校本研修60问

1、“校本”的内涵是什么
“校本”一词源自英语schoolbased ，最先是西方学者在研究如何提
高教师培训成效时，提出的一种培训方式，能够理解为“鉴于学校，在学
校中，为了学校” 。

现已泛指鉴于学校的各样活动，从而拥有了方法论的
取向，等同于“以校为本” ，意指依据学校的实质来组织各种活动。

2、“研修”的内涵是什么
研究修习，此中研究是手段，获取涵养是目标。

与“研究”对比，研
究是经过主体对客体的研习推究，实现对客体施加影响的目的；而“研修”则是主体经过睁开针对客体的研究活动，以实现主体自己的提高。

3、校本研修是在什么样的背景下提出的
“校本研修”的看法是 2004 年 3 月 27 日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

指出在培训方式和培训模式上要突出两个方面：一是校本研修其实是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问
题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。

起初是教育学者顾泠沅建
议把“校本教研”称为“校本研修”更为适合，更切合中国传统文化。

因
为从“校本培训”到“校本教研”再到“校本研修”既是教师教课方式、
研究方式的一场深刻改革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻改革。

校本研修让教师成为教课、研究和深造的真切主人。

它反应出
各教育部门都在将工作重心下移，更为重视发挥中小学校的自己作用；同时也折射出折射出了各中小学校追求特点发展，争取办学自主权，获取自由发展的梦想。

4、何为校本研修
简单说所谓“校本研修” ，就是以学校为基地，以提高教师专业修养、教课能力为主要目标的教师教育活动。

全面一点说，所谓“校本研修” ，是指为了促进学生的全面发展，促
进教师的专业成长，以学校教育、教师工作中存在的实质问题为切进口、着
眼点，以预约目标和学校、教师的发展规划为方向，以知足学教师的专业发
展需求为目的，以学校自己力量、资源优势为依靠，在学校、教师自我反省
的基础上，在教师发展共同体影响下，在教育专家的指导与专业引
领下，由学校自行设计、策划、安排、实行的分阶段、有层次、系列化的
将教师教育（包含教师培养、教师培训、教师深造、及教师连续教育）与
教育研究（包含教课研究及惯例教研、教育科研）有机联合的提高教师生
命质量的活动与过程。

平常地说，校本研修是以学校为主阵地，以教师为学习和研究的主体，
以教师在实行新课程中所面对的实质问题为研究对象，以学生、教师和学校
的发展为目标，经过“自我反省, 伙伴互帮, 专家引领”等形式睁开的实践性、研究性深造活动。

它是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。

校本研修是教师的专业发展活动，也是经验的理论提高过程，它以教师个人行为为载体，是学校提高教育质量，创立个性化、特点化学校的主要门路。

5、睁开校本研修有何须要
校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。

《国家中长久教育改革和
发展规划大纲》第十七章增强教师队伍建设中指出：“建设高素质教师队伍。

教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

”“严格教师资质，提
高教师素质，努力造就一支师德崇高、业务精深、构造合理、充满
活力的高素质专业化教师队伍。

” （五十一）“提高教师业务水平。

完美
培养培训系统，做好培养培训规划，优化队伍构造，提高教师专业水平易教
课能力。

经过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教课骨干。

”（五十三）
校本研修是教师自己专业成长的需要。

校本研修在教师成长过程中肩
负侧重要的角色，这类“在实践中反省、在反省中学习、在学习中提高”
的研修过程能够有效地推动教师的专业成长。

当教师改变“教书匠” 、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位，以“研究者”的状态，研究教育本
真时，才能更好地将对学生的爱、对教育事业的奉献、对将来社会的责任
感贯串于自己的职业生涯之中，从而增添职业幸福感，提高生命质量。

