师范大学教育学基础考试试卷83

****师范大学《教育学基础》
课程试卷（含答案）
__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试
考试时间：90 分钟年级专业_____________
学号_____________ 姓名_____________
一、单项选择题（80分，每题2分）
1. 下列课题来源于社会变革与发展对教育研究提出的问题的是（）。

A．学校德育的社会统一要求与发展个性关系的研究
B．关于教育经费占国民生产总值增长的速度比例、保障机制问题
C．中学生早恋现象的产生与矫正
D．关于减轻中小学生课业负担过重问题
答案：B
解析：A项，学校德育的社会统一要求与发展个性关系的研究属于学科理论深化、拓展或转型中产生的问题。

CD两项均属于研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。

2. “经验课程”的代表人物是（）。

A．布鲁纳
B．杜威
C．赞科夫
D．卢梭
答案：B
解析：“经验课程”，又称“活动课程”“儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

“经验课程”起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”与“进步教育运动”，杜威常被认为是其代表人物，他主张以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。

3. 教育心理学的研究对象是（）。

A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象
B．学与教以及二者相互作用的心理规律
C．学与教的心理规律，但以后者为主
D．学与教的心理规律，但以前者为主
答案：A
解析：教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

4. 以下几项，不属于新教育运动中的著名实验的是（）。

A．帕克的昆西教学法
B．德可乐利教学法
C．蒙台梭利的“儿童之家”
D．利茨的乡村教育之家
答案：A
解析：新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他
国家如德国、法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等。

初期的代表人
物有英国教育家雷迪、德国教育家利茨和法国教育家德莫林等人。

进
入20世纪，新教育的著名代表人物有爱伦·凯、德可乐利、蒙台梭利、罗素、怀特海和沛西·能等人。

昆西教学法由美国教育家帕克所提出的
一个试验，是美国“进步教育运动”的开端，可见昆西教学法并不是新教育运动的著名实验。

5. 在法国历史上有“职业技术教育的宪章”之称的职业技术法案是由
（）提出的。

A．郎之万
B．阿斯蒂埃
C．瓦隆
D．让·泽
答案：B
解析：1919年，法国阿登省议员阿斯蒂埃提出的职业技术教育方案被议会通过。

《阿斯蒂埃法案》的颁布，使法国职业技术教育成为一种
国家管理的事业。

该法在历史上有法国“技术教育宪章”之称，法国的职业技术教育也得到了一定的发展。

6. 教育年鉴属于（）。

A．一次文献
B．二次文献
C．三次文献
D．综合文献
答案：C
解析：年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的
工具书。

它以记事为主，内容通常包括：专论或综述，统计资料和附录。

它属于在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛
的深入地分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，也即三次文献。

7. 创办“泛爱学校”的人是（）。

A．巴西多
B．洛克
C．夸美纽斯
D．斯宾塞
答案：A
解析：泛爱学校是指一种主张以人类互爱和人道主义为基础，宣扬以
培养幸福、健康和对社会有用的人为目的的学校。

1774年由德国教育
家巴西多在德国的德绍首先创办。

招收学生不分贫富贵贱和宗教派别。

学校注重军事体育训练、自然科学、实用技术和语言课程。

教学采用
直观方法，强调儿童学习的主动性和兴趣，注重发展儿童智力，重视
道德教育。

8. 涂尔干提出的教育目的论属于（）。

A．神学教育目的论
B．社会本位的教育目的论
C．个人本位的教育目的论
D．教育无目的论
答案：B
解析：涂尔干指出：“教育对社会而言只是一种手段，只是社会为了在
儿童内心形成自身存在所必须的基本条件而采取的手段。

