试论如何在小学数学教学中渗透数学史

试论如何在小学数学教学中渗透数学史
摘要：万物皆数，生活中充满了数学，数学充斥在生活的方方面面。

数学作
为基础学科之一，它的重要性无与伦比。

在认知数学的初级阶段：小学数学作为
小学教育体系中极为关键的一门，如何让学生学好数学，这是每一位数学老师的
首要任务。

而数学史，简单的说就是数学的发展史，是老师必须要讲解给学生的，学生在了解数学的发展史以后，才能更好地学习好数学。

在此，简单的论述一下
如何将数学史渗透进小学数学教学中。

关键词：小学教学；数学史；渗透
数学教学作为学生的启蒙学科之一，它的重要性大家都是知道的。

小学生将
来会是国家的基石，学好数学，可以培养他们的逻辑思维能力，进而提高他们的
创新能力，毕竟创新才是社会进步的基础。

国家的强盛更需要老师对学生从小的
培养。

而让学生了解数学史，则会提高他们对数学的兴趣，更能深入地了解数学
在生活中的具体应用。

渗透，顾名思义，就是一种事物逐渐的进入其他事物之中。

如何将数学史带给学生，渗透式教学应该是最有效、最简单的方法。

一、初识数学阶段，以简单讲解和逐步引导的方式渗透数学史
每一个人，从出生开始，就深深地关联在数学的海洋中，人的生日，人的年龄，人的住址，人的生活，都要用到数学。

在学生开始有认知的时候，父母就会
教导他们最简单的数学知识，并在生活的方方面面体现出来。

然而这些都是零碎
的教育，给孩子的都是些懵懵懂懂的认知，而从学生进入小学开始，作为老师，
就要系统的给学生传授数学知识，让学生更好地了解到数学的魅力，进而对数学
知识产生浓郁的兴趣。

而数学史也应该被老师带给学生。

有人会说，小孩子懂什么，跟他们讲这些没用。

错，首先想法就是错误的，数学史就是数学的发展史，
这是非常有必要讲解的，让学生知道数学史，才会认识到人类的发展是离不开数
学的。

当然，在初识数学的阶段，老师不用讲得很详细，要简单地带入到教学中，要让学生有一个概念：数学是经历了很长的发展才走到今天的，而不是凭空而出
的。

比如：刚入学的学生，老师首先要交给学生认识数字。

这时就应该用简单的
故事，告诉学生为什么会出现数字。

对于小学生而言，故事比黑板上的数字更有
吸引力。

比如：很久很久以前，我们人类的祖先看到树上有果子，就摘了一些果
子带回家里，可是问题出现了，到家了怎么分果子呢？这时可以问学生“知道吗”，很多学生肯定能回答：一人一个。

是的，一人一个，但是在很久很久以前
是没有数字的，于是我们的祖先就发明了数字“1”，这样学生就知道数字的由
来和具体意义。

如果这样的去教学，学生还会觉得数学是枯燥无味吗？其实这样
简单的讲解结合教学内容，缓慢地渗透一些数学史进去，更能培养学生对数学的
兴趣。

二、简单数学阶段，以生活中常见的事物逐步带入数学史
生活中充满了数学知识，数学的每一个发展，都是数学史的一部分，用生活
中常见的问题为切入点带入数学史知识，这样才能更好地引导学生去对数学感兴趣。

当学生度过初识数学阶段，他们就来到了简单数学阶段。

这个阶段基本就是
加减乘除的知识，如何让每一个学生学习这些知识，老师的引导和讲解是重中之重。

首先，从学生的家庭入手，询问家里有几口人，学生基本上都是能回答上来的，接着问：为什么是这么多人呢？这样就把加法带入到学生的知识认知中了。

这是就可以把加法运算的历史讲解一些，但是不能讲的太多，毕竟小孩子无法接
受太多。

用生活中常见的问题带入数学运算，进而切入数学史的内容，在一个愉
快的环境中，学生不仅学到了数学知识，还了解到了数学史的内容，既丰富了学
生的知识量，又提高了他们的综合素养，何乐而不为呢？这个阶段的学生对知识
是充满了好奇的、渴望的，合理地利用这些特点，慢慢地培养他们对数学的热爱，增加他们对数学的兴趣，提高他们对于数学史的了解，这样他们才能更好地学好
数学。

