一年级数学教学反思数学试卷讲评课之我见

一年级数学教学反思数学试卷讲评课之我见
新课程规范指出：〝评价的主要目的是为了片面了解先生的数学学习历程，鼓舞先生的学习和改良教员的教学。

〞数学考试是对先生数学学习阶段结果能否到达预期教学目的的一种评价方式。

在考试之后，往往需求把评价的结果反应给先生，这就需求有试卷讲评课。

上好讲评课的关键在于〝评〞，既要评〝缺乏〞，评〝曲解〞，又要评〝提高〞，评〝亮点〞，要评出方向，评出决计，要把它作为教学进程的一种调控手腕。

切不可由教员按题号逐一解说，只是复杂的向先生说出答案，而不是经过讲评使先生吸取经验，总结阅历，加深对知识的了解和扩展知识面，使考试不能到达应有的效果。

经过几年的实际，我以为，要真正使考试起到应有的作用，到达预期目的，讲评试卷要做到以下几点：一．抓住讲评的最正确时期。

有些教员为了反应及时，往往是批阅完试卷后发下就立刻讲评，以为先生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，由于你这时去讲，往往是讲先生做错的一些标题，而理想上先生做错的标题并不一定不会，很能够先生看后很快就能自己处置，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎样回事了。

像这样先生经过自己的思索、领悟就能弄明白的标题，无需教员去讲。

因此，教员应在发下试卷后留给先生一定的时间，让他们自己去思索、去更正，确实处置不了的再由教员去讲。

二．启示思想，突出主体性。

新课程规范指出：〝先生是数学学习的主人，教员是数学学习的组织者、引导者与协作者。

〞讲评课应表达〝教员为主导，先生为主体〞的启示式原那么。

讲评的终点应使大少数同窗受益，既不可过高，也不可过低，教员要打破一言堂的习气，发起先生参与评析试卷，有些标题，可以由先生担当〝解说员〞，剖析他们是如何停止正确思想，失掉正确或巧妙解法的，为其他先生停止思想示范，也可以让他们谈谈怎样发生错误思想的，这样有利于其他先生补偿自己思想方法上存在的缺陷；有些在看法上比拟模糊的标题，可以由先生展开交流讨论，让先生在争辩中取得体验和感受，提高先生自我评价和独立矫正失误的才干，使先生真正成为讲评课的主人。

而教员的作用就在于组织、点拨、启示，引导先生自动思索、积极探求、大胆提出效果，培育先生的创新看法和敢想、敢说、敢做的思想看法，让先生在动脑、动口、入手中稳固强化知识，开展智力，提高思想水平。

三．突出针对性。

在讲评试卷时，不应该也不用要平均运用力气，有些试题只需点到为止，有些试题那么需求细心剖析，对那些触及重难点知识且才干要求比拟高的试题要特别照顾；关于先生错误率较高的试题，那么要有的放矢。

因此，教员要准确剖析先
生在知识和思想方面的单薄环节，找出试卷中出现的具有特性的典型效果，针对招致错误的基本缘由及处置效果的方法停止评讲，另外对外延丰厚、有一定背景的试题，即使这个标题解答无多大错误，也应以它为例，对它丰厚的外延和背景停止针对性讲评，以发扬试题的更大作用，拓展先生的知识视野，开展先生的思想才干。

四.贵在方法，重在思想。

方法是关键，思想是中心，浸透迷信方法，培育思想才干是贯串数学教学全进程的首要义务。

经过试卷的评讲进程，应该使先生的思想才干失掉开展，剖析与处置效果的悟性失掉提高，对效果的化归看法失掉增强。

训练〝多题一解〞和〝一题多解〞，不在于方法的罗列，而在于思绪的剖析和解法的对比，从而提醒最简或最正确的解法。

讲评课触及的内容都是先生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有方式的复杂重复，必需有所变化和创新。

在设计讲评方案时，关于同一知识点应多层次、多方位加
以解剖剖析，同时留意对所学过的知识停止归结总结、提炼升华，以崭新的相貌展现给先生，在掌握惯例思绪和解法的基础上，启示新思绪，探求巧解、速解和一题多解，让先生感到内容新颖，学有所思，思有所得。

经过讲评，训练先生由正向思想向逆向思想、发散思想过渡，提高剖析、综合和灵敏运用才干。

五.以点带面，表达综合性，突出延伸性。

同一张试卷的标题有许多能够触及的知识是同一个内容的
不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的标题假设教员就题论题，孤立解说，不只费时，而且低效。

因此，在评析进程中教员可以把这些相关联的知识或标题的解说无机的
整合在一同，采用相反知识归一，不同知识对比的方法停止讲评，以〝点〞带〝面〞，构成一个经纬交织、融合贯串的知识网络，有助于先生片面、完整地了解知识间内在的实质的联络和开展，构成新的认知结构。

关于试卷中具有较大灵敏性和剖析余地的典型试题，教员应作进一步的〝借题发扬〞，促使先生思想的发散，普通可以从三个方面停止发散引导：
〔1〕对试题的解题思绪和方法停止发散——〝一题多解〞。

讲评时，应启示先生如何从不同角度停止思索，提出不同的思绪，在到达共同的正确看法的同时开展求异思想。

除了指出惯例的解题方法外，还应对先生的解题技巧给予指点，提出一些复杂、明了、巧妙、富有发明性的思绪和方法，巧解快解数学题，到达优化思想方法的目的。

〔2〕对试题的条件或结论停止发散——〝一题多变〞。

讲评时，可经过改动或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次先生的不同需求，又使先生加深了对同类题型的了解，构成规律性，从而收到
举一反三，举一反三的效果。

〔3〕对试题自身停止发散——〝一题多拓〞。

在剖析完某一道试题后，依据先生的实践需求，可以就同一个知识点提出更深化一步或更多方面的效果，使先生在掌握了此题知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个范围的效果向具有相似性的另一个范围的效果停止拓宽延伸，使先生对所研讨的效果有愈加深入的看法，从而提高先生的学习效率和处置效果的综合才干。

六.突出稳固性
讲评课后必需依据讲评课反应的状况停止矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教员应要求先生将答错的题全部用红笔修订在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题搜集在〝错题集〞中，作好答错缘由的剖析说明，给出相应的正确解答。

修订后的试卷不能一扔了之，也不能由先生保管，教员应把修订后的试卷收齐，细心反省，并妥善管，这样不但可以反省催促先生及时修订试卷，了解先生修订状况，而且每次的试卷还不会遗失，待到温习时，教员再把试卷发给先生，让先生重做红笔修订的标题。

使先生的温习有针对性，防止了机械重复，提高了温习效率。

同时教员要及时依据讲评状况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混
杂的效果屡次在练习中出现，到达矫正、稳固的目的。