最新部编版四年级语文上册教案6
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人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、 鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着 乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。 自此开始， 牛见人就用角抵。 而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不 敢走动。
威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意 思。
(2) 一切的( 恐怖) ，全消失了。 预设： 可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上 汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心 理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方式营造氛围 , 让学生直观感 受“恐怖”的词义。 (3) 看到牛，我也不再( 无缘无故) 欺负它了。 预设： 先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无” ，即可明白“无缘无故” 的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。 小结： 同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或 反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。 3. 指导词语归类。 ◆AABB式：摇摇摆摆 ◆ABAC式：一摇一摆无缘无故 ◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪 4. 整体把握课文内容。 (1) 阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。 预设： 引导学生抓住主要人物——“我” 、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追 咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果— —“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。 小结： 看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就 可以快速概括出课文的主要内容。 ◆主要内容： 作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从 此改变了对鹅和牛的态度。 (2) 合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划 分，归纳出每一层次分别写了什么。 预设： 在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什 么，最后写了什么”的顺序练习分层。 ◆结构梳理： 第一部分( 第 1~4 自然段) ：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。 第二部分( 第 5~12 自然段) ：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的 事情。 第三部分( 第 13~15 自然段) ：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。
牛鹅换眼 远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石 锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。 有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里
劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音 娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、 狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮 人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把 这些禽畜带到人间给人们使用。
听完这个故事， 相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！ 那一起去学习课文吧！ 二、初读课文，检测预习
1. 介绍作者及相关写作背景。 任大霖 (1929—1995) 浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作 品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一 等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。 主要作品有 《蟋 蟀》《童年时代的朋友》 《老法师的绝招》等。 提示：“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ” 。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情 况来举例讲解，纠正学生的错误读音。 2. 学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 提示： 教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑 惑的句子旁打问号等。 3. 检查生字词预习情况。 (1) 出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
分类
内容
牛和鹅
课文
一只窝囊的 大老虎
陀螺
口语 交际
习作
语 文 园 地
安慰
记一次游戏 交流平台
识字加油站 词句段运用
日积月累
课时 2 2 1 1 1
1
教学要点 抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主 观态度和客观事实着手， 感悟事件蕴含的道 理。 结合生活经验， 感悟作者的心理活动变 化，体会文章充满生活气息的语言。 抓住叙事线索， 理清行文思路， 体会作 者心情变化的过程， 品味文中含义深刻的句 子。 了解安慰的作用， 学会使用恰当的语言 和方式安慰他人，培养关心他人的品质。 写清游戏过程，重点突出，点面结合； 写出游戏体会和收获。 引导学生学会作批注； 帮助学生识记生 字新词； 积累特殊短语； 能够使用恰当的动 词表现人物心理。
摸甚昏摔 ◆易错提示： ［跪］ 右下边里面是“”，不要写成“巳”。 ［概］ 中间的最后一笔是点，不要漏写。 ［掐］ 右下部中间是两短横，不要连成一横。 (4) 学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、再读课文，整体感知 1. 指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 2. 交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 (1) 其他几只鹅在后面吭吭大叫着 ( 助威) 。 预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片， 让学生直观感受什么是 “助
1. 学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
1. 读写、积累并运用生字新词。 2. 交流、学习、掌握理解词语意思的方法。 3. 把握文章思路，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题 1. 出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。 导语： 图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅 ( 学生回答 后板书“牛”“鹅”二字) 。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说 说你对它们的印象和看法。 ( 学生自由表达) 很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我 们今天要学习的课文就与这两种动物有关。 2. 出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。 过渡： 这篇课文的题目就叫《牛和鹅》 。( 在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字 ) 在 正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。
十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此， 本课的可读性非常强， 课上应引导学生进行充分的感情朗读， 积累文中优美、 生动的语句， 使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。
教学目标： 1. 认识本课“谓、拳、捶”等 10 个生字，会写“摸、甚、跪”等 15 个生字，理解相 关词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。 3. 抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。 教学重点： 1. 学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的 阅读方法。 2. 体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看 到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。 教学难点： 1. 学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。 2. 体会含义深刻的句子所蕴含的道理。 3. 将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。 课时安排： 2 课时
