综合实践活动课程的方法指导

综合实践活动课程的方法指导
第一节综合实践活动课程方法指导概述
在小学综合实践活动课程实施中，教师的指导任务主要涵盖过程指导和方法指导两个方面。

前者主要帮助学生完整有序地经历综合实践活动的过程，并在此过程中获得认识和体验；后者主要帮助学生掌握和运用科学合理的活动方法，以增强活动的有效性，使获得的认识更加规X严谨、体验更加丰富深刻。

对于学生来讲，方法指导与过程指导具有同样重要的意义和价值，需要引起广大指导教师的关注和重视。

综合实践活动课程实施以来，学生活动方法的价值越来越得到关注，有关活动方法指导的问题也逐渐进入校本研究的视野。

但总体上看，教师在活动进程中及时主动实施方法指导的意识还有待增强，对活动方法指导途径和策略缺乏全面深入的认知；关于活动方法指导的研究缺乏系统性，虽然积累了一定的活动方法指导课例，但对问题的剖析尚显表浅，也缺乏系列化、结构化的构建。

因此，系统建构综合实践活动方法指导系列、深入探寻活动方法指导规律，对于提高综合实践活动课程实施的整体水平，有着积极的现实意义。

一、充分认识活动方法指导系列构建和实施的意义
1.掌握方法是课程目标的主要内涵
《综合实践活动课程指导纲要》指出：“与其他类型的课程一样，综合实践活动的课程目标也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。

但与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。

”
“综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。

体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。

”
综合实践活动课程与新课程中其它学科类课程相比，其核心价值一是在于丰富学生的经历和体验，发展学生对自然、社会和自我的正确认知和积极情感，二是在于丰富学生的学习方式，提高学生发现问题、解决问题的能力，从而发展学生的创新精神和实践能力。

因此，“过程比结果更重要”，学生在实践活动中掌握研究、实践方法的量与质，比他们获得的对事物的认识更加重要，应当成为评价课程实施有效性的核心要素。

2．活动方法是影响学生实践活动成效与水平的主要因素
在课程实施过程中，学生的实践活动不深入、研究与实践的成果单薄是较为常见的现象，究其原因，一方面是客观上小学生实践活动的积极性容易消退，如果得不到有效的激发和持续地保护，他们的实践活动往往会浅尝辄止甚至不了了之；另一方面是，学生在一项实践活动展开时，缺乏活动方法的有效支持，不知道最合适的方法是什么，或者知道要用什么方法但不清楚如何操作，想做却做不了、或做不好。

而且，后者还会对前者产生消极的影响，由于方法使用不当导致实践活动受阻，学生不能获得预期的成果和成功的体验，于是渐渐对活动失去信心，并最终选择放弃。

因此可以说，学生对实践方法的掌握情况，决定着他们实践活动的成效和水平。

3．教师对方法指导内容和策略的掌握程度，决定了方法指导的成效。

综合实践活动课程对于现有教师群体来说，至今仍是较为陌生的课程领域。

老师们在课
程实施的过程中既当“先生”又当学生，一边指导学生开展研究与实践活动，一边探索学习如何有效地介入和指导。

在此过程中，教师逐步积累了一定的指导经验，但对于方法指导的认识还显得不够全面和深刻。

许多老师关于活动方法认识及运用要求方面的积累跟不上学生活动的实际需求；许多老师对于活动方法的一些核心问题缺乏认真的关注和思考，如：哪些是学生活动过程中必备或必需的方法？不同活动领域及活动方式相关的方法有哪些？怎样结合学生的实践活动进程进行方法指导？方法指导究竟应当采用启发还是灌输的方式？……不少老师在活动方法指导的时机上随心所欲、内容上蜻蜓点水、方式上简单枯燥，导致实际指导效果的不尽人意。

因此，对于小学综合实践活动指导教师来说，系统梳理活动方法指导的内容、明确活动方法指导的途径和策略，是把握课程本质、落实课程目标、提高指导有效性的必然要求。

二、活动方法指导系列的内容建构
目前关于综合实践活动中学生活动方法的研究，较多地站在科学研究或社会研究方法的角度进行，试图通过借用或改造这些领域较为成熟的研究方法来解决学生的活动方法指导问题。

例如，有专家认为，基于综合实践活动研究、体验、实践、应用的学习方式，衍生、交叉或融合成的具体活动方法有活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等。

［综合实践活动课程的实施/郭元祥主编.—：高等教育，2003］
也有人提出综合实践活动中学生主要涉及到的方法可以分为实践的方法和研究的方法两类：实践的方法大体上包括操作、制作、种植、饲养、采集、测量等，研究的方法主要包括观察的方法、提出问题的方法、实验的方法、查找资料的方法、思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。

［X光江，2003］
还有人认为方法论指导系列的构成，应围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等进行具体的方法指导[谭群瑛，2007]。

