盘、鼠标、凳子等，以保证上课秩序和电脑房的卫生。

教师可以设立“队伍管理小先生”“物品整理小先生”“课堂管理小先生”等，让他们帮忙管理班级，督促学生遵守相应的规章制度，使学生养成良好的学习习惯。

同时，教师可以设计课堂表现情况记录表，用来记录学生的课堂表现，包括作业完成情况、表扬情况、回答问题情况、纪律遵守情况等。

从第一节课开始，教师就要让学生知道：每节课要完成相应的任务后，才能够做自己的事情，或者使用星星来换取娱乐时间。

此外，当电脑出现一些小问题的时候，教师也可以让学生帮忙解决，对于帮助解决问题的学生，可以给其颁发“班级技术小先生”奖状，以有效调动学生的积极性。

例如，在教学“我的桌面我设计”一课中设置屏幕保护程序的知识时，笔者悄悄地把一位平时比较内向的学生设置的屏保效果展示给全班学生，并将该生评为“班级技术小先生”，这一举动有效激发了全班学生的好奇心，调动了全班学生的积极性，同时也让该生获得了极大的成就感，提升了该生的自信心。

陶行知先生曾说：“小孩最好的先生，不是我，不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。

”这对于现在的信息科技课堂教学来说依然受用。

小先生的职务，不仅仅是教人，更重要的是教人去教人［3］。

教师要让班级里的每一个学生都成为小先生，以促进合作学习共同体的构建。

（二）“小先生制”应用于课前预习环节，引领带动整体
课前预习是信息科技课堂教学的重要内容，也是不可缺少的环节，对学生自主意识的培养、学习兴趣的激发有着重要的作用。

学生通过预习可以初步感知课堂内容，清楚教学目标与教学计划，从而更容易跟上教师的教学进度。

但是，因为每位学生的预习能力不一样，所以不同学生的预习质量也不相同，对此，教师可以在课前教学环节运用“小先生制”开展预习活动。

教师可以小组为单位，选择小组中自主学习能力、沟通表达能力较强的学生担任小先生，然后让小先生依据教材内容，结合组内成员的学习情况，为组员布置相应的预习任务，构
建合作学习共同体，从而促使全组成员都能高质量完成对新课知识的预习，为“小先生制”在信息科技课堂上的高效应用奠定基础。

以“认识计算机”这一课的教学为例，本节课的教学目标是让学生初步了解计算机的发展历史，认识计算机的硬件设备以及内部的组成等。

为了使“小先生制”教学模式可以得到良好的应用，教师首先可以按照上文所说的方式，对学生进行科学合理的分组，然后选择小组中自主学习能力、沟通表达能力较强的学生为小先生。

接着，教师可以教学目标为基础，给每个小组布置了解计算机相关发展历史以及硬件设备知识的预习任务。

此时，小先生就可以充分发挥作用，结合这些预习任务，带领组内学生进行自主预习，一起搜集相关的学习资料，提升其他学生的自主预习效果，从而有效完成预习任务。

（三）“小先生制”应用于课堂教学，提高探究效率
课堂教学的主要对象是班级全体学生，它是一种集体性的教学。

这一特性导致有时候即使信息科技课堂活动开展得非常细致，也会有一些学生跟不上教师的进度，无法实现深层学习。

所以，要想让学生的学习更加有效，实现深度学习，信息科技教师就要积极将“小先生制”教学模式巧妙地应用于课堂中，让学生当小先生，以小组为单位构建合作学习共同体。

在小组交流中，小先生可以及时解决其他学生在学习过程中遇到的问题，从而提升信息科技课堂教学成效。

需要注意的是，信息科技教师在课堂教学过程中还要科学地指导小先生，让小先生的作用能够得到充分发挥。

教师可以设立“学习能手小先生”。

例如，在学习“复制与粘贴”一课时，有位学生发现了用Ctrl+C 键可以实现快速复制，于是课堂上多了一个“学习能手小先生”。

只要学生的方法有所创新，或是方法更多，他就可以被评为“学习能手小先生”。

运用Ctrl 键与C 键、V 键的组合可以像变魔术一样快速复制粘贴出很多想要的内容，这极大地激发了学生的学习探究兴趣，使学生愿意自主操作，有效地提升了学生的学习效率和质量。

