学前特殊儿童教育 自考重点

学前特殊儿童教育
一、简答
1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？
（一）综合多种感官法；（二）表象指导法；（三）愉快学习法；（四）试误法；（五）及时反馈法；（六）实践法；
2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？
（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；（二）多重感官协同原则；（三）自然性原则；（四）安全性原则；（五）全面性原则；
（六）持久性原则。

3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？
（一）纯音测听法；（二）言语测听法；（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法；（2）受激反应测听法；（3）游戏测听法。

4．学前听觉早期干预的观念有哪些？（一）回归主流观念；（二）整合教育观念。

5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？
（一）个别化原则；（二）量力性原则；（三）整合性原则；（四）反复性原则。

6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？
智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.
7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？
（一）波特奇早期教育指导方案；（二）家长辅导方案；（三）多曼早期教育法；（四）智力落后儿童教育的方法举例：（1）个别教育计划的制定；（2）任务分解法；（3）发展儿童主动提出问题的能力。

8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？
对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.
9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？
可以根据学前超常儿童的潜能，成就与行为特征将他们分为智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。

超常儿童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、坚持按自己的方式行事，第三、掌握欲极强10．学前超常儿童的意义和基本原则？
促进超常才能的形成，促进已显露的超常才以的继续发展，原则：符合儿童实际的原则，全面发展的原则，家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则
11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？（一）指导原则：（1）个别化指导原则；（2）兼顾个人与集体原则；（3）可行性原则；（4）系统性原则。

（二）矫治方法：（1）儿歌故事法；（2）
全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常
交往法；（5）自然情境法；（6）游戏法。

12．简述行为问题特征和问题行为的表现？
特征：持久性的困难，不受普通教育方法控
制的行为，不理会现实，客观困难的存在。

表现：行为不足，行为过度，行为不适当
13．什么是代币,如何选择代币?
凡是可以累积起来交换的强化物的条件刺激
物就称代币，代币应当可以计数，具有吸引
力，并且简单、轻便可携，必须是能够随时
都可以方便发放的，必须是幼儿不容易复制
的，必须是不具备其他实用功能，也不易与
别的物体相混淆的东西
14．在学前教育机构中开展儿童语言矫治工
作教师的主要职责？
（一）及时发现儿童的问题；（二）树立良
好的态度；（三）提供正确的语言范型；
（四）做好家长等人的工作；（五）制订和
执行个别化教育方案。

15．学前特殊儿童一体化教育中教育具体承
担哪些任务？
及时发现儿童的问题
树立良好的态度提供正确的语言范型
做好家长等人的工作
制订和执行个别化教育方案
16、学前特殊儿童一体化教育中教师具体承
担哪些任务
发现和诊断班级内的特殊儿童
教给儿童日常交往的技能
制订和执行个别化教育方案
组织协调其他人员教育特殊儿童
16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应
该包含哪此内容？
个别化教育方案的内容包括：儿童现状分
析、特殊接受特殊治疗与帮助的内容，特殊
儿童参与普通儿童学习的内容与程度;对特
殊儿童进行教育教学的方式;特殊儿童的发
展目标;方案检查的时间及方式;其他需要注
意的问题。

二、论述题
1．特殊儿童教育的意义
学前特殊儿童教育具有三个方面的重要意义:
①直接效益:对特殊需要儿童成长的意义。

学前特殊儿童教育的最重要的价值,主要表
现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键
期内建立全面发展的基础,充分促进学前特
殊儿童的潜能的发展, 以及有效预防学前特
殊儿童第二障碍的出现。

②间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义。

任何一个特殊需要儿童的存在,都给他们的
家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有
助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积
极参与到教育过程中以帮助自己的孩子，有
助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特
殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

③社会效益：对社会发展的意义。

每一位特
殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与
整个社会及社会发展都有一定的关系。

学前
特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表
现在：为社会发展增加建设者的力量;有效
地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;
同时有助于我国社会主义精神文明建设的全
面发展。

