二年级下册《揠苗助长》教学实录及反思——读语言故事,习道理说明

二年级下册《揠苗助长》教学实录及反思
——读寓言故事习道理说明
【教学目标】
1.能正确流利地朗读课文，用自己的话说出故事的意思。

2.会写生字“筋、疲”，认识生字“焦、筋、疲、喘、截”，了解由生字组成的新词。

3.结合语言环境理解词句，学会运用形容词表达人的心理状态，明白做事不能急于求成。

4.学习用寓言故事说明道理。

【教学流程】
板块一：说理入手，导入新课
师：孩子们，你们长这么大，有没有谁给你们讲过道理？
生：我爷爷奶奶、爸爸妈妈都跟我说过，要把紧急跟重要的事情办完，然后再办没那么重要或者紧急的事情。

师：你接受这个道理了吗？为什么？
生：接受了，因为我想快点把事情做完。

师：很好！你是个好孩子。

那有没有谁讲的道理，你们觉得没有道理的？
生：有一次我弟弟磕到头了，是我妹妹碰的，当时我刚好在客厅，爸爸就说妹妹是第一责任人，我是第二责任人。

师：他跟你讲了什么道理？
生：他跟我讲了我要保护弟弟，可那时候我在外面。

师：有时候道理是对的，但是讲道理的方式不恰当你就不能接受了。

所以，讲道理有好多种方式。

最直接的方式是什么呢？告诉你，你应该怎么做，是不是这样？
生：是。

师：道理有好多种讲的方式。

直接讲是最快的，但有时候直接讲道理你不一定听。

聪明的人，他会换一种方式来给别人讲道理，让别人接受，这就是说理。

（板书：说理）
师：两千多年前，中国有一个大学问家，叫孟子。

有一次孟子给他的弟子公孙丑讲一个道理。

他是这么讲的：宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁矣。

你们听懂了吗？
生：听不懂。

师：没关系，那是两千多年前孟子给他的弟子讲的一个故事，来说明一个道理。

我们今天要学的，就是《揠苗助长》的故事。

（板书：揠苗助长）
板块二：解题读文，讲述故事
师：谁知道“揠”的意思呀？
生：“拔”。

师：你连起来说“揠苗助长”是什么意思。

生：“揠苗助长”就是拔禾苗帮助禾苗长大。

师：真棒！一起读。

（生读）
师：那孟子讲的这个故事，用现代的话该怎么讲呢？打开语文书，自己快速地读一读。

等一下我要请小朋友用现代的话把这个故事讲出来。

（生自由朗读课文）
师：你们读得很认真。

故事讲了什么？谁来用自己的话说一说？
生：有一个人，他很着急想让他种的禾苗长高。

他用了拔禾苗帮它们长高的办法，结果他的禾苗都枯死了。

师：他把故事说得很清楚，太棒了！
（生鼓掌）
师：一般故事都有主人公，有配角，这个故事的主人公是谁？
生：那个种苗的人。

师：那个种苗的人我们称他为农夫。

（板书：农夫）配角是谁？
生：那个农夫的儿子。

师：对了。

故事都有起因、经过和结果，这个故事的起因、经过和结果分别是什么？
生：起因是种苗。

师：（板书：种苗）种苗之后呢？
生：拔苗。

师：拔苗就是经过。

（板书：拔苗）拔苗以后呢？
生：枯死。

师：枯死是故事的什么？（板书：枯死）
生：结果。

师：看来小朋友们把这个故事读懂了，现在我要请小朋友根据板书把这个故事讲出来。

生：有个农夫，他种了禾苗。

他看了一天又一天，禾苗一直没有长大。

他就想了一个办法，他到田里把禾苗一棵一棵地拔上来。

第二天，他的儿子去田里，发现禾苗全都枯死了。

师：很好。

从种苗到拔苗再到枯死，讲得很清楚。

再请一位小朋友讲讲这个故事。

（一生讲）
师：比刚才又有了进步，真棒，掌声送给他。

接下来，我要请一个小朋友扮演大学问家孟子，给他的弟子讲这个故事。