”因此，“社会
应当在刚产生的利己主义和不适应社会生活的人格中，通过最快的途径，添上能够适应道德生活和社会生活的另一种人格。

这就是教育的使命。

”“塑造社会化，这就是教育的目的。

”由此可见，涂尔干强调社会本位的教育目的。

9. 教育学的研究任务在于（）。

A．描述教育事实
B．探讨教育问题
C．分析教育现象
D．揭示教育规律
答案：D
解析：教育学的研究任务是揭示教育规律，而描述教育事实、探讨教育问题和分析教育现象都是揭示教育规律的具体途径。

10. 以下不属于“临时教育审议会”对日本教育改革体现出的原则的是（）。

A．民主的原则
B．尊重个性的原则
C．国际化、信息化的原则
D．向终身教育体制过渡的原则
答案：A
解析：“临时教育审议会”决定全面修订中小学的教学大纲，建立新的教科书制度，建立包括六年制中等学校、学分制高中在内的学习年限弹性化的后期中等教育结构，振兴学前教育和残疾人教育。

“临时教育审议会”提出的教育改革原则是：重视个性原则、国际化原则、信息化原则和向终身教育体制过渡的原则，未提及民主原则。

11. 在制约教育活动的各种因素中，决定教育领导权的因素是（）。

A．经济制度
B．政治制度
C．人口制度
D．文化制度
答案：B
解析：社会政治经济制度对教育权利和机会的决定主要表现在两个方面：一是对教育领导权的决定；二是对受教育权的决定。

在阶级社会中，社会政治经济制度对教育领导权起支配作用。

12. 有关拜占廷和阿拉伯教育说法错误的是（）。

A．拜占廷直接继承古罗马、雅典文明
B．阿拉伯白手起家，创建自己的文明
C．阿拉伯文教政策开放
D．拜占廷比阿拉伯更具独创性
答案：D
解析：拜占廷直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗产，代表了世俗教育体系的发展，教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存。

阿拉伯的文化教育几乎是白手起家，由于实施开明的文教政策，广泛汲取被占领地区各民族的文化教育遗产，在融合东、西方文明的基础上，形成了具有自己特点的伊斯兰文化教育体系，相较于拜占廷更具有独创性。

13. 以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。

A．奥苏伯尔——认知发现说
B．苛勒——完形顿悟说
C．托尔曼——认知目的说
D．加涅——信息加工理论
答案：A
解析：奥苏伯尔的理论是有意义接受说；认知发现说是布鲁纳的理论。

14. 德育过程的基本矛盾是（）。

A．社会对受教育者的德育要求与受教育者的品德基础的矛盾
B．正确思想与错误思想的矛盾
C．德育要求与个人需求的矛盾
D．知与不知的矛盾
答案：A
解析：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、
系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的
认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

德育过程的基本矛盾是社会对受教育者的德育要求与受教育者的
品德基础的矛盾。

15. 下列对集中量数和差异量数关系的表述，正确的是（）。

A．差异量数越大，集中量数的代表性越大
B．差异量数越大，集中量数的代表性越小
C．集中量数越大，差异量数的代表性越大
D．集中量数越小，差异量数的代表性越小
答案：B
解析：差异量数与集中量数的区别与关系：集中量数描述的是一组数
据的典型情况，是一组数据的代表值；而差异量数描述的则是一组数
据的离散情况，是一组数据的差异量。

对于一组数据的全貌来说，差
异量数愈大，集中量数的代表性就愈小。

平均数的代表性如何，需要
用差异量数来说明。

16. 学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有
（）。

A．主体性
B．示范性
C．长期性
D．复杂性
答案：B
解析：教师劳动的示范性是指教师是利用自身因素来影响学生的。

学
生具有“向师性”“模仿性”的心理特点，所以其劳动必然具有示范性。

教师的一言一行、一举一动，自觉不自觉地成为学生模仿的对象，“学高
为师，身正为范”正体现了教师劳动的示范性。

17. 朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以（）。

A．识字为主
B．读书为主
C．学事为主
D．穷理为主
答案：C
解析：朱熹关于教学内容的主张，是把教育分成“小学”和“大学”两个阶段。

他说：“大学者，大人之学也。

古之为教者，有小子之学，有大人之学。

”这个分段，是以年龄和智力发展为准的。

因此在学习内容和培养要求上，也有所不同。

两个阶段对于人的成长，分别有其意义和作用，然后又是有机联系的。

朱熹认为，八岁至十五岁是小学阶段，是打基础的阶段，教学内容是“学其事”，即须从洒扫应对进退开始，将伦常礼教教给儿童，进而教他们诗、书、礼、乐之文，使儿童在日常生活上，具体行事上，熟悉伦理纲常。