2.学前特殊儿童教育发展的趋势
第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。

第二，学前特殊教育的理论研究与实践逐步
走向专业化。

第三，学前特殊教育对象由明
显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教
育。

3．在学前教育机构中将如何对“孤独症”
儿童进行教育与干预？
（一）提供支持性、接纳性环境；（二）培
养语言沟通能力；（三）感知觉统训练；
（四）体验性认知学习；（五）以儿童为中
心；（六）保护儿童安全。

4．在学前教育机构中将如何对“多动症”
儿童进行教育与干预？
（一）行为管理治疗；（二）认知一行为治
疗；（三）心理治疗；（四）环境控制；
（五）释放精力；（六）药物辅助治疗；
（七）饮食辅助治疗。

5．如何为智力落后儿童制定个别教育计
划？
首先，要对智力落后儿童有全面的了解和正
确的评估，特别要重视对其发展潜力的评
估，以此为基础。

其次，要充分考利智力落
后儿童之间的差异，根据不同儿童的身心条
件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿
童的个别教育计划。

再次，要认真考虑智力
落后儿童个体的内部差异，发现其在认识、
动作、社会适应等方面发展水平的差异，有
步骤、有计划、有针对性的进行教育和训
练。

6．举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行
为障碍的儿童？
纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长
给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个
各睦、友爱的情感气氛，让儿童在其中感受
爱、感受善良的情感。

其次要用正确的方式
方法纠正儿童的残忍行为，避免用关黑屋
子、罚站墙角等体罚的方法，因为这类方法
反而会助长儿童的残忍行为，使其更加缺乏
同情心；对于由于好奇心而引起的残忍行
为，要耐心地劝说，讲明道理，通过看书、
参观、看电影等让儿童了解有关动物的知
识，把儿童的好奇心引到正道上来。

一、名词解释
智力落后：是指个体在发育期内有显著低于
平均水平的一般智力，从而导致适应行为的
缺陷
多动症：是指发生在儿童期内，行为表现与
其年龄极不相称，以注意力明显不集中，活
动过多、象任性冲动和学习困难为主要特征
的一种综合病症
学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获
得过程序中出现了发展性的异常现象
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要
儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持
学前特殊儿童：是指有特殊教育需要量的儿
童，主要是指在发展中存在着个体发展特别
需要的0~6岁儿童
视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍
或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工
作、学习或其它活动。

听觉障碍：也称聋、重听、听力损伤或听力
残疾，是指从轻度到深度的各种听力残疾的
一种总称
身体病弱儿童：是身体健康方面存在障碍的儿童，主要是指身患慢性冷疾病和体质非常虚弱的儿童。

或长期患有慢性疾病，体质虚弱，需要特别照顾与教育的儿童
情绪行为障碍：指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现
智力落后儿童：指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童
波特奇早期教育指导方案：是美国威斯康星州波特奇市教育机构编制的一套适合于0~6岁正常儿童和残疾儿童个别化教育训练的方案
隔离法：是一个种消极强化，使用不当会会对儿童产生消极影响，因此一般不要过多采用这种方法
消退法：是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。

游戏治疗：是经游戏为媒介的儿童心理治疗方法。

它是为儿童在现实世界之外，提供了一个自由的空间，让儿童通过游戏将内压抑的、无法用语言表达的情感玩出来，从而使问题得以解决或缓解的方法
语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍，促使他们的语言得到较好的发展，教师和专业人员采取一定的干预手段，给予他们特别的帮助，这就是语言矫治。