生：公孙丑啊，我给你讲个故事吧！古时候有一个人，他种了很多的麦苗。

一天，两天，三天过去了，他发现麦苗没有长高。

他很着急，就想了个办法。

他跑到田里，把禾苗一节一节地往上拔，从中午一直忙到了晚上。

回到家的时候，他满头大汗地说：“力气没有白费。

”他的儿子不知道怎么回事。

第二天，他的儿子去看田里的禾苗，发现地里的禾苗全部枯死了。

师：我们的孟子扮演得真好，真的是有学问家的潜质。

下面我要来采访公孙丑。

你听了老师的故事以后，明白了什么道理？
生：做事情不能操之过急。

板块三：细读故事，感受“本体”形象
师：这个故事说做事情不能操之过急，那它是怎么来说这个道理的呢？让我们再回到这个故事里，好好感受一下。

大家一起走进第1自然段，我们一起来读一读。

（生读）
师：读得真好。

这是一个怎样的农夫？
生：这是一个心急的农夫。

师：你是从哪里知道的呢？
生：他在田边焦急地转来转去。

师：你把他“转来转去”焦急的样子做给我们看看。

（生上台表演，观众笑）
师：（板书：焦急）这个四点像什么？
生：火。

师：像火，心里火烧火燎的着急。

他焦急地在田边转来转去。

师：农夫回家以后，心里怎么想？
生：得想个办法帮它们长大。

师：对，这叫自言自语，自己对自己说话。

师：有个人巴望自己田里的禾苗长得快一点，天天到田边去看，他在田边焦急地转来转去，还自言自语地说——
生：我得想个办法帮它们长。

师：还有哪些词让你觉得他很着急？
生：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

师：一天长高了吗？（生齐说“没有”）两天长高了吗？（生齐说“没有”）三天长高了吗？（生齐说“没有”）
师：好像一点儿也没有长高。

真的没有长高吗？从哪里知道的？哪个词告诉我们的？
生：“好像”。

师：禾苗好像一点儿也没有长高，其实它在长。

一起读。

（生齐读：禾苗好像一点儿也没有长高。

）
师：小朋友们，这句话中“一天，两天，三天”用的是什么标点符号？生：逗号。

师：如果我把这个逗号改成顿号，我们来读读看。

（生齐读）
师：逗号停顿的时间长，还是顿号停顿的时间长？
生：逗号停顿的时间长。

师：那么，他既然心里很急，为什么不用顿号，要用逗号呢？
生：因为这是一天，两天，三天，一天的时间很长。

师：所以用逗号的？谁觉得时间长？
生：农夫。

师：农夫觉得这一天过得好慢好慢呀，所以这里用什么标点符号啊？
生：逗号。

师：虽然他心里很急，但是他觉得这一天过得很慢，所以我们在读的时候要读得慢一点。

我们来把这种着急的心情读出来。

（生齐读）
师:真棒！你还从哪里读到他很着急？
生：“他巴望自己田里的禾苗长得快一些”中的“巴望”。

师：巴望是一种怎样的“看”呢？请你来演示一下。

（学生上台表演）
师：巴望着，不眨眼，就盼着禾苗赶快长起来。

所以，这里也是形容他的什么？
生：焦急。

师：小朋友，读着读着，这个农夫盼望禾苗快快长大的样子，你们看到了吗？生：看到了。

师：他期望禾苗快快长高的话，你们听到了吗？
生：听到了。

师：好，下面就来读一读他着急的样子，让我们觉得这真的是一个急性子的农夫。

（生齐读第1自然段）
师：说一个人着急有好多成语，你知道哪些？
生：心急吃不了热豆腐。

师：这是一句谚语，“心急吃不了热豆腐”也说明他很着急。

老师送给大家几个词。

一起读。

（生齐读：迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待）
师：这个农夫觉得禾苗一点儿也没有长高，很着急地天天在田边转来转去，所以他决定想一个办法：拔禾苗。