校本研修是深入课程改革的需要。

鼎力睁开校本研修活动，是目前推动基础教育课程改革的重要措施，是深入教课改革的重要保证，是进一步
提高教育教课质量的必需手段。

6、从教师的角度来看，校本研修为何有必需
新的困难提出了要求：时代在变，教师面对的学生也发生了很大的变化。

为了更好地促进其全面发展，教师需要提高自己的教育教课水平。

课改的现实提出了要求：跟着课改的深入发展，新看法、新问题层见
迭出，为了适应局势的发展，教师需要提高自己的专业涵养。

国家发展提出了要求：国家教育中长久发展规划对教育提出了更高的
要求。

跟着各项教育措施的实行，教师专业涵养水平已成为发展的瓶颈。

为了实现国家教育发展目标，加大培训力度，提高教师专业能力已经是大
势所趋。

7、陕西省推动中小学校本研修工作是如何安排部署的
2010 年末，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件对于全面推动
中小学教师校本研修的建议》（陕教师〔 2010〕 69 号）；2011 年初陕西省
教育厅下发了《对于做好陕西省初中校本研修“引领者” 2011 年省级培训工作的通知》（陕教师〔 2011〕9 号）；2011 年 5 月陕西省中小学教师校本研修项目履行办公室成立，同时陕西省中小学教师校本研修“引领者”
（2011）培训项目启动。

2011 年 5 月 16 日，陕西省第一期校本研修“引
领者”培训班开班， 2011 年 11 月下发了《陕西省中小学教师校本研修工
作实行方案》（陕教师〔2011〕74 号），提出了校本研修应在各级教育行
政部门的兼顾规划和一致领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实
施，培训机构和电教部门踊跃配合，各中小学学校详细组织实行。

2011年 11 月“国培计划”（ 2011）陕西省乡村中小学教师校本研修远程培训
开班。

2011 年 11 月 29 日至 30 日，由陕西省教育厅主办的陕西省中小学校
本研修工作现场推动会在旬阳召开，会议仔细观摩学习旬阳县在推动中小
学校本研修工作方面的经验和措施，全面安排部署全省推动中小学校本研
修工作。

陕西省委教育工委委员、省教育厅副厅长张雄强到会并做重要讲
话。

此后，校本研修在陕西全面推动，校本研修进入了新的阶段。

2012年 6 月下发了《对于成立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会的通
知》（陕教师办〔 2012〕16 号），2012 年 6 月下发了《对于睁开全省中小学校本研修工作专项监察的通知》（陕教师办〔2012〕17号），校本研修工作进一步推动。

8、校本研修基本理念和主旨是什么
校本研修鲜亮地重申三个基本理念：
第一，学校是研修的基地。

第二，教师是研修的主体。

第三，促进师生共同发展是研修的主要目的。

校本研修的主旨：
促进教师专业发展——使教师“反省性实践家”；
促进教师主体发展——使教师“有主体性”。

促进教师自由发展——使教师“成就人生”。

9、校本研修有哪些特点
全员性。

主体是教师，也包含学校管理人员及其协助人员。

对象为全员，全员参加，整体推动。

实效性。

切近学校实质、为了学校发展，鉴于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教课实践的联合。

针对性。

针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。

自主性。

校本研修的主体是学校和教师，其享有充足的研训自主权。

能自主拟定和实行研训方案，自主选择研训内容和资源，自主拟定教师专业发展的计划。

灵巧性。

校本研修可依据学校和教师实质，在内容设置、方法确定、
人员组合、时间安排等方 ** 有充足的灵巧性，研训的内容、形式、对象、
时空均拥有灵巧性。

10、校本研修中教师专业发展的基本内容是什么
一是培养专业修养，包含法律法例、职业道德、身心健康等。

二是累积专业知识，包含学科专业知识（教什么）、条件性知识—教育心理学（怎么教）、实践性知识( 怎么做 ) 、发展性知识（风格和魅力）
等。

三是磨炼专业能力（教师的教课能力、班级管理能力和科研能力），包含教课方案能力、教课实行能力、教课评论能力等。

11、校本研修活动有哪三大主体
一是教师个人：睁开实践反省，即教师对自我教课行为及结果进行审
察和剖析。

这是校本研修活动的起点。

教师只有在反省的基础上发现问题，才能从理论上研究问题，在实践中试试解决问题。

二是教师小组：睁开伙伴互帮，即教师之间合作互帮，互相影响，以
团队的形式进行研究。

这是校本研修的基本形式。

三是教育专家：睁开专业引领，即专家对教师进行专业指导和学术支持。

这里的专家与指导都应是广义的，此中专家既包含大学教授等专业人员，也包含本校学有专长的教师；指导既包含当面指导，也应包含经过网络
等方式进行的远程指导，同时还应包含古今中外的教育专家以著作的方式
进行的指导。