代币制：是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法，它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制
个别化教育方案：是教师和家长合作为某个特殊需要儿童建立的个别教学计划
行为塑造法：是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个从不会到一步步学会一个新的行为
零反应区别的强化：指在一规定的时间内只要不需要的行为（即要消除的行为）不发生就给予强化
代币：凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称作代币
代币治疗法：是指一种用代币做强化物来进行行为矫正的方法
超常儿童：1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童
二：常识
1、儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年
2、在超常儿童中，超常的阅读能力最早可以出现于0~1岁
3、正式提出全纳性教育的观念是《哈尔滨宣言》
4、回归主流教育模式包括资源教室模式、教育配对模式、咨询教师模式、混合服务模式
5、语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为5~7%
6、在特殊教育对象中，出现率最高的一类障碍是语言障碍
7、孤独症的发病率一般来讲男性比女性多8、超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习
内容、技能和学习环境三个方面
9、心理学衡量儿童智力发展的差异有很多
方法，其中运用最广泛的是测验法
10、超常儿童的教育目标在于如何促进儿童
的自然倾向朝各种创造思维发展
11、在一体化教育活动中，对口活动都应该
每周定期安排，并且不能少于两次
12、语言障碍儿童独特的心理特点，是一个
异质性很高的群体
13、破坏玩具指该儿童故意破坏教室的器材
或设备等事件，不包括尝试失败后造成的破
损
14、区别强化可用来减少不当行为，要求在
行为以低比例出现时给予递减强化
三、人物问题
1、较早涉及学前特殊儿童教育的是蒙台梭
利
2、弗洛伊德最早对儿童进行心理治疗的
3、吉尔福特根据其对智力结构的因素分
析，提出了发散思维有三个特点：即流畅
性、变通性、独创性
4、幼儿教育学蒙台梭利提出，儿童如果错
过了2~7岁关键期，语言障碍就难以纠正
5、巴洛夫经典性条件反射理论为行为改变
了提供了实验支持，斯金纳操作性条件反射
理论为行为矫正奠定了理论基础
6、推孟是第一个将智力测验用于对天才儿
童进行定量鉴别和研究的人，首先使用智力
测验来鉴别天才儿童，把智商达到或超过
140定为天才儿童的临界值，从此开创了智
商决定天才的新时期
7、英国心理学家高尔顿于1869年发表了
《遗传的天才》，提出了天才是由遗传决定
的观点。

四、小问题
1、学前特殊儿童教育的最重要价值主要表
现为什么？
帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内
建立全面发展的基础
2、学前特殊儿童的主要类别有哪些？
认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语
言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童以及
超常儿童
3、在教育机构中，我们可能面对数量不多
的哪三种生理发展障碍的儿童？
视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童
4、学前儿童的情绪行为障碍分为哪四个方
面？
情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟
绶而产生的损害、不良习惯等
5、在学前教育阶段，对视觉障碍儿童的总
体要求是什么？
促进儿童全面发展、补偿缺陷和为进入小学
做准备
6、按照儿童的语言行为特征语言障碍
可分为哪四个类型？
构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发
展异常等
7、构音异常有哪些表现形式？
一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、
声调错误、整体性的语音不清等六种类型
8、对儿童进行语言的观察与评估主要有哪
些？
两种方法，一种是分析自然言语，另一种是
利用现成的量表进行测查
9、超常儿童的三大型特征是什么？
智力早熟、坚持按自己的方式行事，掌握欲
极强
10、儿童的问题行为一般有哪三个方面的表
现？
行为不足，行为过度、行为不适当
11、按照智商和社会适应行为标准把智力落
后分为哪四级，其IQ各为多少？
一级智力残疾（极重度），20或25以下
二级智力残疾（重度），20~35或25~40
三级智力残疾（中度），35~50或40~55
四级智力残疾（轻度）50~70或55~75
12、学前特殊需要儿童的一体化教育实施的
关键是什么？
是特殊教育与普通教育在教学上如何协同的
问题
13、学前特殊儿童行为矫正方法有哪些？
间隙强化、正强化、区别强化、消退其中最
重基本的方法是正强化
14、游戏治疗的形式包括哪些？
游戏治疗可以以个人或小组的形式进行，个
人治疗能有效地解决由儿童本身的残障而产
生的问题，集体治疗对有社会适应困难的儿
童更为有效
六、应用题
1、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要
意义具体表现在哪些方面
直接效益：对特殊儿童成长的意义：积极帮
助学前特殊儿童建立全面发展的基础，充分
促进学前特殊儿童潜能的发展，有效预防学
前特殊儿童第二障碍出现
间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义：有
助于家长正确认识孩子的特殊需要，有助于
家长减轻精神和物质方面的负担
社会效益：对社会发展的意义：为社会发展
增加了建设力量，有效地减少社会承担的特
殊教育和残疾福利费用：有助于我国社会主
义精神文明的建设
结合实际论述
2、结合实际论述学前特殊儿童教育的重要
意义具体表现在哪些方面
重视早期发现与早期干预：法律上保证对特
殊儿童早期发现与早期干预的可能性，加强
早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，
围绕特殊儿童教育需要制定早期干预方案，
以使他们获得最佳发展
一体化融合教育：回归主流的一体化融合教
育；全纳性的一体化融合教育
整合教育趋势，多元智能理论的影响
结合实际论述
3、在学前教育机构中应如何对孤独症儿童
进行教育与干预？
孤独症儿童：也称自闭症儿童，是一种具有
较严重的发育性障碍的儿童
四个特征：第一：发育速度和顺序异常；第
二对任何一种感觉刺激的反应异常，第三言
语、语言认识及非语言性交流异常，第四，
与人、物和事的联系异常
教育与干预对策：提供支持性、接纳性环
境，培养语言沟通能力，感知觉统和训练，
体验性认知学习，以儿童为中心，保护儿童
安全感（适当加以论述说明）
4、在学前教育机构中应如何对多动症儿童进行教育与干预
多动症儿童：是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症儿童
教育与干预：行为管理治疗，认知行为治疗，心理治疗，环境控制，释放精力，药物辅助治疗，饮食辅助治疗。