18. 设计教学法的提出者是（）。

A．布鲁纳
B．布卢姆
C．克伯屈
D．赫尔巴特
答案：C
解析：设计教学法，是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论基础而创立的一种教学构想。

创始者是美国哥伦比亚大学师范学院教育哲学教授、杜威的追随者克伯屈。

19. 1866年设立的（）及其附设的船政学堂是中国最早的一所实业学校。

A．上海江南制造局
B．福州马尾制造局
C．天津水师学堂
D．天津武备学堂
答案：A
解析：兴办学堂是洋务运动的重要组成部分，其目的在于培养洋务活
动所需要的翻译、外交、工程技术、水陆军事等多方面的专门人才，
其教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。

从19世纪60年代至90年代，洋务派创办的洋务学堂约30余所，它们是随着洋务运动的展开而逐渐
开办的，其中1866年设立的上海江南制造局及其附设的船政学堂是中国最早的一所实业学校。

20. “苏湖教法”的创始人是（）。

A．孙复
B．石介
C．胡瑗
D．范仲淹
答案：C
解析：“苏湖教法”又名“分斋教学法”，是北宋教育家胡瑗（993～1059年）在苏州、湖州二地办学，使用的一种新的教法。

21. 人类有史可稽最古老的学校是（）。

A．僧侣学校
B．宫廷学校
C．骑士学校
D．文士学校
答案：B
解析：宫廷学校是指王宫中为王室子弟设立的学校。

据文献及考古发
掘的学校遗址证明，古埃及中王国时期已存在。

宫廷学校主要培养执
政者，教育对象是皇族子孙、权贵之子及选优入学的奴隶主子弟。

苏
联教育学家米丁斯基认为鉴于公元前2500的埃及学校是人最早的有史可查的古老学校。

22. 孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。

A．正强化
B．负强化
C．惩罚
D．消退
答案：C
解析：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是
通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

在操作性条件作
用中，无论是正强化还是负强化，都能增加以后发生反应的概率。

惩
罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

消退是指有
机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物
相伴，那么这一反应在今后发生的概率就会降低。

孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是通过厌恶刺激来降低反应发生的概率，属于
惩罚。

23. 需要层次论是______心理学在动机领域的体现，其代表人物是______。

（）
A．人本主义马斯洛
B．行为主义班杜拉
C．认知主义苛勒
D．人本主义韦纳
答案：A
解析：需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国
心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，其基本内容是将人
的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求
和自我实现需求五种需求。

24. 结构主义教育的主要代表人物是（）。

A．罗杰斯
B．谢夫勒
C．布鲁纳
D．斯金纳
答案：C
解析：结构主义教育是一种在现代欧美广泛流行、影响很大的教育理论。

它以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础，主要代表人物是
美国心理学家布鲁纳。

20世纪60年代布鲁纳将皮亚杰的关于儿童认
知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。

25. 常常用纸拿来写字，却没想过用它当扇子扇，这种情况属于
（）。

A．思维定势
B．原型启发
C．功能固着
D．酝酿效应
答案：C
解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