你们觉得这个办法怎么样？
生：不好。

师：可是，这个人并不觉得自己很蠢啊，所以他就去拔禾苗了。

我们一起读第2自然段。

（生读）
师：什么叫“筋疲力尽”？
生：就是他一天忙下来很累，力气都没有了。

师: 我们来看看，“筋疲力尽”这个词中的哪些字告诉你他一点力气也没有了？
生：“疲、尽”。

师：“疲”怎么写的？什么头？
生：病字头。

师：病字头是指身体怎么样？（生病了）这是一个形声字，说明身体没有力气了。

里面是一个“皮”字，表示声旁。

说明所有的力气都用完了。

再读这个词。

（生齐读）
师：小朋友们，他从早晨一直忙到中午，又从中午一直忙到太阳落山，把禾苗一棵一棵往高拔。

如果，你就是这一棵棵被拔起的小禾苗，你会说什么呢？
生：哎呦，疼死我了。

生：你不能这样做。

万事万物都有自己的规律，比如说磨刀石，磨刀石不是一天就能磨成的，得日积月累。

师：可惜，他没有听到这么聪明的小禾苗的话。

他还以为自己想出了什么好办法，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

他回到了家里，会怎么跟他的家人说呢？文中第3自然段告诉我们了，一起读。

（生读）
师：一边喘气一边说是怎么说，你来做做看。

（生一边喘气一边读）
师：你想想看，这个农夫虽然很疲劳，但是他把每一棵禾苗都拔高了以后，他心
里怎么样？
生：高兴。

师：他身体很疲劳，但是心里很高兴。

我们一起再来读。

（生读第3自然段）
板块四：角色体验，走进“喻体”明理
师：他的儿子不明白是怎么回事，跑到田里一看，禾苗都枯死了。

禾苗真的长高了一大截吗？儿子不明白，所以他发现禾苗都枯死了。

如果你就是这个人的儿子，看到禾苗都枯死了，会想些什么呢？回去以后，会怎么劝你的爸爸呢？这个农夫听了儿子的劝告以后，开始会怎么想，后来又会怎么说呢？同桌两个小朋友来演一演。

