英语教学要善于“放风筝”

英语教学要善于“放风筝”
马卡连柯说：“教育技能的必要特征之一就是要有随机应变的能力。

”教师组织课堂教学，就
像放风筝一样，风筝飞得越高越好，但是不能离开手中的线，要做到“放得开，收得拢”。

我
想英语教师可以从以下几方面入手。

怎样起飞
第一、教师要善于营造民主和谐的课堂氛围，这好比合适的放飞天气。

学生只有对自己、对
英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情
感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

因此，在英语教学中教师应该
自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

我一直努力使每学生在
民主和谐的课堂氛围中积极主动的参与学习活动，让学生在身心自由的状态下迸发灵感和智慧。

教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学
活动及学生的学习效果。

教学活动只有在师生之间和谐相容、轻松愉快的氛围中进行才能取
得良好的教学效果。

教师活泼有趣的语言能给学生创造一个宽松的民主和谐的心理环境。

促
使教师和学生之间、学生和学生之间产生心里相容和情感交流，使师生之间产生情感共鸣，
学生能充分接受教师的观点、思维方法、解决问题的方法，且学到的知识也能铭记于心。

第二，教师要善于创造性地使用教材，这好比宽阔的放飞场地。

教材内容是教学的主要依据。

美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。

但教材毕竟
干巴巴、冷冰冰，为了把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力。

我们做
到利用教材，借助教材，使学习内容“鲜活” 起来。

英语教学要打破一味地“死教书，教死书”
的狭隘观念，要以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

我们可以使教材走进生活，走进学生，让学生感觉到英语与生活息息相关，密不可分。

我们也可以把课堂延伸到课外，
指导学生走出校园，走进社会，利用一切可利用的资源，激发学生对英语的好奇心和求知欲，让学生感觉到英语无处不在、无时不在，从而树立学好英语的愿望。

只有当我们“以学生为中心”时，确定的教学内容就会更贴近学生，引起学生共鸣，也才能更
大限度调动学生的参与积极性。

第三，教师要善于调动学生积极的学习情绪，这好比科学的放飞技巧。

摆正“教师”和“学生”
的关系，确立师生平等。

教师是学生发展的促进者和引导者。

是学生成长的“共同体”是“平等
中的首席”。

他不需再拥有师道尊严，不再高高在上，不再是权威。

所以我们努力改变过去的做法：教师发施令，学生惟命是从；教师说三道四，学生点头称是；教师大发雷霆，学生默
默承受。

在语言交流上，我们努力做到：没有厉声呵斥，有的是晓之以情；没有苛刻批评，
有的是善意提醒和表扬激励。

教师犹如“演员”，课堂就是舞台，在课堂上把自己的最真最善
最美发挥出来。

教师不应拘泥于传统课堂的格局，而应根据教学的需要和学生的实际情况，
因材施教，使学生保持乐观向上的精神状态。

在课堂教学中恰当地运用游戏，能够调节课堂
气氛，吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听说能力，使英语课堂变得生动有趣，让课堂
亮起来。

通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语的兴趣，形成对外语学习有利的非
智力因素。

在英语课堂教学中，适时适当地运用游戏，寓教于乐，虽然只占课堂教学的几分钟，却能够让学生活跃起来，开口说英语，增加英语输入、输出量，用英语思维，带来非凡
的教学效果。

飞行中及时调控
课堂教学中，学生的思维受教学内容、自身兴趣、知识基础等诸多因素的影响，也会出现思
维定势、思维真空等现象。

英语课堂上经常出现这些状况：课堂气氛沉闷压抑，学生没有反
应或是学生思维完全处于游离状态。

这就要求教师密切关注，及时“收线”，正确引导。

当问
题提出后，学生毫无反应时，可能是问题的设计难度太大，还可能是学生现有的知识跟不上，这就需要教师及时找到原因进行调整。

当发现学生在课堂上“走神”时，就需要教师适当地运
用教学技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

大胆放线，掌控自如。

对不同
的同学而言，头脑中所理解的英语带有明显的“个性色彩”。

有的题目通过阅读就可以解决，
但学生找到答案的方法并非只有一种，答案也并非只有一个。

学生在探索实际问题的过程中，争先恐后地发表自己的看法，课堂气氛异常热烈，这样的场面是非常难得的，这正表明学生
的思维处于活跃的时刻，思维的火花往往由此迸发。

这时教师应大胆地释放手中的线，让风
筝扶摇直上，让学生的思维能力得到训练与提高。

只有当教师真正走进学生的心灵，时刻把握学生思维的动态，及时采取适当的方法，才能引
导学生积极思考，解决问题。

收放结合，自由飞翔
对于不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着
差异，因此他们头脑中所理解的英语带有明显的“个性色彩” ，课堂上对同一问题可能会出现
争持不下、各抒己见的局面，也可能会发生教师意想不到的状况。

对于一节英语课来说，出
现这些情况实在是太难得了，这正表明学生的思维处于活跃的时刻，思维的火花往往由此迸发。

当学生的思维方式出现差异的时候，教师应该大胆放手，尊重学生的想法，提倡思维方
式多样化；当学生的思维脱离课堂教学，迷失方向，茫然无措的时候，教师应及时收手，引
导学生分析问题，解决问题，总结方法。

课堂教学就像放风筝一样要讲究控制能力，它不仅
要求教师充分发挥主导作用，还要求教师充分相信学生，以学生为主体。

在课堂教学中，只
有做到收放自如，教学相长，才能使学生的思维得到充分的发展，才能使课堂真正成为学生
展示才华、开拓思维的空间。

让学生在轻松的课堂里畅游。

风筝运动是一项综合性运动，它要求放飞者不仅要有较强的协调性，还要有较强的控制能力。

课堂教学何尝不是这样？它不仅要求广大教师有丰富的知识经验，更要求教师有较强的驾驭
课堂的能力，只有这样，才能使我们的学生得到充分的发展，才能使我们的课堂真正成为学
生展示才华，开拓思维的自由天地。

总之，要让学生学好英语，教师必须转换角色，接受“教师应当作为学生学习活动的组织者和引导者，而并非知识的传授者”的观点，致力于“为学生
的学习活动创造一个良好的学习环境”。