这是人们长期以来形成的对
某些事物的功能或用途的固定看法。

26. 诂经精舍和学海堂是两所著名书院，对清代学术文化的发展产生了重要影响，在书院官学化和科举化的风潮中独树一帜，其创办者是（）。

A．颜元
B．湛若水
C．阮元
D．毕沅
答案：C
解析：诂经精舍和学海堂，均为阮元所创建。

阮元是清朝封疆大吏，曾任几省学政，先后任浙江、江西、河南三省巡抚，湖广、两广、云贵总督。

27. 严复主张（），反对张之洞的“中体西用”。

A．体用一致
B．体用分开
C．体用相混
D．不讲体用
答案：A
解析：对八股考试和传统学风的批判，严复旨在揭露中国封建传统文化教育的衰败。

在确立中国未来文化教育发展的基本原则上，严复以强调“体用一致”而独树一帜，“体”即本体，此处所指是制度，“用”指现象，此处指西方的科学技术。

28. 教育工作中做到“因材施教”符合了人的发展的（）。

A．整体性
B．稳定性和可变性
C．差异性
D．阶段性和顺序性
答案：C
解析：学生发展的个别差异性是指同一年龄阶段儿童在不同时期的发
展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。

学生发展的个别差异性要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和
水平，有的放矢、因材施教。

29. 在古巴比伦，发明苏美尔文字的是（）。

A．祭司
B．书吏
C．老者
D．普通人
答案：A
解析：苏美尔文字是逐步产生的，其发明者为祭司。

正如我们所知，
其间由借助图形表达某种观念到文字的出现经过了1000年的演化过程。

公元前3500年左右，苏美尔人开始刻图像于石或镌印于粘土，以此作为拥有某物的标志：或者用一块岩石表示“铁石心肠”，或者用一棵树表示一幢房屋。

30. 一个国家各级各类学校的总体系是（）。

A．国民教育制度
B．学校教育制度
C．国家教育体系
D．教育制度
答案：B
解析：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制
年限及它们之间的相互关系。

31. 在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是（）。

A．访谈调查
B．问卷调查
C．测量调查
D．文献调查
答案：B
解析：问卷调查是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资
料的一种方法。

问卷调查方便实用，省时，花费少，并且调查范围广、效率高，是教育调查研究中最基本、使用最广泛的研究方法。

32. 1937年8月，国民政府提出的使中国教育事业在战争中得以保存
的教育方针是（）。

A．三民主义
B．民族、科学、大众
C．战争须作平时看
D．保存教育
答案：C
解析：抗战爆发后，国民政府制定了“战争须作平时看”的战时教育总方针。

“战争须作平时看”的教育方针是国民党当局纯粹为反共、防共、限共而制定的。

33. 以下哪一个不是桑代克总结的学习原则？（）
A．准备律
B．习得律
C．练习律
D．效果律
答案：B
解析：桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵
循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。

他提出，学习要遵循三条重要的学习原则：①准备律，指在试误学习的过
程中，任何刺激与反应的联结，事先处于某种准备状态时，实现则感
到满意，不实现则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则
感到烦恼。

②练习律，指在试误学习的过程中，如果经常对之进行练
习和运用，则其联结的力量就会逐渐增大；练习的时间越近，联结保
持的力量也越大。

而如果不运用，联结的力量会逐渐减少；不用的时
间越长，则联结的力量减小越甚。

③效果律，指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获
得满意的结果时，则其联结就会增强，而得到烦恼的结果时，其联结
就会削弱。

34. 与雅典教育不同，斯巴达（）。

A．接受军事训练
B．对新生儿进行体格检查
C．实施家庭教育
D．重视女子教育
答案：D
解析：斯巴达的教育目的是“培养勇猛善战的人口”，斯巴达重视女子教育，强调男女平等，目的在于生育健壮的婴儿；在男子出征时，女子
可以保家卫国。

35. 被看作是自《巴特勒教育法》以来，英国教育史上又一次里程碑
式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制的是（）。

A．《1944年教育法》
B．《巴尔福教育法》
C．《1988年教育改革法》
D．《雷沃休姆报告》
答案：C
解析：《1988年教育改革法》不仅涉及问题广泛，涉及主题重要，并
且在较大程度上动摇了英国教育的某些传统，被认为是1944年《巴特勒教育法》以来英国历史上又一部里程碑式的教育改革法，对英国教
育发展产生了长期的历史影响。

