部编版三年级语文下册表格式全册教案及全套导学案含命案(含语文园地、习作、口语交际等)

第一单元
本单元以“感受大自然的美好”为主题，选编了精读课文《古诗三首》《燕子》《荷花》和一篇略读课文《昆虫备忘录》，从动物、植物、景物这几个方面来反映主题。

本单元还安排了“口语交际”“习作”和“语文园地”，其中“语文园地”包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”。

学习本组课文，要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用，品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。

通过读写和课外搜集活动，增进对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。

1.认识41个生字，会写36个生字，积累优美的句段。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领悟作者所描绘的意境。

3.初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

4.培养学生观察美、欣赏美的情操，激发学生热爱自然的美好情感。

1.学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2.练习有感情地朗读课文。

积累优美句段。

3.增进对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。

1.古诗三首………………………………………………………………………………2～3课时
2.燕子……………………………………………………………………………………2～3课时
3.荷花……………………………………………………………………………………2～3课时
4*.昆虫备忘录……………………………………………………………………………1～2课时
口语交际·习作二·语文园地………………………………………………………… 3～4课时
1.本单元注重朗读感悟，增强学生感受语言的机会，促进理解，使语言中蕴涵的美通过口诵心记来深化理解。

2.通过小练笔的形式强化语言文字训练，让学生在解词、析句、悟情的过程中，认识逐渐深化，感情逐渐深入。

1.古诗三首
四、诵读感悟。

（用时：8分钟）
1.组织学生交流：学
了本诗，你有何感受？
2.有感情地朗诵古
诗。

3.背诵古诗。

1.学生自由讨论，谈自
己的感受。

2.学生尝试有感情地朗
诵古诗，背诵古诗。

4.默写古诗《绝句》。

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_____________________
_____________________
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板书设计
1.板书诗题，引导解题。

指导学生自读古诗，认记诗中的生字。

2.引导学生思考：古诗描绘了什么景色?写出了诗人怎样的心情？
3.课件出示前两句诗，理解字词意思，引导学生交流：这两句诗写了什么内容？表达了诗人怎样的心情?
4.出示后两句诗，思考：这两句诗描写了哪些景物？结合注释理解诗句意思。

1.学生用自己喜欢的方式读古诗，认记诗中的生字。

2.学生思考回答问题。

古诗描写了春末夏初时宁静的景色，写出了诗人山行时轻松愉悦的心情。

3.读前两句诗，理解字词和诗句意思，交流回答问题。

首句点明了游览的时间是梅子黄时，第二句点明了此行的路线。

这两句诗写出了诗人高涨的游兴。

4.齐读后两句诗，交流问题，理解诗句意思。

5.读背古诗。

诗。

（用时：5分钟）
2.师提问：分别说说
三首诗中的美景。

3.课外收集描写春
季美景的古诗。

绘的美景。

3.收集描写春季美景的
诗句。

自开。

（）
（2）不知细叶谁裁出，
月春风似剪刀。

（）
（3）停车坐爱枫林晚，
叶红于二月花。

（）
板
书
设
计
《绝句》教学片段
◆巧妙点拨，想象画面。

（教学重点）
师：同学们，你们还记得学过的描写春天的古诗吗？
生：《春晓》《咏柳》。

师：这两首诗分别描写了哪些景物呢？
生：《春晓》中描写了鸟叫、风雨、花。

《咏柳》主要描写了刚发芽的柳树生机勃勃的样子。

师：今天，我们再来学习一首描写春天的诗。

（板书：绝句）请同学们读一读《绝句》
这首诗，结合课本上的插图，看看诗中写了什么。

（学生读诗后，点名学生回答）
生：这首诗中主要写了太阳、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯等景物。

