基于智能无人机“1+X”职业技能提升的教学改革探索创新

基于智能无人机“1+X”职业技能提升的教学改革探索创新
发布时间：2022-08-09T01:51:54.965Z 来源：《中国教师》2022年19卷6期作者：张日益1 高琳2 王泽2 [导读] 伴随新兴产业的发展变革
张日益1 高琳2 王泽2
1.宁波职业技术学院浙江宁波 315800
2.阿克苏职业技术学院新疆阿克苏 843000【摘要】伴随新兴产业的发展变革，无人机正由触不可及的“高大上”科技走向实际应用且越发广泛，成为了当前职场追逐的热点和未来20年人才市场的紧迫需求。

社会人对于无人机的应用认知也在不断发生转变的同时也造就了无人机操控及维护人员将成为炙手可热的高薪人才。

作为智能飞行器，随意升空飞行作业甚至可能危及公共安全与国家机密，无人机驾驶员就如同其他类别民用航空驾驶员，需要
具备专业飞行知识，掌握有关法律法规，训练实际操作技能，其从业人员的职业准入、教育培训与资质能力都需经过相关行业部门的鉴定与评估。

本人基于对智能无人机“1+X”职业技能提升的教育教学模式进行改革探索和创新研究，致力于形成一个相对成熟的人才培育机制，为职业教育发展推进和教学改革提供经验借鉴。

【关键词】无人机；职业教育；教学改革；探索创新
当前，无人机在城市形象宣传、城市现代化治理、推动产业转型升级等领域作用的发挥日益凸显，从最开始的“军事利器”，到现如今的“自拍神器”、“空中交警”、“测绘能手”，无人机涉足的领域不断拓展，从而带动了无人机身份、标签与热度的不断攀升。

新兴科技产业需要健全法律法规制度来保障与研发技术的创新升级，同时更要强化专业人才的教育与培养，从而实现持续健康的发展。

随着教育部逐步推进“1+X”证书制度试点工作，《无人机驾驶职业技能等级标准》已经出现在试点名单，这是一次对职业教育制度的一种创新尝试。

如何把握职业技能等级证书和职业技能考培体系的对接重点与难点，高职院校结合时代特征和价值需求，通过完善育人模式进行对策探讨和专项研究，寻求破解之道，致力于探索构筑融素质、专业教育为一体的教学改革创新，以实现全员、全过程和全方位育人为目标。

一、开展无人机“1+X”职业技能考培的意义当下对无人机的社会认知度并不高，技术专业人才也较为缺乏，智能无人机专业群建设突出技术应用。

针对高职院校而言，对学生价值观和职业塑造的融入度也有待进一步提高，无人机专项人才培养输出体系尚未完善，以产业带动创业的有效机制还未形成，一定程度上存在着与社会需求相脱节的现象。

高职院校作为职业教育的执行主体，围绕新兴科技产业应用，不仅要迎合时代刚需，依托无人机专业技能开展课程设计，还应以面向社会普及科学文化，激发青年探索欲望，培养创新精神和科学态度为目标，通过渗透无人机全方位领域科普讲解、参观体验、模拟操作、真实演练等课堂教学，提炼智能无人机领域职业教育的发展路径。

如何满足市场特定需求，提升人才素质与能力，服务国家发展战略？这些困难与挑战的来临，也意味着高职院校要主动适应持续不断的市场变化，为不同类型学习者提供符合职业发展需要的教育与培训。

职业培训要与学历教育双管齐发、相互融合、并举并重，这预示着高职院校要培养的学生不仅要具备提高经济收入和成功进入职场的能力，更要具备拓展就业创业本领和助推成长成才的能力。

学习者通过构建规范标准的“1+X”职业技能考培体系，将学习成果进行有机转换和有效积累，围绕自身成长发展需要，从而获得学历证书以及更高级别的职业技能等级证书。

高职院校全方位推行“1+X”职业技能考试培训，致力于培养高素质的复合型技术技能人才，也可以满足我国经济社会转型升级所带来的对高素质复合型以及技术技能型人才的需求。

与此同时，职业技能考培与学历教育提升相结合，通过行业或企业资格证书的开发与引入，也进一步丰富和深化了高职学历教育的教学范畴，拓展高职学生的就业创业本领，尤其是创业本领。

