部编新版小学二年级语文上册《雾在哪里》(第一课时)教案设计

部编新版小学二年级语文上册《雾在哪里》（第一课时）
教案设计
【教学目标】
1.借助找近义词、联系生活、分类排序、视频微课等方法认识“淘”“雾”“街”“梁”等生字，会写“岸”“屋”等生字，理解“甚至”的意思，体会识字写字的快乐。

2.朗读课文，能结合不同的情境读好雾孩子说话时的语气，感受用不同语气读课文的乐趣，体会雾孩子淘气的形象。

3.在朗读中体会“无论……还是……都……”的表达效果，借助《场景歌》中的语言素材和生活经验，发挥想象，用“无论……还是……都……”说一说雾孩子来的时候景色发生的变化。

【教学流程】
一、有趣的变魔术：玩中猜一猜
1.根据提示猜谜。

小水滴是个魔术师，出门时总是变着花样。

我们来猜一猜它会变成谁。

（1）回顾《我是什么》。

有时候它会变成小花朵飘下来，它是——雪；有时候它会变成小水珠滚来滚去，它是——露；有时候它又变成小硬球打下来，它是——雹；有时候它变成一团像烟一样的东西飘在空中，它是——雾。

（2）发现雨字头规律。

看看这些字，你发现了什么？（这些字都有雨字头，带有雨字头的字一般和天气有关。

）
2.揭示身份导课。

雾是一种天气现象，由许许多多的小水滴组成。

今天我们要学的课文就是《雾在哪里》。

二、有趣的串句子：玩中连一连
1.认识雾孩子。

这是一个很有趣的故事，请小朋友们一边读一边想：雾是个怎样的孩子？
出示：
（1）识记生字“淘”。

“淘”是个生字，你有什么好办法记住它？
（2）理解“淘气”。

在你眼中，雾是个怎样的孩子？除了用“淘气”还有别的词吗？（调皮、顽皮）
（3）指导句子朗读。

把词语放进句子中读一读。

2.串句子感知。

淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏。

请小朋友读一读课文，把雾孩子说的话用横线画出来。

出示：
（1）板画理解“海岸”。

（教师根据学生的回答在黑板上相机画大海、天空、太阳。

）
①贴一贴。

小朋友们看，这条长长的线是海岸线。

海岸线的一边是大海，那“海岸”在哪儿？谁能上来贴一贴？
②说一说。

原来靠近海边的陆地就是“海岸”。

那靠近湖边的陆地就是——湖岸；靠近河边的陆地就是——河岸；靠近江边的陆地就是——江岸。

（2）串句子整体感知。

雾孩子想藏的东西可真多！你能把这些事物都连起来说一说吗？
三、有趣的捉迷藏：玩中读一读
（一）“海上”捉迷藏
让我们跟着雾孩子先到海上玩捉迷藏。

请小朋友们读一读课文的第2~4自然段，看看雾孩子是怎么捉迷藏的。

1.变着语气读课文。

出示：
（1）读出神气的语气。

雾想要把大海、天空藏起来，他是用什么语气说这句话的？（评价：好大的口气！谁能读得再神气一些？）
（2）读出神秘的语气。

如果雾孩子想要偷偷地藏这些东西，他又会怎样说这两句话？（评价：这样偷偷地藏真有趣！这样轻轻地藏好神秘！）
（3）小结朗读方法。

雾孩子玩捉迷藏很有趣，小朋友变着语气读课文也很有趣！
2.聚焦“无论……还是……都……”。

过渡：淘气的雾孩子把这些东西藏起来后，景色发生了什么变化？请用波浪线画出来。

（1）指导朗读。

①指导“暗”的读音。

雾孩子一来，天空都——变暗了。

“暗”，前鼻音，请大家读准它。

和“暗”意思相反的字是“明”，它们一起组成一个词叫“明暗”。

②指导句子的朗读。

雾孩子一来，景色发生了这么大的变化，谁能把这变化读出来？（评价：“无论……还是……都……”你强调得真好！谁能比他强调得还要好？）
③指导“论”的书写。

用“无论……还是……都……”这么一连，淘气的雾孩子本领就更大了！“无论”的“论”是个左右结构的生字，怎样才能写好左右结构的生字？我们在语文园地的“书写提示”中已经学过，谁来说一说？
（2）链接课内。