凡事都不是一蹴而就的，都是有一个慢慢的过程，欲速则不达。

老师要耐
下心思，给学生营造一个更好的学习数学的环境，更好地去培养一个个祖国的未来。

三、数学系统阶段，以化繁为简的方式简单勾勒出数学史
当老师把学生带入到数学知识的海洋，如何使学生畅游在其中，这就需要老
师能够教授足够多的方法。

学无止境，对学生来说，学习是学不完的，怎么让学
生在学习的路上能越走越远？怎么让学生能够坚持下去？这是很考验老师水平的。

这个时候就不是死记硬背能够做到的了，老师应当把复杂的算法用简单的方式讲解，让学生真正学进去，这样才能提高学生的数学知识水平。

当学生由认识数学
到简单运算，再到现在的系统学习，老师的教学方法是必不可少的。

学生学会数
学中几何的基础知识，这个时候给学生讲解一点数学史是非常有必要的。

比如，
老师讲解到图片的知识，里面包括长方形、正方形、圆形、菱形等这些基础图形，可以告诉学生每个图型的特点，可以用来做什么。

比如生活中的轮胎为什么是圆的，圆有这样一个特性：圆心到圆周上任意一点的距离都是相等的，这个相等的
距离，叫做半径。

也就是说：在同一圆中，所有的半径都是相等的。

因此，人们
把车轮做成圆形的，并使车轴通过圆心，当车轮在地面上滚动时，车轴离开地面
的距离就总是等于车轮半径那么长。

这样行驶起来才会平稳，如果车轮变了形，
不是圆形的了，车缘到轮子圆心的距离不都是相等的，那么这种车子走起来，一
定会上下颠簸，还怎么能更好地前进呢？当然，把车轮做成圆的，还因为滚动摩
擦力比滑动摩擦力小。

这样就需要讲解很多的知识，如圆的半径、周长、圆心，
还有摩擦力这些知识，这样老师就需要讲解到圆周率，也就是公式C=2πr，这时，我们就可以渗透一些圆周率的数学史。

圆周率是一个概念，一个定义，不存在由
谁发明的问题，是由很多数学家在研究中慢慢发现的。

最出名的还是我国古代数
学家祖冲之，他讲圆周率π精确到了小数点后7位数，也就是π在
“3.1415926”和“3.1415927”之间，这在当时是世界最领先的成就。

这样不仅
让学生知道了生活常识，还了解到了数学史，又激发了学生的探究精神，所以在
数学教学终渗透数学史是很有必要的。

四、高级学数阶段，以社会发展为背景阐述数学的影响力
如今的社会，那里也离不开数学，我们所用到的电子产品都是二进制数字命
令符，里面充斥着大量的数学知识，有效地引导学生发现身边生活中数学的应用，学生才能更好地去学习数学。

在小学数学的高级阶段，学生开始接触到一些数学
公式和各种数的定义，比如各种面积公式、路程公式、体积公式、奇数、偶数、
质数、分数等，这些东西如果靠死记硬背是很难记住的。

如果老师在讲课时带入
数学史，让学生知道它们是怎么被定义的，由谁提出的，怎么证明的，在社会中
是怎么运用的，并结合当今社会发展需要的数学知识，阐述学习数学的重要性，
这样学生才能更好地学好各种数学知识。

而且这时候的数学需要很多的思维逻辑，也是提高学生逻辑思维的重要时间段，毕竟有了思维逻辑和思维发散才能创新。

创新力才是社会发展的动力，从小学开始激发并培养学生的创新力，才能让他们
在以后的学习和生活中大胆创新，进而加快国家发展的步伐。

结束语
数学史是记录整个数学知识的发展历程，它具有很大的指导作用。

学生了解
数学史，才能更好地去学习数学。

如果把数学知识比喻成一条河流，那么数学史
就是它的源头，只有知道了它的源头，才能更好地去运用，毕竟数学知识只有被
用到了，才会有更大的进步和发展。

数学教师巧妙地将数学史带入课堂，让学生
在数学史的场景下去发现，这是一种很高级的教育方式。

每一个老师都应该重视
数学史，并将它们渗透进课堂教学中，这既让学生提高了数学知识，还让学生的
知识面得到极大的扩展。

参考文献：
[1]柴阿莉.数学史在小学数学课堂教学中的渗透[J].考试与评价，
2017(03):23.
[2]白星.小学数学教学中渗透数学史的实践探索[J].新一代：理论版，
2020(03):138.。