师：说得很对。

那请大家再仔细看看插图，说一说这些景物是怎样的。

（幻灯片出示插图，学生回答）
生：明媚的阳光，温暖的春风，美丽芬芳的花，嫩绿的草。

师：这么美的景物，诗中是怎样写的呢？
生：（齐读）迟日江山丽，春风花草香。

师：诗中还描写了动物的活动情况，描写了什么动物呢？
生：燕子和鸳鸯。

师：它们在干什么呢？
生：燕子在衔泥筑巢，鸳鸯在温暖的沙滩上睡觉。

师：这一飞一睡，一动一静，让整个画面充满了生机而又自然和谐。

这样的春色，大家喜欢吗？
生：喜欢。

师：好。

让我们再一起读读这首诗，边读边想象诗中的美景吧。

（学生齐读诗句）
2.燕子
文，并背诵第1～3自然段。

朗诵全文，并尝试背诵第1～3自然段。

板书设计
教学反思
《燕子》是一篇精读课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。

第2自然段的教学侧重于理解“像赶集似的聚拢来”一句，感受春天生机盎然的景象。

第3、4自然段，学生提出几个很有价值的字词：“斜飞”“横掠”“沾”。

通过对这些字词的品味，使学生理解了燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。

最后一个自然段是全文很有诗意的段落，在理解内容的基础上，同样引导学生体会作者用词的精妙：“为什么用几‘痕’细线，而不用几‘根’？”全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与积累。

学生学得比较投入，多数学生已经能在当堂背诵重点段落。

《燕子》教学片段
◆创设说话情境，锻炼创造思维。

（教学重点）
师：我们知道了第一自然段写出了燕子的外形，我们一起来读一读。

（学生有感情地朗读）
师：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了可爱活泼的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生思考回答）
生1：我觉得这样写不完整。

我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑的羽毛，雪
白的肚子，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”才完整。

生2：那还有爪子呢？
生3：那再加上“细小的爪子”。

（有学生笑）
生4：我觉得这样写太啰唆了。

师：那你们认为怎样写才好呢？再读读第一自然段，想一想。

（以读释疑）
生1：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点来写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子特点的部位。

生2：对，燕子小巧的头、细小的爪子与麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子的特点，可以略去不写。

（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了这种写作方法）
生3：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平时的作文理解，很好）
师：你们说得真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。

你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（学以致用，鼓励学生举一反三）
生1：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

生2：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，凑成了一只活泼可爱的小白兔。

生3：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

生4：我觉得他没说出猫的特点，这样也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

（学生不仅利用写作方法来说，还会评，这真是一大进步）
生5：还可以在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。

师：同学们都说出了动物的外形，说得非常好。

3.荷花
先生笔下的荷花与我们见到的是一样的吗？
二、小组自学，互助合作。

（用时：25分钟）
1.教师指导学生按
要求自学生字词。

2.引导学生自读课
文，边读边思考课文主要
讲了什么。

3.出示自主学习要
求：选择自己最喜欢的段
落，多读，读出你体会到
的美。

1.小组内依据学法指导
开始自学，教师巡视掌握小
组学习情况。

2.学生自主学习。

先选
择自己喜欢的段落读一读，
可以边读边在段落的旁边写
下读书体会，然后和小组内
的同学交流自己的感受。

3.学生汇报学习收获。

结合自己的读书感受，展示
自己对课文的理解。

2.听写词语。

花瓣、莲蓬、饱胀、破裂
姿势、仿佛、随风飘动、舞蹈
停止
3.多音字组词。

15分钟） 2.重点引导理解：白
荷花在这些大圆盘之间
冒出来。

（教师用课件演
示从挨挨挤挤的荷叶之
间冒出来的白荷花图片）
3.引导学生想想作
者站在荷花池边的感受。

4.如果你也是站在
荷花池里的一朵荷花，心
里会想些什么？展开探究）
2.合作探究。

通过词语的替换来体会
“冒”字的表达效果。

（“使
劲地、不停地、急切地、笔
直地”等等）
3.学生充分发挥想象，
在小组内进行交流。

4.想象美景，试着模仿
作者的表达方式，创造性地
学习这种写法。

子，散发着淡淡的清香。

太阳
在我身上，微风轻轻地抚摸着
我，我感觉________。

蜻蜓、
蝶飞过来了，它们找我_____
小鱼在我脚下游来游去，它们
__________；小青蛙蹲在荷叶
上，它告诉我__________。

四、总结写法，提升自我。

（用时：10分钟）
1.小结写法：作者是
从哪几个方面描写荷花
的？
2.（教师用课件演示
多姿的荷花）引导学生说
说：你打算用怎样的语言
赞美荷花？
1.结合课堂上的学习，
思考回答。

