论积极心理在小学数学教学中的有效运用

论积极心理在小学数学教学中的有效运用
摘要：本文通过对积极心理学的初步研究，并结合自己的专业教学实际，在小学数学预学中进行运用。

数学课前，学生通过各种形式的预学，对数学学习充满了期待，在预学和教师的引导、鼓励、期待中，学习感兴趣的数学知识，学生乐学，这是一种幸福。

学生有了这样的幸福感，自然课堂专注力提高，思维跟上教师的节奏，教学效果就会事半功倍。

关键词：积极心理小学数学有效运用
心理问题的存在，不仅仅涉及到知识基础较差的学困生，也涉及到学习成绩较好的学生，如果不及时帮助学生矫正，当学生陷入心理危机时，后果将不堪设想。

小学生正处于积极心理品质发展的关键期，培养学生积极的心理品质就显得特别重要了。

一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透
语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。

然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。

数与代数一类的课，主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。

比如第六册中的《移多补少使两数同样多的应用题》这一内容，教师就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国、爱人民、爱社会主义的高尚情操。

在上完《圆的周长》这一课后，笔者深深的感受到数学课也能上成像语文课那样具有感召力，像思品课那样能激发学生的爱国情感。

二、采用科学的心理学方法，培养学生积极心理品质
阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。

如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或改变。

基于此，在数学教学中采用阳性强化法中的正阳性强化。

也就是及时表扬，鼓励学生表现出的积极心理品质，并给与相应的物质奖励。

激发学生的好奇心，促进学生热爱学习等积极心理品质的产生和出现的频率。

待积极的心理品质固化为习惯后，可以将物质奖励变为精神奖励，最终撤销强化物。

采用阳性强化法中的负阳性强化。

也就是当学生表现出积极的心理品质以后，可以利用撤消学生不喜欢的内容作为奖励，以此促进创造性、热爱学习等积极心理品质的形成。

三、用教师健康的心理、阳光的行动感染学生
在小学生眼中，教师是圣洁的化身。

教师得体的仪容仪表、乐观向上的生活态度、幽默风趣的话语等，无一不是学生模仿、学习的榜样。

子曰："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

"有时候，千百遍的说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。

因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须把阳光的一面展示给学生，"润物细无声"地感染学生，使他们养成乐观向上的良好品格。

"好孩子是夸出来的"。

小学生非常注重教师的评价，有时教师一句不经意的表扬，可能会改变学生的一生。

尤其那些胆怯、自信心不足的学生，更需要教师的鼓励来帮助他们树立自信。

教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。

对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动机。

在数学课堂上，要为不同层次的学生制订不同的学习要求。

尤其对后进生，要对他们也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，从后进生身上找出一些"闪光点"加以肯定，使学生从心理上将教师视为朋友，能够心悦诚服地听从教师的劝勉，同时也能从教师的劝勉中找回自信心，
这样的课堂有助于学生健康心理的形成。

如，在学完了"20 以内的退位减法"后，我让班上一位不善言辞的学生说一说12-8的口算方法。

初始的他满脸通红，紧张得不敢抬头，但我没有催促，而是积极启发。

终于，这个学生用"破十法"说出了口算的过程，我及时表扬了他。

听到全班响起热烈的掌声，他露出了数学课上从来没有的笑容。

从那以后，不仅是他，而且以前在课堂上从未主动回答过问题的学生，也争相举起自信的小手，积极参与到课堂教学之中。

四、营造生动活泼的课堂氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习课堂气氛能左右学生的学习情绪。

心理学家曼德勒说过，心情良好则思路开阔，思维敏捷；情绪低落则思路堵塞，操作迟缓。

例如，在某节数学课上，课堂内容为“两三位数除以一位数”，数学算理的讲解十分枯燥，学生理解很无趣。

当时是一个闷热的下午，学生由于上课前的纪律问题受到班主任的批评，结果导致教师辛苦地讲课，大部分学生却无法集中自己的注意力，导致课堂低效。

但是在“统计与可能性”的教学中，教师做好了充足的预设，针对不同的场景准备不同的活动。

教师讲解的时候妙笔生花，学生学习的时候脸上洋溢着求知的愿望，回答问题时不仅能够轻松清楚地表达自己的意思，甚至带有发自内心的喜悦，教师和学生共同营造了活泼的课堂氛围。

所以，在课堂教学中，只有营造生动的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，才能让学生有表达自己思想感情的机会，心理健康教育也在潜移默化的过程中得以升华。

综上所述，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。

在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的重要途径之一。

作为教师，要转变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜促进学生心理健康地发展。

参考文献;
[1] 张奠宙，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。

[2] 徐艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。

[3] 林瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。