大气受热过程教案

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第一节冷热不均引起大气运动（第一课时）
大气的受热过程
【教材分析】
教材地位和作用：
大气的受热过程在整本书主要起到一个承上启下的作用。

与前一章“宇宙中的地球”和“太阳对地的影响” 的内容相呼应，又对后序的大气运动、大气环流、气压带和风带、天气和气候的形成等内容起着基础和铺垫作用。

在大气的受热过程是学习中，还会涉及相应的物理学知识，体现了新课标的学科间
的整合。

对于大气的保温效应新教材阐述得较为细致、具体。

大气的“保温作用”对以
后讲解全球气候变暖的知识奠定了基础。

全球变暖又会引起一系列的生态变化，进而影响
全球的经济结构。

这样既可使教材前后的内容相通，也增强了教材中各单元之间的联系，
充分体现了新教材新课标为主的指导思想。

【学情分析】
学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、
合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还
缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。

如果教育面向学生生活，教学中穿插探究
实验，不仅能提高学生对世界的认知能力，而且可以大大增强学生学习地理的兴趣，
促进学生之间的合作学习、探究学习和自主学习，取得高效课堂的教学效果。

大气的内容
比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，“大气的散射作用”和“辐射热交换”的
学习有一定的难度。

【处理方法】
运用图表说明大气的受热过程。

而大气的主要过程可以用“太阳给大地 -大地给大气 -
大气还大地”来概括。

通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。

在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。

提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。

【知识与技能】
1、运用图示说明大气的受热过程。

2、掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。

【过程与方法】
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遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与
学生共同探索，最终得出结论。

【情感态度与价值观】
通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观。

【重点】
大气受热过程
【难点】
1、大气的温室效应。

2、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。

【教学方法】
动画演示法、读图分析法、讨论分析法、问题探究法。

【教具准备】
多媒体设备、课件。

【教学过程】
教学过教师活动学生活设计意图板书程动
创设情境：欢迎大家来到探
创设问题情境
导入新索类节目“是真的吗？”。

回答并思考原
导入新课，激发
课提问：一天中气温最高时是因
学生学习兴趣。

午后 2 时而非正午这是真的吗？
过渡有人说真的，有的认为假的，引出了本课要一、大那么如何解释这种现象，接下来学习的第一部气受热
我们就来探究大气受热过程。

分“大气的受热过程
过程”
授新一、大气受热过程学生朗读课文提前展示图片，
首先，展示大气受热过程简图，一、二段回答。

再让学生朗读
并要求学生填充名称要素。

思考，再回答问
题，效果较好
理论探多媒体演示大气受热过程，学生分组讨论通过设问，学生
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究解读大气受热过程：
1、大气受热过程包括哪些
环节？
2、大气增温的原理是什问题，汇报讨
论结果
层层深入学习1、三个阶
大气受热过程，段
培养学生的逻太阳暖大
辑思维能力地
么？大地暖大
3、大气的作用？气
4、太阳辐射、地面辐射、大大气还大
气逆辐射的区别？地
（小组汇报、交流，老师激励性评价）
教师总结：
大气受热过程可分为三分阶梳理大气受热2、两个作过程，学生能够用吸收消化知识削
弱作用点。

保温作用
段：
1、“太阳暖大地”：太阳辐学生认真听讲，做笔记
射能的地球最主要的能量来源。

大气对太阳辐射气削弱作用，小部分被大气吸收，大部分被地面吸收，地面升温。

2、“大地暖大气”：地面升温向外辐射长波辐射，除少数透过大气返回宇宙，大部分被大气吸收，大气升温。

3、“大气还大地”：大气升温向外辐射能量称为大气逆辐射，大气逆辐射把能量还给地面，对地面起保温作用。

大气升温主要吸收地面长波辐射。

大气在受热过程中起削弱和保温的作用
识图游
戏学生上讲台操通过游戏检查学生对大受热
作过程的掌握情将宇宙、太阳、地面、大气四个况
词语填入关系表中，使大气受热
过程成立
通过以上知识的学习，我们学生坚定回答发
现大气的热源是地面，地面吸
收并辐射能量需要时间的。

实际生活中的情况如何呢，老
师收集了一些实验数据：
1、晴天中午用三只温度计测
量地面和不同高度温度， 15 分钟
实验数后结果：
据时间（温距地距地
拓展知度计）面 50面学生观察实验识距地厘米100数据，从实验数
面 5 厘厘米据，得出结论，
米地面是大气的12：33℃33℃33℃热源
30
12：40℃39.5℃39℃
45
得出结论：午后仍在升温，大
概在午后 2 小时气温达到一天只
最，同学们有没有感到，炎炎夏
日，来上学的路上特别炎热！
除此之外，我们还发现气温随
高度增加在降低，这是为什么？
（地面是大气热源，越高越低）
2、在晴天中午同时用温度计测
量两个烧水杯（装水的杯子 A 、装
沙子的杯子 B）内同一高度的空气
温度， 15 分钟后的结果：学生通过实验数据，进一步认识地面是大气热源，并帮助学生从直观的认识过渡到抽象的思维再从抽象思维到实践，从而拓展思维能力。

时间12：30 12：12：
（温度3745
计起读
装水的杯子 A 装沙子的杯子 B 25℃26℃27℃25℃27℃29℃
我们发现不同材质比热容不
同，吸收热量速度是不同的，正
如，中午时分，沙子地，和。

所以，地面才是大气的之间热
源，地面材质不同会影响在附近
大气温度。

活动探1、对比月球表面和地球表面学生思考回答
究受热过程：问题，老师引导
思考月球表面昼夜温差比地追问，补充回答让学生更加了表大是真的吗？为什么？解大气的作用，老师，提问并引导学生在回答并培养学生将的时候注意区分白天，黑夜，引图形转换成文
导学生组织语言字的语言表达
2、对比晴天地面、阴天地面、能力和分析问
晴天海面三种情况下那种温差最题的能力。

小
下面老师就和同学们一起总结一认真回想，思考
总结下这节课我们所学的内容。

（板其中的作用和
图）联系。

布置作请同学们回去收集大气保温作用
业在农业中的运用实例，。