（作者从荷花的香
味、姿态、颜色等方面生动
地写出了荷花的美）
2.学生可以模仿下面的
句式赞美荷花。

荷花！你美丽的姿态让
我入迷，你清香的气息让我
沉醉。

8.小练笔。

作者把荷花写得多美呀！
们也来写一种自己喜欢的花吧
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_________________________
板书设计
教学反思
语感的养成是提高语文综合素养的一个重要基础。

本课借助电脑多媒体创设的情境，把学生带入了描绘的情境中，抓住课文重点，通过各种形式的读（如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……）来品赏美文之美，从而达到激活、领悟、积淀语感的目的。

学生学习课文的积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙。

《荷花》教学片段
◆品读课文，感受荷花的姿态美。

（教学重点）
师：请同学们自读第二、三自然段，想想荷花给你们留下了什么印象？请简单概括。

生：美。

师：红花还需绿叶衬，花美，那么叶子呢？
（课件出示荷叶及第二自然段第2句话）
师：请同学们看图，再读读这句话。

这句话写出了荷叶的哪些特点？
生：多，碧绿。

师：对。

荷叶挨挨挤挤，说明荷叶多，很挤，很茂盛。

（板书：多，碧绿）
（课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来）
师：你们认为怎样长出来才可以叫作“冒出来”呢？
生：快速地、使劲地、急切地、争先恐后地……
师：对。

一个“冒”字不仅把荷花写活了，也写美了。

大家还能从哪些句子中感受到荷花的美呢？
生：有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：作者细致观察了哪几种姿态的荷花？
生：三种。

展开两三片花瓣儿，花瓣儿全展开了，花骨朵儿。

（课件出示各种姿态的荷花）
师：作者笔下的荷花这么美，谁能读读这段文字，读出荷花的美呢？
（点名学生朗读。

然后课件出示第三自然段）
师：我们来看看第三自然段。

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美；看看那一朵……”
生：也很美。

（课件出示“如果把眼前的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”）师：画家是谁？
生：是大自然。

师：（小结）第二自然段是作者近看荷花，能看清每朵荷花的不同姿态；第三自然段是抬头向远处看，是整体看荷花。

我们学习时不仅要从文字中感受到美，还要学习作者的观察方法，为自己的写作打好基础。

4*.昆虫备忘录
板书设计
教学反思
本课是一篇略读课文，教学设计以学生自学为主。

在教学过程中，我用表格的形式清晰地展现了课文的主要内容，展现了昆虫的特点，易于理解，学生学得也较容易。

《昆虫备忘录》教学片段
◆分组学习，深入交流。

师：同学们刚刚读完课文，现在大家知道课文写了哪几种昆虫吗？
生：（齐答）蜻蜓、花大姐、独角仙、蚂蚱。

师：现在分小组讨论学习。

每四个人组成一个小组，每个组员读一个片段的内容，找出这几种昆虫的特点，再在组内交流。

（学生分小组学习，先自读，把相关内容画上线，再在小组内交流）
师：同学们学得很认真。

老师这里有一个表格，你们能填出来吗？
（课件出示表格，学生交流）
生1：我学习的是第一部分，课文介绍了蜻蜓有复眼，所以它的视觉很灵敏。

生2：花大姐也叫瓢虫，各种瓢虫身上的星点不同，有益虫，也有害虫。

生3：独角仙的体形大，力气大。

生4：蚂蚱也叫挂大扁儿，飞起来有声音，国画家很喜欢画蚂蚱。

师：说得很好。

这些都是文中的内容，我的表格还有两行，该填什么呢？
生1：填写我们观察到的昆虫的名称和特点。

师：对，说说你们见过的昆虫，它们有哪些特点？
生2：蝴蝶的外形很漂亮。

生3：蚊子是我最讨厌的，因为它会传播疾病。

……
师：同学们了解了很多昆虫的特点，大家也像课文中一样做个昆虫备忘录吧！
第二单元
本单元以寓言为专题，选编了寓言故事《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，还有一首寓言诗《池子与河流》，从不同的故事中讲述不同的道理。

本单元还安排了“口语交际”“习作”和“语文园地”，其中“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”，另外还有“快乐读书吧”，指导学生阅读著名的寓言故事。