这从某种意义上讲，可以有效缓解全社会结构性就业矛盾。

二、无人机“1+X”考培体系的制定现状与存在的问题在我国就业形势异常严峻的大背景下，专业无人机操控技能将显示出超强的竞争力，然而，在无人机应用服务领域，国内从业人员严重匮乏，专业技术人员的数量不足以支撑整个行业的顺畅运行，这已然成为制约无人机行业成长的重要瓶颈。

民用无人机操控人员能力和资质方面的建设也亟待加强，以众多高职院校为例，无人机专业人才培养体系建设存在明显的滞后问题，行业市场人才稀缺，具备实际操作能力的有资质、保安全懂法规的无人机驾驶员供不应求。

为进一步夯实学生可持续发展基础，深化推进复合型技术技能人才的培训和培养模式改革，“职教20条”明确规定要求职业院校启动“1+X”证书制度试点工作，鼓励高职院校的学生不仅要获得学历证书，更要积极考取多类职业技能等级证书。

学生获得的学历证书仅代表其具备相应的专业性知识和能力，但不一定能适应和满足新型职业工种所对应的职业技能和工作领域的要求。

获得的证书，只能相应地表明其基本具备某一工种的操作能力和水平，而“1+X”职业技能考培体系的精髓在于学历证书与职业技能等级证书的相互衔接和相互融通。

现下，围绕航拍领域所开发的考培机制虽相对成熟，但专项人才培养输出体系尚未完善，其他应用领域的覆盖面有待加强，对学生价值观和职业塑造的融入度有待提高，以产业带动创业的有效机制还未形成，一定程度上存在着与社会需求相脱节的现象。

我们所要研究的“无人机驾驶职业技能等级证书”考培体系，除了无人机驾驶技能外，还囊括了无人机基本维护维修的一些课程内容，如维护、维修、装配、调试等，内容覆盖面更广，目标是“让学生出去有一身武艺，能打仗”，择业道路更宽广。

三、智能无人机应用教学改革思路及创新导向（一）构建科学合理的课程设置体系
以智能无人机技术应用为载体，“无人机+专业”的教育理念为中心，探索构筑集专业课程、思想政治教育、创新创业“同向同行”相辅相成的人才培养新机制。

研究如何把价值引领要素及思维方式的培养巧妙地融合进课堂教学，围绕价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标制定技术路线，做好顶层设计和整体规划，提炼职教育人的功能与实效，让价值引领与知识传授相得益彰。

通过开设无人机“第二课堂”，需要引导学生进行自主研发、装配、调试，对无人机硬件结构与内部系统掌握程度已达一定水准，同时深入研究并亲身测评多款不同型号无人机，对其性能都有不同角度的见解，在过程中培养学生精益求精的“工匠精神”。

（二）“政、校、企、协”多途径整合资源
通过资源整合，推进教育教学过程的科学化、规范化建设，聚焦打通专业壁垒，多学科优势叠加，知识互补，逐步形成“育人共同体”。

这种定位，区别于纯粹对无人机应用技术展开研究，而是对围绕无人机产业进行职业教育发展路径的探索，在过程中提炼无人机职业教育的有效实践形式，从无人机的拼接组装、飞行调参、拍摄教学、培训考证甚至应用推广，其项目研究需贯穿教育教学全过程。

通过组织学员在教学和实践过程中掌握基础的无人机科普知识、航模拼接、飞行演练、航拍技巧及航测技术等，让学生在学习无人机基础操作的同时融入对视频图片等剪辑软件的应用，发挥学生创意，全方位提高学员动手能力、团队合作、方向感与美感培养等综合素质，激发学习者创新精神与探索欲望。

（三）充分运用信息技术手段优势
我们可以尝试运用云计算、互联网、大数据等新一代信息技术，全面丰富智能无人机的学习和教育资源，在内容上实现用信息技术促进教书育人的目的。

通过应用信息技术，触发教学手段与模式的革新，促使课堂教学更加生动且更富有成效。

依托信息技术我们还可以进一步采集丰富的教学素材，扩充无人机教学空间，主动拉近师生生活距离并引发共鸣，以最终实现教学目标塑载体。

与此同时，我们结合采访互动、虚拟仿真、信息技术直播等功能，以实现学生视觉、听觉等的全方位调动，有效提升学习效果。

正是由于网络直播具有现实感和交互性强等特点，亲和、真实、感动是学生的直接感受，使他们可亲可信、可知可感，以震撼心灵为目标，促使他们领会青年人的使命和担当，使情感得到升华和释放，满足学生多维度的学习需求。