36. 要素主义的主要代表人物是（）。

A．巴格莱
B．拉格
C．杜威
D．赫尔巴特
答案：A
解析：要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和“进步教育”的对立面出现的，50年代初达到其发展的顶峰。

曾对许多美国学校的教育产生很大的影响，主要代表人物是美国的教育家巴格莱、贝斯特、康南特和里科弗。

37. 下列活动不属于康有为的是（）。

A．变八股、废科举
B．兴办学校
C．建立资产阶级制度
D．重视教育
答案：A
解析：康有为对教育改革的迫切愿望源于对教育作用的认识。

维新运
动中，他无论上书还是呈折，都将“兴学育才”作为维新救国的基本保障加以强调。

他提出教育改革的主要措施是：①废八股考试，改试策论。

②大力创办学校，改变传统的教育内容，传授科学技术，培养新型人才。

为了更快更有效地学习西学，他还提出了派遣留学生、翻译西书
等建议。

作为维新运动的领袖，康有为的上述建议直接影响了百日维
新中的教育改革措施。

A项应是废八股、变科举。

38. 西周“六艺”教育的中心是（）。

A．军事教育
B．文化知识教育
C．科学知识教育
D．礼乐教育
答案：D
解析：奴隶主贵族的礼和乐是密切配合的，凡是行礼的地方，也就需要有乐。

礼乐贯穿整个社会生活活动，体现宗法等级制度，对年轻一代思想政治、道德品行的培养有重大的作用。

礼乐教育成为六艺教育的中心。

39. 父母承诺，要是小明期末考试考得好就给他买电脑，于是他刻苦的学习，期末考试取得了优异的成绩。

这属于（）。

A．远景直接动机
B．近景间接动机
C．远景间接动机
D．近景直接动机
答案：B
解析：根据动机起作用时间长短来划分，可把学习动机分为远景动机和近景动机。

远景动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。

近景性动机是指动机行为与近期目标相联系的一类动机。

远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。

另外，按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。

直接动机是由某门学科的直接吸引力所引起的兴趣；间接动机是在意识到学习某门学科能产生某种社会意义而产生的兴趣。

根据题意，小明关注的是期末考试，属于近景动机，刻苦学习是为了得到父母奖励，属于间接动机，故小明的行为属于近景间接动机。

40. 下列说法中不正确的是（）。

A．创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好
B．访谈时，要详细的说明访问的目的
C．访谈时，要把握住方向和主题，随时记录
D．进行访谈时，要首先介绍自己的身份
答案：A
解析：访谈时提问要遵循使访谈在轻松、愉悦、友好的气氛中进行的
原则，同时，访谈者发问的语气、方式应保持中立。

A项，“越投机越好”违背了访谈语气、方式保持中立的原则。

二、简答题（20分，每题10分）
1. 简述冯忠良的心智技能的原型模拟。

答案：前苏联心理学家对心智技能进行了非常系统的研究，其中以加里
培林为代表将心智动作的形成分成了五个阶段：一是动作的定向阶段，二是
物质活动或物质化活动阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的
外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

我国心理学家冯忠良根据有关
研究并结合教学实际，将上述五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能
形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。

（1）原型定向阶段。

原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，
各动作成分及其顺序等。

该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。

通过
原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象，而这种定向映象
一旦建立，它就可以调节以后的实际心智活动，同时也是心智活动得以产生
的基础。

（2）原型操作阶段。

原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中
建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。

在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。

（3）原型内化阶段。

原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以
非常简缩、快速的形式进行。

在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实
践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。

心智技能形成的三阶段理论对于揭示心智技能的实质及其形成规律是非
常有益的，对于教学内容的选择、编排，教学活动的实施及其有效地培养心
智技能具有重要的指导意义和启发意义。

2. 简评斯宾塞关于智育的思想。

答案：。