教学本组课文，首先引导学生熟读课文，抓住课文的主要内容，感悟课文的寓意，学习正确对待事物的方法。

1.认识31个生字，学会31个生字，积累好词好句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，明白故事蕴含的道理。

3.分角色朗读课文，体会作者的表达方式。

4.学编寓言故事。

1.学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2.有感情地朗读课文，明白故事中蕴含的道理。

3.结合实际生活，学习正确看待事物的方法。

5.守株待兔…………………………………………………………………………… 1～2课时
6.陶罐和铁罐………………………………………………………………………… 2～3课时
7.鹿角和鹿腿……………………………………………………………………………2～3课时
8*.池子与河流………………………………………………………………………… 1～2课时
口语交际·习作·语文园地………………………………………………………… 3～4课时
1.熟读课文，了解主要内容，体会故事蕴含的道理。

并结合生活实际谈体会，使道理更深入人心。

2.通过课本剧和小练笔的形式，深入课文内容，加深对课文内容的理解。

5.守株待兔
3.制作多媒体课件。

（教师）
课时安排1课时
教学过程
第一课时
学习目标1.认识4个生字，会写9个生字。

2.能流利地朗读课文。

3.根据注释，理解每句话的意思，明白故事中蕴含的道理。

学习重点读通、读顺课文，理解句意，明白道理。

教学环节导案学案达标检测
一、谈话导入。

（用时：5分钟）
1.你们都爱听故事
吧？故事的种类可多了，
有民间故事、历史故事、
童话故事、神话故事等。

今天，我们来学一篇寓言
故事。

2.出示图片，引导学
生思考：图中有谁？他在
干什么？
3.板书课题：守株待
兔。

1.学生交流，说说自己
喜欢的故事类型。

2.看图说说图片的内
容。

3.齐读课题。

读准“待”
字。

1.多音字组词。

订正。

三、理解内容。

（用时：15分钟）
1.引导学生逐句读
文，理解重点字词的意
思。

2.课件逐句出示图
片，点名学生看图说意
思。

3.引导学生用自己
的话说说全文内容。

1.借助注释，理解下列
字词的意思。

耕者株走触折颈
因释耒冀复
2.根据课件图片内容逐
句理解意思。

3.同桌交流全文意思。

3.说说下面句子的意思。

（1）兔走触株，折颈而
_____________________
（2）因释其耒而守株。

_____________________
四、再读，明理。

（用时：10分钟）
1.教师指导学生正
确地、有感情地朗读课
文，把课文读熟。

2.理解“守株待兔”
的意思，说说故事蕴含的
道理。

1.有感情地朗读课文，
多读几遍，把课文读熟。

2.理解成语的意思，交
流讨论故事中蕴含的道理。

4.“守株待兔”的意思是
___________________。

5.那个种田人为什么被宋
国人笑？
_________________________
板书设计
6.陶罐和铁罐
（）和（）人格化，通过人格化的描写，告诉人们
（）。

四、拓展延伸。

（用时：9分钟）
布置练笔：请同学们
模仿本课，编一则具有深
刻道理的童话故事。

学生根据要求完成练
笔。

9.请以“笔尖和笔帽”为
写一则小故事。

板书设计
教学反思
本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点；第二板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。

《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲，感悟文本。

（教学重点）
师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。

哪位同学想来试着读一读？
生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。

师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。

（老师读）
生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。

师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。

（生齐读）
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。

（同桌交换读，气氛热烈）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句要用傲慢的语气读吗？
生：不，应该用“轻蔑”的语气读。