笔者认为，这样的建构强调了活动方法本身的系统与全面，但也存在着一定的问题：一是方法系列建构的思路与综合实践活动内容建构的线索脱离，不利于教师在具体的课程实施情境中关注和应用；二是涉及的内容过于宽泛，没有突出必备或必需的方法；三是呈现中揉杂了过程指导、方法指导和人际交往指导的内容，影响教师对方法指导内涵的把握；四是过于强调研究性学习的方法，对其它领域、特别是劳动与技术领域相关的方法关注不够。

为便于综合实践活动指导教师全面准确地把握方法指导的内容和要求，一种可行的方式是：以满足综合实践活动实施中教师指导的现实需求为目标，从课程内容的建构方式和学生相应的实践活动方式出发，系统梳理各类活动方法，形成较为合理的活动方法指导系列。

按上述要求，我们通过对课程纲要的系统解读，结合课程实施中的观察和思考，对活动
需要指出的是，在方法指导系列的具体实施中，除了全面关注以上这些指导内容，还应结合学生实践活动经验和实践活动能力的阶段性特点，在操作上体现出一定的层次性。

如“问卷设计和调查实施”，对于起始阶段的学生，应侧重指导设计和运用简单的“判断式”或“选择式”问卷，年级增高后，可适时指导他们学习“开放型问答式”和“综合性”问卷；如“常用工具或仪器的使用”，较低年级的学生可着重指导“泥工”、“纸工”的相关工具，“小木工”、“小电工”和“简单食品加工”等工具等可随着学生年级递增相机指导。

三、实施活动方法指导的途径和策略
教师的方法指导贯穿在学生综合实践活动的全程之中，主要表现为两种形态：一是专项式指导，即抓住活动关键期对问题解决的基本方法进行集中指导；二是跟随式指导，即在深入观察了解学生运用活动方法实际状况的基础上，根据所处活动阶段的任务和要求，给予具体细致的经常性指导。

1.专项式指导——上好方法指导课
专项式方法指导可以通过专题讲座和课堂教学等途径来实现，而在小学阶段，联系活动实际的方法指导课是比较可行的操作方式。

因为这样的方式结合了学生的具体活动，便于学生参与；采用课堂教学的形态，也便于教师驾驭。

要确保方法指导课教学收到实效，教师需要注意以下几个方面：
⑴激发学生掌握方法的需求
方法指导的效果如何，取决于学生在方法学习过程中的投入程度；而学生在方法学习过程中的投入程度，取决于他们对所学方法必要性的认识程度。

只有当学生觉得需要了解和掌握某种实际的方法时，方法的指导对于他们才是有意义的。

所以，教师要引导学生充分认识所学方法的实际价值，努力激发学生掌握方法的需求。

对于年级较低、实践活动经历相对较少的学生，教师可创设吸引学生的情境，直接引导学生关注方法。

如学习“利用调查表进行调查”的方法，教师可通过播放小伙伴做调查的视频，让学生猜猜“他们在干什么”，引出“调查”这一话题，并鼓励学生“跟他们比一比”，也来学学调查的方法、比比调查的成果。

对于实践活动经历相对丰富的高年级学生，可通过引导学生交流对某种活动方法的原有认识或初步经验来进入方法学习的情境。

如学习“做采访”，教师可从学生活动方案中拟定的活动方法入手，组织学生交流“你做过采访或见过别人做采访吗？”“你觉得采访是一种怎样的活动？”“你的印象中采访是怎样进行的？”等话题，让学生感受到采访是获取研究信息的重要方法，感受到对采访的实施要求了解不全、认识不深，从而产生深入学习的愿望。

⑵引导学生经历解读方法的过程
学生活动方法从本质上讲属于间接经验，教师在教学时往往不自觉地采用“告诉”的方式让学生接受。

这样做看似简单有效，实际上由于省略了学生主动探索和合作分享的过程，不利于学生全面深入地把握方法的要点，不利于他们在获得方法的同时认识到方法就在自己身边，体验到发现、创造和分享的快乐。

因此，教师在选择和运用指导方式时，需要更多地关注学生的主动参与，关注学生的经历和体验，引导学生依托X例、解读方法。

如学习“设计调查问卷”的方法时，教师可设计这样的学习任务：①仔细观察问卷X 例，想一想，一个完整的调查问卷应有哪些项目组成？读一读各部分的具体内容，想一想可以知道些什么？在小组里交流一下。

通过阅读交流等活动，让学生认识到一个调查问卷的基本组成部分有哪些，体会每个部分的作用和特点，以及相应的撰写要求。

②认真读一读其中的每一个题目，想一想：从每个题目的答案中可以获得哪些信息？这些信息可以帮助调查者解决什么问题？帮助学生感受问卷题目与研究问题的关系，认识到根据调查目的确定题目内容的重要性。