这是校本研修的重点。

12、如何理解校本研修的主要方式
“教课反省”、“伙伴互帮”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修供给了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师集体、赐予专业引领的专家。

“实践反省”是教师与自我的对话，“伙伴
互帮”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。

经过对
话最后是实现教师专业成长。

在实践中，我们只有充足地发挥教课反省、
伙伴互帮、专业引领各自的作用，并侧重互相间的整合浸透，我们才能使
校本研修获取实效。

13、成立校本研修制度系统应试虑哪些方面
校本研修制度系统的建立，一定表现以教师为本，从行动要求、保障
措施等方面为教师的行动研究指明方向，创建空间，搭建平台。

校本研修制度系统的内容能够从以下几方面考虑。

组织机构及相应的管理制度；理论学习制度；研修活动制度；课题规
划及相应的管理制度；学校内部教科研的交流制度；学校内部教科研的服务制度；学校内部教科研的评论与赏罚制度。

14、校本研修活动睁开的重点环节有哪些
要使校本研修富裕收效，应侧重抓好三个环节：
一是经过需求剖析确定主题。

研修活动的策划始于剖析教师需求的基
础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的公布。

二是依照因素剖析组织活动。

突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参加性、解决实质问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论联合实践的指导性。

三是经过评论剖析促进发展。

这类评论的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。

15、学校综合研修档案和个人研修档案应包含哪些内容
学校综合研修档案包含学校教师队伍基本状况、校本研修三到五年规划和学期计划、实行方案、研修管理制度、研修资源（文本、音像、网络）、研修活动的过程性资料、查核成绩、研修成就与研修经验总结等内容。

个人研修档案（即研修成长记录袋）包含教师个人专业发展规划、实
践反省纪实资料、教师参加研修活动的过程性资料、教师研修的阶段性成果。

详细来说应包含这些内容：①个人基本信息：所学专业、最后学历、
职业资格、专业技术资格、教育教课岗位或管理岗位、从教年限、工作经
历、个人专长和爱好等。

②个人成长系列：专业成长系列、教育教课技术
成长系列、个性化发展系列等内容。

③评论系列：自我评论、同事评论、
学生评论、家长评论等。

16、校本研修学分认定的程序是什么
校本研修的查核推行连续教育学分认定制度。

学分认定每年进行一
次。

其基本程序是：县教研室拟定认定标准——各学校依据标准进行审查、
记录——由县教研室进行复审并认定——最后上报教育行政机关有关部
门同意，记入《教师连续教育证书》。

17、校本研修活动的常用形式有哪些
一是接受—借鉴式。

包含专题讲座、念书研修、经验分享、教课观摩、事例教课等。

二是指导—参加式。

包含微格教课、个案探析、角色体验、教课诊疗
等。

三是反省—研究式。

包含自我反省研修、伙伴商讨研修、教课怀疑研
修、专项问题反省研修、课改课例研修、教育事件评析研修、教育教课故
事赏析研修等。

四是课题研究式。

包含教课科研课题研修、专业专长发展研修等。

五是主题论辩式。

包含主题沙龙式研修、专题争辩式研修、“脑力激荡”式研修等。

形式是为内容服务的。

校本研修的形式多种多样，详细采纳哪些形式，要依照教师的实质、学校的实质而定。

找寻、创立适合本校、自己的研修
方式，获取研修实效，这是校本研修的精华。

18、校本研修评论的主要方式是什么
为了使校本研修逐渐惯例化、课程化、规范化，各中小学校应拟定具
有激励性和拘束性的校本研修查核评论制度，成立和健全教师自评、伙伴互评、领导审评、专家导评的校本研修评论方式，充足发挥评论的导向、
诊疗、激励、改良、增强等发展性功能。

每学期学校要对教师参加校本研
修的状况，并联合教育教课工作状况进行综合性的查核评论，将考评结果记入教师连续教育学分管理系统，作为教师参加评职晋级、评聘用用、骨
干评比、评优奖赏的重要依照。