(3) 反复读课文，引导质疑。 A.牛真的怕人吗？( 牛只是性格比较温顺，并非怕人。） B.鹅真的不怕人吗？( 金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人。） C.鹅可怕吗？( 气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了。） D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ ( 话中饱含哲理。） 预设：梳理出若干有讨论价值的问题， 可以分小组议一议， 不急于让学生讨论出结果。
人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘 娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人 看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。 而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走 过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。
18 牛和鹅 文本分析： 本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从 此再也不怕鹅的故事。文章故事性，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈 话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作 者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气
四、课堂回顾，交流收获 1. 适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡： 同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追 着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！ 为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬 “我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有， “我” 为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。 小结： 今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内 容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，
(2) 指导归类识字。 ◆部首归类： 扌： 摸( 摸鱼) 捶( 捶背) 握( 握手) 摔( 摔倒） 月： 脖( 脖子) 脱( 脱帽) 膊( 胳膊) 脸( 笑脸） (3) 引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。 ◆书写指导： ［摸］ 左右结构，左窄右宽。右边的“日” “大”均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持 平。 ［甚］ 上下结构。横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当。 ［昏］ 上下结构，上大下小。 “氏”底部越过横中线，斜勾舒展有力。 ［摔］ 左右结构。右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖。
mō shèｎ ɡuì r àｏchuí wáｎ bó tu ō
会写的字： 摸肚子 甚 至 跪 下 绕 捶 背 顽 皮 脖子 脱 落
ɡàｉr ě hūｎ wò shuāｉpínɡpínɡ qi ā
大 概 惹怒 昏 乱 握住 摔 酒 瓶
凭 借 掐住
wèｉquáｎ j īｎ bo bù qī
会认的字：所 谓 拳 头 衣 襟 胳 膊 恐 怖 欺负
( 示例： 能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分
的预习，这种好习惯要保持；
和 对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借
鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；
闭上眼，时光仿佛又回到那最动人的童年：哦，那只盛气凌人的老公鹅，原来不过是 “纸老虎”罢了；哎，不会豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；呀，那不伦不类的 陀螺，竟然获得了最后的胜利……我们歌颂童年，为它的纯洁和天真；我们赞美童年，为 它的缤纷和丰富。回味童年，感慨无限。
本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童 趣。口语交际和习作从学生的实际生活出发，记录他们的生活，披露他们的内心世界。语 文园地则是对阅读能力和写作能力的一个补充，同时也扩大了学生的知识面，有助于提升 他们的文学素养。
最新部编版四年级语文上册教案 6
第六单元 回味童年
童年，是人生最美好的一段岁月。人生若是一幅五彩斑斓的油画，童年则是其中最绚 烂的颜色；人生若是一首悠扬动听的歌曲，童年则是其中最曼妙的旋律；人生若是一篇美 妙绝伦的文章， 童年则是其中最精彩的语句。 童年有多少纯真与赤诚， 有多少失望与烦恼， 有多少幻想与憧憬，又有多少热烈与冲动……冰心就曾深情地感叹： “童年啊！是梦中的 真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 ”
威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意 思。
(2) 一切的( 恐怖) ，全消失了。 预设： 可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上 汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心 理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方式营造氛围 , 让学生直观感 受“恐怖”的词义。 (3) 看到牛，我也不再( 无缘无故) 欺负它了。 预设： 先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无” ，即可明白“无缘无故” 的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。 小结： 同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或 反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。 3. 指导词语归类。 ◆AABB式：摇摇摆摆 ◆ABAC式：一摇一摆无缘无故 ◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪 4. 整体把握课文内容。 (1) 阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。 预设： 引导学生抓住主要人物——“我” 、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追 咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果— —“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。 小结： 看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就 可以快速概括出课文的主要内容。 ◆主要内容： 作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从 此改变了对鹅和牛的态度。 (2) 合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划 分，归纳出每一层次分别写了什么。 预设： 在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什 么，最后写了什么”的顺序练习分层。 ◆结构梳理： 第一部分( 第 1~4 自然段) ：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。 第二部分( 第 5~12 自然段) ：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的 事情。 第三部分( 第 13~15 自然段) ：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。
牛鹅换眼 远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石 锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。 有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里
劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音 娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、 狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮 人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把 这些禽畜带到人间给人们使用。
听完这个故事， 相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！ 那一起去学习课文吧！ 二、初读课文，检测预习
1. 介绍作者及相关写作背景。 任大霖 (1929—1995) 浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作 品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一 等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。 主要作品有 《蟋 蟀》《童年时代的朋友》 《老法师的绝招》等。 提示：“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ” 。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情 况来举例讲解，纠正学生的错误读音。 2. 学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 提示： 教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑 惑的句子旁打问号等。 3. 检查生字词预习情况。 (1) 出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
