草船借箭教学反思(15篇)

草船借箭教学反思(15篇)
草船借箭教学反思1
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。

引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。

根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

所以，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?
2、让学生在合作互动中学习语文。

在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。

学生发挥群体的进取功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。

3、让学生在探究发现中学习语文。

语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。

在教本课时，还存在一些不足。

由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生很多时间去读书。

在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学
生更好体会到诸葛亮神机妙算。

在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能给予更多指导。

草船借箭教学反思2
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。

引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。

那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。

在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。

我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。

先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。

接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

首先，讲读课文时学生带着问题认真读书，边读、边思、边议，然后把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。

学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

为落实生本课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主探究、讨论交流学习。

课堂中我利用课件教学，研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。

那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。

学生在交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。

通过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。

此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。

通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

总之，__的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。

但是教师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。

日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。

只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。

总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。

草船借箭教学反思3
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。

引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。

那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。

在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。

我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。

先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。

接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

首先，课前我要求学生根据导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。

学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

为落实高效课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。

课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。

学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。

通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。

此时，课堂的气氛达到了最高点。

学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。

通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

总之，__的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住几个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。

美中不足，就是教师引导的还是过多，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。

个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。

日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。

只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。

总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。

草船借箭教学反思4
《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。

可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。

那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：
一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。

如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。

()质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。

“疑而能问，已得知识之半”。

学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。

因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。

在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。

如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。

”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

草船借箭教学反思5
故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。

故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。

这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。

诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。

借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。

一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解__的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。

然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。

最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。

二、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。

在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。

先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。

然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?为什么选择在“第三天”?为什么把船连起来，“一字摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么?通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。

三、课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。

教学时，让学生们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。

先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。

通过
分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。

草船借箭教学反思6
从名著里节选的__不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。

后来，终于在网络上找到了一首描写草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有__。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。

妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。

洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。

读了这首小诗，我特别兴奋，就以这首小诗为突破口吧。

读完这首诗歌后，我让学生结合自己预习课文的情况，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。

学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。

当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描写__肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。

学生们一听要让自己为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么内容时，他们却又答不上来了。

我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。

第二天一上课就让大家说说自己改写的情况。

没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。

这就是我们全班共同改写的结果。

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（明知故问）说∶“我们就要跟曹军交战。

水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（毫不犹豫地）说∶“用弓箭最好。

”周瑜（暗自高兴）说∶“对，先生跟我想的一样。

现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。

这是公事，希望先生不要推却。

”诸葛亮（爽快地）说∶“都督委托，当然照办。

不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（迫不及待地）问∶“十天造得好吗？”诸葛亮（将计就计）说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。

”周瑜（试探着）问∶“先生预计几天可以
造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说∶“只要三天。

”周瑜（神情严肃地）说∶“军情紧急，可不能开玩笑。

”诸葛亮（态度坚决地）说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。

”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。

诸葛亮（不动声色地）说∶“今天来不及了。

从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。

”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

加上这些词语之后，学生读起__来，感情更充沛了。

因为他们知道，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，不过是在陪周瑜做一场游戏而已。

诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。

好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。

功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。

草船借箭教学反思7
《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。

可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪烁。

那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会
一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习本事提高的过程。

所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。

如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他
们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本事比较强。

质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。

“疑而能问，已得知识之半”。

学生由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。

所以我们要保护学生质疑的进取性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与本事的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。

在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算经过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。

如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。

”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

草船借箭教学反思8
《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。

讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。

在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。

课文结构严谨。

故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。

故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

在整个教学过程中，我紧紧抓住诸葛亮的“知天文、懂地理、识人心”来引导学生体会他的神机妙算。

而为了让孩子们能更好地理解课文，我还课外搜集了一段视频，帮助孩子们更好地掌握诸葛亮这一人物形象。

在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。

我设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在__中的表现，因而我稍作解释，他们很快就明白了。

在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”“厚书读薄”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。

在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“你是从哪看出他知天文？”学生抓住“大雾漫天”这一关键词来体会的，而我也借此机会，教他们学习语文的方法“抓关键词”，紧接着，我通过同样的方法，简单分析了诸葛亮“懂地理”。

本节课，我们的重点是诸葛亮的“识人心”，分析他把曹操、周瑜、鲁肃的性格辨识得很透彻，所以才能够顺利地把箭从曹操那借回来。

同时我还通过“师生感情互读”、“一咏三叹”“联系上下文”等方法了解诸葛亮的“笑”和周瑜的“叹”里包含的多重含义。

从整个流程来看，针对学生的课堂提问。

这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。

教给他们联系上下文学习、抓关键词等方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不。