19、校本研修工作如何做到评论、促进和提高的一致
校本研修不是一项工作，而是一个工作系列，讲究的是顺序渐进、滴
水穿石。

以此为目的的评论自然要有其特别性。

第一要注意将过程性评论与成效性评论联合起来，既注意活动睁开和参加状况的记录，又重视效益剖析和成就表现的认定。

第二要注意全过程督导，实现预前指导、同步监控、反应调理的连接
与一致。

第三要综合运用不同的评论手段，把目标评论、参照评论和差别评论联合起来，侧重过程性评论，实时进行剖析诊疗、合时反应和实时改良。

20、学校如何以校本研修为载体，建立学习型组织
第一，经过文化建设成立以校本研修的有效性和常态化为目标，关注
讲堂教课，讲究教育教课策略，重视教科研工作，重视教师专业发展，促
进教师主动学习、反省、研究、实践、合作、共享的研修文化。

第二，经过制度建设形成以“工作即学习”的优异氛围。

第三，经过搭建平台，以“自我超越”为内在动力，以“改良心智模式”和“系统思虑”为手段，以“集体学习”为门路，以实现“共同愿景”为目标，组织全员研修。

使校本研修成为教师团队的共同任务、共同话题
与共同追求。

21、校本研修活动在内容选择上应注意的问题是什么
校本研修内容的选择一定适应教育改革发展的要求，解决学校建设中的重点问题和事不宜迟，促进教师的素质提高与终生发展。

主要从两个方面考虑：一是学校工作的中心：学科问题的商讨、讲堂教课的研究、班级
活动的睁开。

二是教师素质的优化：教育思想的更新、工作知识的习得、
教课技术的演练。

22、学校校本研修内容选择的重点是什么
学校校本研修内容的选择应当特别侧重指向“工作知识” 。

教师是从事教育活动的专业工作者，所以教师学习的内容与方式都应依照成熟的专
业标准来设计：运用特意的知识与技术；重申服务理念和职业道德；经过
长久的培养与训练；需要不停地学习深造；享有有效的专业自治；形成坚
强的专业集体。

在校本研修中，要以激活教师的“工作知识”为切进口和
着力点，用以增强教师的职业体验并从而涵育教师的实践智慧。

23、学校睁开校本研修有哪些详细要求
计划应周祥实在，利于履行；程序应程序规范，忙而不乱；要求应具
体明确，便于落实；环节应环环相扣，抓好活动；重点应聚焦讲堂，深入
研修；制度应健全完美，运行优异；查核应有安排有评论；重点应在发现
问题并解决问题。

24、办学规模小、教师人数过少的学校如何睁开有效研修
（1）睁开鉴于问题的个人深度研修。

学校要敦促教师明确个人研修
方向，确定自主研修时间表，并规范自主研修的流程，明确研修的查核评
价标准。

并敦促教师多参加上司组织的各种研修活动，以增强交流。

（2）
试试跨学年、跨学科的交织研修。

能够依据同一学科不同学段教课的邻近性，依据不同学科内容的有关性，将各学科的教师化零为整，睁开不同学
科、不同学年教师之间的交织研修活动，这样能够宽阔专业思路，活跃学
习氛围。

（3）按期睁开各样形式的地区跨校研修活动。

一是学科教师联片
研修；二是同类互帮研修，确定共同的研修主题，轮番“坐庄”，按期开展商讨交流活动；三是学区内学校互帮研修，即小学校或大校的微小学
科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同睁开研修活动，
实现研修资源共享。

（4）利用信息技术资源，参加远程研修活动。

25、学校在校本研修中的作用是什么
校本研修一定与时俱进、改革创新，努力发挥在学校建设中的三方面
作用：
一是建设学习型组织。

要连续不停地学习、改革、创立，改良心智，
共同努力。

二是培养智慧型教师。

智慧型教师应是创立型教师、指导型教师、研
究型教师和综合型教师。

三是建设进步型文化。

即给予学校一种崭新的进步性文化因素：学习、开放、合作、研究。

26、校长在校本研修中的主要职责是什么
校长是学校校本研修的第一责任人，是校本研修的计划者、组织者、
指导者和管理者。

负责成立以校长为组长、由专人负责平时管理的校本研
修领导小组。

整体策划、全面组织、全权保障、全程管理。

要成立健全校
本研修制度，增强教师学习型团队建设，率领班子成员拟定研修周期规划
和学期研修计划，明确研修任务和目标，领导校本课程的开发。

增强与校
外专业支持机构的合作，增强学习型教研室建设；落实研修经费，开发研
修资源，为校本研修文化建设创立优异的环境与氛围。

并安排好研修查核
与学时学分登记，累积和管理好校本研修的档案资料，总结研修成就和经验。

27、教研组长在校本研修中的作用有哪些
1）组织本组教师学习。

拟定本构成员的校本研修计划，有针对性地
选择学习内容，设计灵巧多样的学习方式：如集中的教育教课理论和先进
教课经验的学习；每期介绍一本好书让老师自学；组织观看优异教师教课实录。