分类
内容
牛和鹅
课文
一只窝囊的 大老虎
陀螺
口语 交际
习作
语 文 园 地
安慰
记一次游戏 交流平台
识字加油站 词句段运用
日积月累
课时 2 2 1 1 1
1
教学要点 抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主 观态度和客观事实着手， 感悟事件蕴含的道 理。 结合生活经验， 感悟作者的心理活动变 化，体会文章充满生活气息的语言。 抓住叙事线索， 理清行文思路， 体会作 者心情变化的过程， 品味文中含义深刻的句 子。 了解安慰的作用， 学会使用恰当的语言 和方式安慰他人，培养关心他人的品质。 写清游戏过程，重点突出，点面结合； 写出游戏体会和收获。 引导学生学会作批注； 帮助学生识记生 字新词； 积累特殊短语； 能够使用恰当的动 词表现人物心理。
摸甚昏摔 ◆易错提示： ［跪］ 右下边里面是“”，不要写成“巳”。 ［概］ 中间的最后一笔是点，不要漏写。 ［掐］ 右下部中间是两短横，不要连成一横。 (4) 学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、再读课文，整体感知 1. 指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 2. 交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 (1) 其他几只鹅在后面吭吭大叫着 ( 助威) 。 预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片， 让学生直观感受什么是 “助
1. 学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
1. 读写、积累并运用生字新词。 2. 交流、学习、掌握理解词语意思的方法。 3. 把握文章思路，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题 1. 出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。 导语： 图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅 ( 学生回答 后板书“牛”“鹅”二字) 。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说 说你对它们的印象和看法。 ( 学生自由表达) 很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我 们今天要学习的课文就与这两种动物有关。 2. 出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。 过渡： 这篇课文的题目就叫《牛和鹅》 。( 在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字 ) 在 正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。
十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此， 本课的可读性非常强， 课上应引导学生进行充分的感情朗读， 积累文中优美、 生动的语句， 使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。
教学目标： 1. 认识本课“谓、拳、捶”等 10 个生字，会写“摸、甚、跪”等 15 个生字，理解相 关词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。 3. 抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。 教学重点： 1. 学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的 阅读方法。 2. 体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看 到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。 教学难点： 1. 学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。 2. 体会含义深刻的句子所蕴含的道理。 3. 将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。 课时安排： 2 课时
(3) 反复读课文，引导质疑。 A.牛真的怕人吗？( 牛只是性格比较温顺，并非怕人。） B.鹅真的不怕人吗？( 金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人。） C.鹅可怕吗？( 气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了。） D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ ( 话中饱含哲理。） 预设：梳理出若干有讨论价值的问题， 可以分小组议一议， 不急于让学生讨论出结果。
人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘 娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人 看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。 而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走 过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。
18 牛和鹅 文本分析： 本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从 此再也不怕鹅的故事。文章故事性，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈 话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作 者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气
四、课堂回顾，交流收获 1. 适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡： 同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追 着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！ 为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬 “我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有， “我” 为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。 小结： 今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内 容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，
(2) 指导归类识字。 ◆部首归类： 扌： 摸( 摸鱼) 捶( 捶背) 握( 握手) 摔( 摔倒） 月： 脖( 脖子) 脱( 脱帽) 膊( 胳膊) 脸( 笑脸） (3) 引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。 ◆书写指导： ［摸］ 左右结构，左窄右宽。右边的“日” “大”均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持 平。 ［甚］ 上下结构。横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当。 ［昏］ 上下结构，上大下小。 “氏”底部越过横中线，斜勾舒展有力。 ［摔］ 左右结构。右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖。
mō shèｎ ɡuì r àｏchuí wáｎ bó tu ō
会写的字： 摸肚子 甚 至 跪 下 绕 捶 背 顽 皮 脖子 脱 落
ɡàｉr ě hūｎ wò shuāｉpínɡpínɡ qi ā
大 概 惹怒 昏 乱 握住 摔 酒 瓶
凭 借 掐住
wèｉquáｎ j īｎ bo bù qī
会认的字：所 谓 拳 头 衣 襟 胳 膊 恐 怖 欺负
( 示例： 能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分
的预习，这种好习惯要保持；
和 对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借
鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；
闭上眼，时光仿佛又回到那最动人的童年：哦，那只盛气凌人的老公鹅，原来不过是 “纸老虎”罢了；哎，不会豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；呀，那不伦不类的 陀螺，竟然获得了最后的胜利……我们歌颂童年，为它的纯洁和天真；我们赞美童年，为 它的缤纷和丰富。回味童年，感慨无限。
本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童 趣。口语交际和习作从学生的实际生活出发，记录他们的生活，披露他们的内心世界。语 文园地则是对阅读能力和写作能力的一个补充，同时也扩大了学生的知识面，有助于提升 他们的文学素养。
最新部编版四年级语文上册教案 6
第六单元 回味童年
童年，是人生最美好的一段岁月。人生若是一幅五彩斑斓的油画，童年则是其中最绚 烂的颜色；人生若是一首悠扬动听的歌曲，童年则是其中最曼妙的旋律；人生若是一篇美 妙绝伦的文章， 童年则是其中最精彩的语句。 童年有多少纯真与赤诚， 有多少失望与烦恼， 有多少幻想与憧憬，又有多少热烈与冲动……冰心就曾深情地感叹： “童年啊！是梦中的 真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 ”