师：那就请你读一读。

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。

面对铁罐一次次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。

（读书气氛异常热烈，最后指名读）
7.鹿角和鹿腿
狮子和鹿。

2.读课题。

3.读鹿说的话，根据鹿的图片，仔细观察鹿的角和腿的特点。

二、初读课文。

（用时：20分钟）
1.教师安排学生自
读课文，认读生字、词语。

2.教师引导学生学
习本课生字。

3.引导学生通读全
文，并让学生用自己的话
概括文章的主要内容。

1.自读课文，读准生字
词及多音字。

2.认读、书写本课生字
词。

3.梳理故事内容：
丛林中，一只漂亮的鹿
对着水池欣赏着自己（）
的身段和（）的角，抱
怨着（）的腿，而当凶
猛的狮子扑来时，却是它的
（）救了它的命。

1.多音字组词。

2.理解“欣赏”的意思，
写一句话。

_________________________
_________________________
板书设计
教学反思
本次教学中，我采用了对比的方式，使学生对鹿角的精美别致和鹿腿的细长难看有了清楚的断定。

通过这样的对比，再结合课文最后鹿说的话，学生对故事中蕴含的道理也清楚明了了，达到了预期的教学效果。

《鹿角和鹿腿》教学片段
◆深入研究，品悟语言。

（教学重点）
师：当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那难看的腿救了他的命。

最终鹿叹了口气说——生：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
师：找出其中两组反义词。

生：“美丽”和“难看”，“送命”和“逃生”。

（师板书：美丽——难看送命——逃生）
师：美丽的角，有多美丽？难看的腿，有多难看？鹿自己是怎样认为的？请同学们轻声读课文，在文中找出相关的句子，画出来读一读吧。

师：让我们一起随鹿去池塘边看看他是怎样欣赏角的？
生：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
师：同学们，鹿把自己的角比作什么？你觉得鹿的角还像什么？
生：鹿觉得自己的角像两束美丽的珊瑚。

我觉得鹿角还像树枝。

师：此时此刻鹿的心情是怎样的？从哪些词句中可以体会出来？
生：鹿此时是自我欣赏、自我陶醉的。

从“啊、多么”可以体会到。

师：鹿为什么会认为自己的腿很难看呢？
（出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”）
师：鹿认为自己的腿难看，不喜欢自己的腿，从哪些词句可以体会到？
生：唉、噘起了嘴、皱起了眉。

师：让我们用充满抱怨的语气一起读一读这段话。

（师生齐读）
师：鹿的腿确实难看，他抱怨自己的腿，以至于他变得没精打采。

就在他没精打采地准备离开的时候，危机却逼近了。

（出示第五自然段，生齐读）
师：哎呀，一头狮子正悄悄地向鹿逼近。

鹿能不能逃脱狮子的追捕呢？我们一起去看看吧。

（出示第六自然段，师范读）
师：同学们，你们仿佛看到了什么？感受到了什么呢？
生：我仿佛看到在茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着鹿，鹿则惊慌地逃命。

我感受到这种逃生的场面非常紧张。

师：鹿最终逃脱了狮子的追捕吗？
生：逃脱了。

师：在这生死攸关、千钧一发的时刻，鹿就是靠他难看但却有力的腿躲过了这一个劫难。

此时此刻，鹿对自己的角和腿有了新的认识。

他跑到小溪边，停下脚步，叹了口气，说——
(课件出示：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”）
8*.池子与河流
设计说明
本文以诗歌的形式讲述了一个寓言故事。

全文用对话的形式讲述了池子安逸、清闲生活和河流奔流不息、负载船只的生活，最后池子干枯，而河流长流不断。

这个故事告我们：才能只有充分利用，才会散发光彩，奋斗的人生才有意义。

教学时，让学生在熟的基础上，了解池子和河流不同的生活状态及最后的结果，深刻感悟课文蕴含的道理。

学前准备
1.预习课文，认识8个生字，熟读课文。

（学生）
2.制作多媒体课件。

（教师）
课时安排1课时
教学过程
第一课时
学习目标1.会认8个生字。

2.熟读课文，了解池子和河流的不同生活。

3.从池子和河流不同的结果中，明白课文蕴含的道理。

学习重点理解课文，明白课文蕴含的道理。

教学环节导案学案达标检测
一、谈话导入。

（用时：5分钟）
1.教师引导学生交
流自己熟悉的河流。

2.教师课件出示清
清的池水和奔涌的河流
的图片，引导学生进行对
比。

3.板书课题，简介文
体。

1.学生介绍自己熟悉的
河流。

2.交流讨论池水和河流
的不同状态。

3.学生交流自己喜欢池
水还是河流，为什么。

二、初读感知。

（用时：10分钟）
1.教师引导学生自
读课文，读准字音，读好
词语。

2.启发学生思考：课
文主要写了什么？
1.学生自读课文，注意
易读错的字：
碌（lù）
遵循（zūn xún）
2.多音字“应”要读正
1.比一比，再组词。