经过有计划地学习，更新和转变教师的教课观、学生观、质量观、
教材观。

2）组织讲堂教课交流。

组内教师的互相听课评课讲课；优异教师的
示范课；新教师的合格课；突出某一特点的特点课；商讨某一种讲堂构造
模式的研究课。

3）组织本组课题研究。

一是对上司教研部门介绍的课题或子课题的
推行应用和实验研究。

二是对兄弟学校已经出了成就的课题实验的应用和
研究。

更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。

自主开发教研课题，经过教师的教课实践，发现教育教课中存在的亟待解决的问题，经过研究找出“问题的答案” 。

研究和建立现代教育理论系统与我们自己的教育教课实践密切联合的“桥梁” 。

4）帮扶培养青年教师。

教研组长能够在组内睁开“师徒结对”，敦促
学习提高，“集体诊疗”等方式，帮助青年教师尽早退向成熟，赶快提
高教课水平，以实现全构成员整体水平的提高。

5）指导教师集体备课。

学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级
备课组搞好集体备课。

指导备课组剖析和掌握教材，拟定出确实可行的学期教课计划，指导检查集体备课的质量和履行状况。

6）组织学科课外活动。

教研组长要思虑、策划、组织睁开适合本学
科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学
科课外活动。

7）归纳总结教研成就。

教研组长要在平时的教课和教研活动中，收
集、归纳、总结教育教课经验，累积教研教改成就，形成资料。

在采集和
累积中不停完美，在总结和反省中不停提高。

28、教师在研修中的职责是什么
教师是校本研修的主体。

校本研修的目的之一是在解决问题的同时，
提高教师的专业水平。

在以校为本的研修活动中，教师作为研究者，在自
主地进行反省性实践的同时，主动与他人合作，共同学习、共同研究、共
同成长。

所以校本研修一定以教师发展为本，一定确定教师在校本研修中
的主体地位，让教师成为研究的主人，经过校本研修来培养教师、提高教师
素质，为教师的自我发展服务。

教师应建立终生学习理念，亲密关注自
身专业发展；依据自己工作特点和专业发显现状，拟定个人专业发展计划；
在专业研修踊跃自主选择研修内容、方式和时间，睁开鉴于问题的自主研修；保质保量地达成校本研修的任务和学分；不停完美《教师专业成长记录袋》，
记录自己专业发展的轨迹。

29、教师专业成长的四个阶段有哪些
适应磨合期（ 1-3 年）的教课生手，教育教课实践能力初步形成，
但缺乏教课经验。

适应发展期（ 4-6 年）的经验型教师，教育教课实践能力较强，能够
较好达成教育教课任务。

成熟提高期（ 7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲
望，教课能力与教育科学研究能力协调发展。

反省创新期（ 10 年此后）的专家型教师，进入研究和创立期间，形成
自己独到的教课风格。

30、教师专业发展包含哪些基本内容
2011 年 12 月 12 日中国教育部在《中国教育报》上宣布了中小学、幼
儿园教师专业标准（试行）的征采建议稿，推行的教师专业发展理念是：学
生为本、师德为先、能力为重、终生学习（选择了当教师就是选择了终
身学习）。

基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分红
十四条。

专业理念与师德包含职业理解、对待学生、教课态度、个人涵养
专业知识包含、学生知识、学科知识、通识知识。

专业能力包含教课方案、
教课实行、班级管理、教育评论、与人交流、专业发展。

31、什么是教师专业发展规划
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行
的假想和规划。

教师专业发展规划包含教师个人的专业发展规划和学校校
本教师专业发展规划。

详细来说包含教师对个人职业目标与预期成就的假
想，对工作单位和岗位的选择，对各专业修养的详细目标的设计，对成。