（四）重视发挥教师与学生的“双主体”作用
教师和学生作为教学体系中的“双主体”。

如果教师的主体性缺失和学生的自主学习能力不足，其教学效果则不尽如人意。

智能无人机的教学改革就是要改变以教师为中心的传统教学模式现状，构筑“主导与主体相结合”的全新教学结构。

这种教学结构模式就要求教师主导作用的发挥与学生主体作用的彰显不能偏废其一，要相互结合。

教师的主导性直接决定了思政育人的效果。

即便在疫情期间，教师也同样不能缺失主导地位，这种主导地位首先表露在他是学生的指引者，教师不仅要具备深厚的理论水平，在知识传授过程中为学生释疑解惑，更要帮助他们做出正确的价值选择，在言行举止和思想意识形态领域中感染学生，担负起铸魂育人这一时代赋予的教师使命和重任。

在对教学设计的主导性安排上，教师的角色定位需要进行一定的转变，要引导他们从原有的知识传授者演变为教学的组织者、设计者和引领者。

在智能无人机的教学设计过程中，既要遵循一般性的教育教学规律，又要尊重高职学生思想发展态势和成长个性，以此确定“水土相符”的教学形式、教学内容与教学方法。

在教学内容设计上要符合时代特征，贴近学生生活和实际，特别是将学生关注的热点、焦点问题与基本理论相结合到一起，通过引发思想共鸣，从而赋予课程内容更多的温度与高度，让教学形式紧跟信息化时代步伐，调动学生参与课堂的热情，有效激发学生的学习兴趣，实现由教师从单纯的课堂讲授向师生互动进行有机转化，使学生真正成为课堂的主角。

四、新时期智能无人机价值塑造引领趋势
国务院总理李克强提到，发展现代职业教育，是转方式、调结构的战略举措，职业教育改革要跟上社会发展的步伐。

如同工业时代的蒸汽机和信息时代的互联网，新兴科技在“大智慧”时代正在引发链式突破，推动经济社会各领域从数字化、网络化向智能化加速跃升，成为中国制造向中国智造迈进的强大引擎。

据互联网数据中心IDC显示，伴随无人机探测和避险、图片处理、电池续航能力等技术手段的进步，以及革新框架、操作立法等管理体系的出台，全球无人机市场已经迎来了2.0时代。

由此可见，新时期围绕无人机专项技术资质开展培养教学和改革创新已刻不容缓，教师要更新原有的技能结构和知识储备，改变传统的思维模式和角色定位，成为学习的促进者和推动者，帮助找到“真”问题，致力于推动“教师为中心”向“学生为中心”的实现与转变，探索多元化解决方案，成为超越自我和不断进行挑战的创新型教师。

“1+X”证书制度在高职院校进行试点推行，其目的在于以满足同一行业不同岗位或不同行业不同岗位的需求为目标，制定多元化育人方案，培养复合型技术技能人才，提高人才综合竞争力。

该制度围绕“一个学历证书+多个技能等级证书”为体系，保证高职学生以本专业领域获得必备技能为基础，结合自身特性爱好选择其它技能以提升自身在不同行业领域的发展潜力。

在此制度背景下构建新的课程体系，应更注重与证书考试和岗位实际的有机结合，建立完备相互融合的专业核心课程体系，积极引导学生在练就过硬本领后投身社会实践，在过程中锤炼品德修为，为社会培养“科技型”、“高素质”应用人才，致力于打造志存高远，勇于砥砺奋斗的社会主义新青年，成就职业教育的一张特色名片。

【参考文献】
[1]高扬.基于国际标准构建1+X证书制度的价值与关键[J].中国职业技术教育,2019(16):22-26.
[2]张引.无人机专业教育教学模式创新改革与实践探索[J].现代职业教育,2020,(2):174-175.
[3]徐恩华.人工智能技术下沉浸式教学模式在无人机教学中的应用探索[J].教育教学论坛,2020,(23):283-284.
基金项目：宁波职业技术学院2021年度教育教学改革系列项目《无人机“1+X”职业教育考培体系探究》。

立项编号：jg20210089。

作者简介：张日益（1988.10-），男，汉族，浙江宁波人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、工商行政管理。