（四）“小先生制”应用于课后拓展，提升实践力度
小学信息科技是一门综合性较强的学科，仅靠40分钟的课堂时间是难以有效提升学生的实践能力的。

与学生和教师的相处时间相比，学生与学生之间的相处时间显然更长。

所以，在课后辅导环节中，教师也可以采用“小先生制”，让学生协助教师做好课后辅导工作，从而有效提升全班学生信息科技实践水平。

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-004-2023年第19期（总第359期）
理论以“画方形和圆形”一课的教学为例，本节课教学目标是让学生掌握使用画图工具箱的具体操作步骤，并学会用画图工具箱里的工具画出一些基本的图形。

本课实践性较强，如果学生不加以练习，很容易遗忘相关的操作步骤。

为此，在本节课结束时，教师可以要求学生以小组为单位结合所学知识完成创意画的项目任务，以此培养学生的知识应用能力。

首先，教师在课后辅导环节中应该选择每个小组内实践能力较强的学生当小先生，并将需要协助的内容告诉他们［4］。

需要小先生们协助的具体内容有两方面：第一，在同组学生遇到不会操作的步骤时，小先生应该给予他们帮助，辅助组内学生完成任务。

需要注意的是，在发现多名同学存在共同的自己也无法解决的难题时，小先生需要做好记录，然后及时告知教师，以便教师采取措施解决。

第二，在遇到未能掌握相关理论知识的学生时，小先生就需要为他们讲解相关的理论知识，并指导他们进行实践操作。

这样不仅能够让每位学生的实践能力都获得提升，而且能够有效推动信息科技教学事业的发展，构建高效信息科技课堂。

每个班上总有一些操作能力强的学生，教师要鼓励这些学生当小先生，让其在完成任务后主动帮助周围的小伙伴，带动大家一起学习。

为鼓励这些学生，教师可以设置“爱心服务小先生”称号，主动帮助其他同学的学生就能获得此称号。

班上总会有一些调皮的学生，教师不能忽略他们，要时刻关注他们，给他们安排一些简单的任务，比如让他们负责给上课回答问题的学生加星等。

同时，教师要不时地夸奖一下这些学生，让他们获得满足感，因为每一个学生都渴望被老师肯定，都希望自己的进
步能够得到认可。

“小先生”也是荣誉和实力的一种象征，能激励学生自主学习，努力奋斗。

在课堂中不能只有一位小先生，多个方面、多个维度都应有小先生。

教师应采用多种方式促使每一位学生都能成为小先生。

陶行知先生的“小先生制”强调的是课堂中的每一位学生都是主体，学生人人都是主体的课堂才是高效率的课堂。

让每个学生都能在课堂上有所收获，对以后的每一节课都有所期待，是每一个教师的目标。

三、总结
总而言之，教师将“小先生制”教学模式应用于小学信息科技课堂中，能有效提升课堂教学效率和质量。

在信息科技课堂教学中，教师应选择合适的小先生，巧妙地将“小先生制”教学模式应用于课堂教学中，构建合作学习共同体，让学生成为课堂的主人，充分调动其学习积极性与学习热情，从而为高效信息科技课堂的构建奠定坚实的基础。

［参考文献］
［1］张玲玲.“小先生制”在初中语文教学中的运
用研究［J］.新课程，2020（32）：36.［2］蒋萍芬.“小先生制”在数学教学中的实践探
索［J］.小学教学研究，2022（36）：71-72，75，
［3］邹巍.浅析“小先生制”在小学教学中的应用
［J］.生活教育，2021（5）：15-16.［4］陈洪林.高中信息技术课程中“小先生制”的
实施［J］.中国信息技术教育，2020（1）：50-52.
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