适当加以论述说明
5、如何为智力落后儿童制定个别教育计划？
智力落后儿童：就是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童
1.儿童的基本情况
2.儿童现状
3.远、近期内目标
4.教学内容
5.教学方案和教材
6.评估
6、举例说明如何正确对待幼儿园中有情绪行为障碍的儿童
情绪行为障碍是指发生在儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现
常见的情绪行为有：攻击性行为，恐惧情绪，嫉妒行为，退缩行为，残忍行为
例：退缩性行为儿童：在教育中创造机会让孩子做力所能及的事，让他体验成功的快乐，增强其自信心。

通过角色扮演游戏，让
儿童模仿学习待人接物的礼节，并在日常活
动中为儿童创造机会，让儿童在众人面前表
现自己。

开始是可以是集体性的，不十分强
调个人的表现强的活动，以后逐步过渡到个
人表现强的活动。

让孩子在放松心的情况
下，逐步发展社交能力。

就得勇敢起来。

7、举一例简要说明学前特殊儿童行为矫正
方法的具体步骤及实施程序
举例：如故意破坏玩具的行为采用行为矫正
方法的具体步骤有
一、行为描述该儿童故意一再的破坏教室里
的玩具及其他器材
二、行为观察：花几天的时间非正式的观察
该儿童，以期对他的这一行为有进一步的了
解和认识。

三、后果的探讨
四、变通策略的思考
五、目标的传述
六、程序：消除破坏玩具的事件行为的基本
步骤;破坏玩具指该儿童故意教室的器材或
设施等事件，不包括尝试失败所造成的破损;
确定行为基准线;确定行为矫正方案
维持
8、园一名5岁儿童，近期出现比较明
显的行为问题，如打人，咬人，故意摔坏
玩具等，经过了解，他的家庭环境最近出
现了变化，父母正在闹离婚的过程中，父
母经常在家吵架，打架，而且在对孩子的
教育与生活管理方面相互推委等，忽视与
孩子的交流，请以此儿童为个案，试设计
一份游戏治疗的目标及实施治疗方案
一、计游戏治疗的目标分为阶段目标和终极
目标
阶段目标：如减少打骂其他儿童的次数，不
再故意摔坏玩具等
终极目标：如能主动与他人沟通及交往，喜
欢玩具及游戏活动
二、游戏治疗的治疗方案
1、带儿童进游戏治疗室，
2、给儿童创设自由探索的机会和条件
3、观察记录儿童在游戏治疗室内中的表现
4、即时反馈儿童的言行
5、及时与教师、家长沟通，获取相关信息
6、游戏治疗中的限制
结合案例小结
1、简单虚拟一份学前语言障碍儿童语言矫
治的案例报告
一、个案基本资料
二、问题现状
三、鉴别诊断
四、制订矫治阶段目标及终期目标
五、技术分析及教育手段、措施等
六、矫治效果的检查、评估及追踪
七、。