①链接《场景歌》。

大海上可以藏的东西还有很多。

还记得这个片段吗？我们一起来读一读。

出示：
②巧用素材。

《场景歌》里出现了很多景物，你能不能也用“无论……还是……都……”来说一说雾孩子一来还有什么不见了？
（3）迁移课外。

小朋友们和雾孩子一样能干，把海上的这些东西都藏起来了。

现在这些东西都不见了，你还能用“无论……还是……都……”来说一说还有什么不见了吗？
3.创设情境读课文。

（1）师生合作读。

（课件还原雾孩子藏东西的过程）瞧！雾孩子来了。

他说：（生读）“我要把大海藏起来。

”于是他把大海藏起来，什么都看不见——（生读）无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

淘气的雾孩子还想藏天空，他说：（生读）“我要把天空连同太阳一起藏起来。

”于是他把天空连同太阳一起藏了起来——（生读）霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

（2）小结。

你们太厉害了，成功地让雾孩子展示了自己的本领。

（二）“海岸上”捉迷藏
过渡：淘气的雾孩子越藏越带劲，他还飞到了海岸上。

这一段的生字特别多，就请小朋友们借助拼音把生字多读几遍。

1.检查词语。

（1）读词语。

雾孩子在海岸上藏了很多东西，我们开一列“双轨火车”读好这些词语。

（2）认识“街”。

我们湖州有很多有意思的街，你能叫出它们的名字吗？
出示：
（3）读准“梁”。

“桥梁”的“梁”是后鼻音。

（4）分类读。

雾孩子在海岸上藏了这么多东西。

女生读第一排词语，男生读第二排词语。

2.指导朗读。

把这些词语送回句子中，你还会读吗？注意词语之间的停顿。

出示：
3.理解“甚至”。

（1）分类排序。

句子会读了，雾孩子藏起的东西有没有深深地印在你的脑海里呢？老师把这些词语的顺序都打乱了，你能把它们送回家吗？
（2）对比发现。

比一比这两排词语，你发现了什么？
（预设：第一排的事物不会动，第二排的事物会动；第一排的事物很大，第二排的事物很小。

等等。

）
（3）理解“甚至”。

雾孩子能藏起大的，也能藏起小的；能藏起不会动的，也会藏起会动的。

雾孩子的本领越来越大，所以课文中用了“甚至”一词。

（注意两个字都是翘舌音，“甚”是前鼻音。

）
4.提升朗读。

现在谁能用上“甚至”夸夸雾孩子？（评价：听出来了，你把“甚至”强调着读。

你在夸雾孩子越来越能干。

）
四、有趣的魔法棒：玩中摆一摆
1.书写。

淘气的雾孩子还藏起了要写的两个生字。

是哪两个生字呢？
（1）比结构。

“岸”和“屋”，你发现它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（这两个字“横”的笔画都比较多；这两个字都有“撇”这个笔画。

）
（2）摆一摆。

“岸”和“屋”横画特别多，现在请小朋友们拿出魔法棒摆一摆，说说你们的发现。

（预设：魔法棒横着放，就能发现“岸”上面的“山”和“屋”的“尸”要写得扁扁的；魔法棒斜着放，就能发现这两个字“上窄下宽像座山”。

）
（3）写一写。

请拿出铅笔描一个，写一个。

写的时候要做到“上窄下宽”哦！
2.结课。

这节课我们一起跟着淘气的雾孩子玩了一回捉迷藏的游戏。

当他把自己藏起来，世界又会发生什么变化呢？下节课我们将继续一边玩游戏，一边读故事。

【点评】
姚老师围绕“和美语文”所倡导的“雅学”理念，以系统思维整体观照教学目标，在结构化的教学板块中丰化、趣化语文实践活动，充分调动学生的学习力，让学生玩有所思、玩有所获。

一、基于字词学习：玩出新名堂
为落实低年级字词教学的重点，姚老师以“雅学”视角，创设学生喜闻乐道的语文实践活动，让学生在识字学词的同时，思维也跟着“跃动”。

姚老师搭建台阶，让学生在玩中识字学词，还原思维过程。

在读一读、分一分、说一说中，一段富有思维含量的发现之旅悄然展开。

这样的语文实践活动基于字词的学习，又大于字词的学习，有效提升学生的学习力，真正做到玩出新名堂。

二、基于目标分解：玩出新创意
本课的课后练习题共有三题，如何把这三道题的要求巧妙地融合进课堂教学板块？姚老师不仅在教学目标中有所体现，而且在教学过程中有所呼应。

以课后练习题的第一题为例，这道题要求学生朗读课文，读好雾说话时的语气。

姚老师带领学生一边玩，一边读：首先找到雾孩子说话的句子，提取关键信息，知道雾把什么藏了起来；然后让学生根据情境想象雾孩子会怎么说话，指导学生读好雾孩子说话时神气的语气；在此基础上，姚老师转换语境，问小朋友：如果雾孩子想要偷偷地藏，他又会怎么说话？这样的朗读指导富有创意——当学生响亮地、带着神气的表情来读雾孩子说的话时，一个急于炫耀自己“超能力”的“小顽童”浮现在眼前；当学生轻轻地、带着神秘的语气读雾孩子说的话时，一个想偷偷地展示本领的“淘气包”展现在眼前。

从神气地藏到偷偷地藏，在变换语气的创意朗读中，学生充分地感受到了雾孩子的淘气形象。

三、基于内容统整：玩出新花样
指向“雅学”的阅读教学应为学生营造开放融合的内容场。

从本课的教学重点来看，姚老师主要抓住“无论……还是……都……”让学生体会淘气的雾孩子来了之后世界发生的变化。

基于内容统整的视角，姚老师聚焦课文第3、4两段，在前后贯通的内容场里重锤敲击。

姚老师站在大单元视角，挖掘这篇课文独特的“言语个性”，巧妙地利用“无论……还是……都……”唤醒学生的言语经验，打开想象的翅膀。

这样的言语实践，打破了传统的线性教学模式，以结构化的板块整体推进。

在练习表达时，学生不只是将词语进行简单地重组，而且以更大的视域串联词语，玩出了新花样。