两个人分好角色。

（同桌练习表演，两生上台表演）
师：表演开始了。

爸爸在家里很兴奋：“我昨天拔了一天，禾苗都长高了呀。

”儿子跑到田里一看，哇，禾苗都枯死了。

他回家以后告诉爸爸这事儿，要说服爸爸他错了，错在哪里。

好，表演开始！
生（饰演儿子）：爸爸，你做错了一件事情。

生（饰演爸爸）：我昨天帮禾苗拔高了一大截，为什么错了呢？
生（饰演儿子）：禾苗吸不到水，都枯死了。

禾苗生长要慢慢长大，不能着急。

师：禾苗长大需要什么呀？
生（饰演儿子）：禾苗生长需要水、阳光、养分，让它在田里慢慢长大。

你这样把禾苗拔高，苗已经枯死了。

生（饰演爸爸）：怎么会这样？
生（饰演儿子）：你不信的话，去看看吧。

师：农夫过去一看，禾苗真的都枯死了，他非常懊悔地说——
生（饰演爸爸）：我永远都不会再去拔高禾苗了。

师：如果农夫第二年再种禾苗的话，他会不会再去拔呢？
生：不会。

师：小朋友们，我们都明白了，禾苗生长需要土壤、水分、阳光，还要施肥，这
样才能慢慢长大。

事物生长有它自己的规律，我们不能破坏。

师：孟子给他的弟子讲《揠苗助长》的故事，他想告诉弟子一个什么道理呀？
生：做事情不能急于求成，要按照它的生长规律来办事。

板块五：联系生活，练习说理
师：这个故事传呀传，传到现在，两千多年过去了，人们还在讲《揠苗助长》的故事。

为什么呢？因为故事是可以说理的呀。

我们来看看，小朋友今天学了这个故事以后，会不会在生活中运用。

双休日，你的妈妈帮你一下子报了六个兴趣班。

她想让自己的孩子比其他小朋友优秀。

你觉得妈妈做得对不对呀？
生：不对。

师：你能不能用今天学到的故事来说服妈妈呢？掌声请出小朋友。

生（饰演女儿）：妈妈，你不能给我报那么多的兴趣班。

师（饰演妈妈）：为什么不可以啊，我的女儿是最优秀的呀，你又学语文，又学数学，又学音乐，又学舞蹈，多好啊。

生（饰演女儿）：因为不能像《揠苗助长》里的农夫那样，一直拔高禾苗，禾苗都枯死了。

师（饰演妈妈）：什么《揠苗助长》里的农夫呀？
师：（问下面的学生）想一想，她怎么说，妈妈就能接受了呢？
生（齐）：讲故事。

师：对！你不要直接告诉妈妈不应该怎么样，你就讲故事。

好，我们再来。

生（饰演女儿）：妈妈。

师（饰演妈妈）：哎，我的女儿回来啦。

生：（饰演女儿）妈妈，我来给你讲一个故事。

师（饰演妈妈）：啊，我的女儿这么聪明，今天要给我讲故事啦。

生：从前有一个农夫，他种了很多禾苗。

可是，一天，两天，三天，禾苗好像都没有长高。

他非常急，有一天，他想出了一个办法。

师（饰演妈妈）：什么办法呀？
生（饰演女儿）：他跑到田里，从早到晚，一直拔禾苗，拔高了一大截。

师（饰演妈妈）：哦，这故事真好玩儿。

（生笑）
生：结果他回家后说：“我今天的力气都没有白费”。

他儿子不明白怎么回事儿，第二天跑到田里去看，禾苗全都枯死了。

师（饰演妈妈）：这故事真的很有意思耶。

（生笑）
生（饰演女儿）：妈妈，你给我报那么多兴趣班，我也会像那禾苗一样枯死的。

师：（对下面的学生）对呀，讲故事就要和自己联系在一起。

这样，妈妈就明白了：“原来我的女儿这么聪明，不直接给我讲道理，而是给我讲了一个故事。

哎呀，对不起，小朋友的成长要按照规律，不能揠苗助长啊。

”（生热烈鼓掌）
师：这就是故事的魅力。

你说服爸爸妈妈，可以讲一个故事给他们听，这样他们很容易接受。

师：最后我们来读一读两千多年前孟子的原文，跟我一起读。

（生跟师读古文《揠苗助长》）
师：小朋友们，从远古时代开始，许多民族就有了用故事来说道理的方法，我们把这样的故事称作“寓言”（板书：寓言），就是把意思全部融在了这个故事里。

读。

（生读“寓言”）
师：像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大的克雷洛夫这个作家写的《克雷洛夫寓言》，法国还有一个寓言诗人，叫拉封丹，他写了《拉封丹寓言》，等等。

每一个寓言故事，都可以用来讲道理，让我们变得聪明起来。

课后，请小朋友们多读一些寓言故事，我们也会变得聪明起来的。

师：今天的课就上到这里，请大家把“疲、筋”这两个字写在习字册上。

【教学反思】
教学前，我提醒自己，寓言是故事套故事。

孟子给公孙丑讲故事套着揠苗助长的故事。

教学时要理清故事，发展思维，提升悟性，让学生既知道故事讲了什么道理，也知道这个故事能帮助自己说理。

寓言教学也是说理思维的教育，遇到问题，用故事的方式比直接讲道理更有艺术。

第一，课堂中的三个情境
帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。

整个教学，我创设了一个又一个活动的、连贯的情境，让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，让说的道理自然而然生成于心间，并将故事运用于生活中。

首先，是走进语言情境。

会说理的前提是用自己的话说故事，提高讲故事能力。

从老师扮演孟子讲故事（古文）激发阅读兴趣起步，到学生自主阅读故事、了解故事的前因后果，再到学生扮演孟子和公孙丑进行“师生”对话。

简单有趣的故事情节，学生听一遍读一遍，便能用自己的话讲出来，说出“不能着急”的道理。

课尾，跟着老师阅读古文，晃晃小脑袋，感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。

其次，走进故事情境。

扮演农夫着急的样子。

在农夫种禾苗、拔禾苗的情境中，体会文本是如何表达着急的，是如何表达拔苗时的乐此不疲的。

如“巴望、焦急、转来转去、筋疲力尽”等词语，着力渲染，突出寓体形象的喜剧性矛盾。

让学生想象“焦”字下的四点底像什么，想象小禾苗会说什么，进行夸张式的表演和思考，使学生在充分的感受中得出直观的推论，从而明白“这个人”的急于求成。

尤其是体会用逗号不用顿号的细节，明白标点符号也能读出着急的语气。

在明理部分，同桌两人一个扮演父亲，一个扮演儿子，用戏剧性的对话，创造性地说出“这个人”的错误，一步步地进行分析、判断、推论，向寓意逼近。

再次，还原生活情境，激发思维。

知道“我”在哪里，创设真实的生活情境，遇到真实的问题该如何运用寓言说理。

从语言情境、故事情境再到生活情境，推动学生的思维向前发展，让学生聪明起来，学会思考。

语文教学就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，让儿童的心智更为聪颖与灵慧。

第二，学生是“小小哲学家”
从某种意义上说，寓言教学是一种有儿童特点的哲学教育。

在某种程度上，儿童就是小小哲学家。

儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。

从课堂的教学效果看，当儿童一次次充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，身临其境地感悟、体会、想象角色的心理活动后，他们能进行直观的推论，能在短时间内理解寓言表达的意思，而且很快地运用于生活中。

虽然，“禾苗的生长有自己的规律”这些专业术语孩子不会说，但是他们能说出“禾苗的生长需要阳光、肥料、浇水，在土壤中慢慢长大”，能很清晰地明白农夫错误的原因，在扮演“父子对话”时，能借助“儿子”的口，表达故事的道理。

这就是心灵的顿悟。