③分一分：根据题目形式的不同可以分成哪几类？
议一议：如果你是被调查人，你会怎样填写各类题目？你喜欢哪些类型的题目？说说理由。

读一读：读有关资料，了解各类题目的特点以及编制时应注意的问题。

通过小组内一系列合作活动，帮助学生重点关注“题目编制”这一问卷设计方法的核心内容，了解题目的种类、特点，初步掌握编制题目的方法。

⑶帮助学生积累运用方法的经验
方法的价值在于有效应用、解决问题。

学生对方法的认识源于实践，同时也只有在不断的实践中才能得以逐渐深化。

方法指导课中，教师应当及时引导学生主动地运用初步掌握的方法开展应用性活动，使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，正确把握运用方法的具体要求，获得运用方法的实际经验。

只有在这样的活动中，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。

还是以“设计调查问卷”为例。

在学生解读X例、初步掌握问卷编制方法的基础上，教师组织学生以小组为单位，尝试运用方法编制问卷。

想一想：围绕研究的主题，需要了解哪些具体信息？根据研究目的，确定具体的调查问题。

试一试：分工选择2个具体问题，将每个问题分别设计成“判断式”、“选择式”、“陈述式”等不同类型的题目。

然后在小组里交流一下，看看所设计的题目是否较好反映了研究问题；比较一下，哪一种题型更简洁、更方便回答和便于统计整理。

在小组合作实践和交流的基础上，选择几个小组设计的题目进行评价和讨论，分享小组活动中获得的认识和经验，帮助全体学生准确把握题目编制的具体要求，明确需要注意的一些细节。

⑷引导学生进行方法的提炼
在学生探究和交流的基础上，教师应当及时引导学生进行方法的归纳和提炼，使他们对方法的认识从经验层面的感性认识提升到一般方法论的高度。

在实际教学中，教师可先引导学生回顾方法学习中的关键过程，具体说说这节课中自己有什么收获，包括对方法价值和作用的认识、方法的特点、运用方法的要求、自己在掌握方法过程中的感受体验等等。

在此基础上，教师充分发挥应有的指导作用，及时进行系统小结，对学生的认识进行分类归纳，指出选择和应用某种活动方法的总体要求及注意事项。

通过这样的回顾和总结活动，使活动方法从具体经验中跳出来，成为综合实践活动实施过程中带有普遍意义的基本方法，有效地帮助学生尽可能系统地认识方法，宏观地关注方法，从而发展学生的综合实践能力。

2.跟随式指导——伴随学生实践活动进程
从认识和理解活动方法到真正掌握方法、有效运用方法，学生需要经过长期的实践和积累。

因此，学生活动方法的指导不可能一步到位，教师需要确立全程关注、长期指导的意识，在努力提高方法指导课教学水平的基础上，强化伴随学生实践活动进程的跟随式方法指导。

⑴把握方法指导的起点
教师在学期初制订综合实践活动实施计划和设计某一具体活动指导方案时，要通过与学生交谈、询问以往指导教师等途径，了解学生经历过哪些主题的实践活动、在活动中使用较为广泛的方法是什么、对活动方法系列中常用方法的掌握程度怎样等信息，对学生掌握活动
方法的现实基础做到心中有数；在学生活动展开的过程中，教师可通过跟踪观察、检查活动档案等方式，客观地评估学生运用活动方法的实际水平，全面真实地了解学生对于方法指导的实际需求。

⑵把握方法指导的时机
一般来讲，跟随式活动方法指导需要教师重点关注以下环节：一是方案制订和论证中，教师应指导学生根据活动的内容合理选择活动方法，并尝试将活动方法具体化；二是过程交流活动中，教师要引导学生关注方法运用的情况，分析运用方法时存在的问题，并给予及时的支持和帮助；三是活动反思中，教师要引导学生感受所用活动方法在活动中的重要作用，认真分析运用方法的成功与不足，进一步理解和掌握方法运用的要点。

⑶把握方法指导的方式
在实施方法指导时，教师常用的方式主要表现为：一是X例引领，教师根据学生的实际需求，适时提供相关方法的使用实例，让学生在案例分析活动中获得运用方法的启示。

二是相机讲解，在学生对方法的认识存在较大差距、方法的运用存在较大困难之时，教师可采用参与式发言的形式进行适当的讲解，说说自己是如何认识相关活动方法的，谈谈自己在运用该方法或以往指导学生运用该方法时的经验教训，提醒学生运用方法时的一些注意事项等。

三是讨论完善，教师组织学生交流运用方法开展实践活动的情况，呈现经验、暴露问题，然后引导学生通过分析、评价、建议等方式的讨论活动，互相启发，利用学生的资源和创造性，解决方法运用中的实际问题，实现对方法的优化和提升。

第二节研究性学习领域的方法指导
一、研究性学习内容领域及活动方式概述
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育、信息技术教育，共同构成小学阶段的综合实践活动。

实施研究性学习要求“全员参与、任务驱动、形式多样、课内外结合”，它有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大X围中展开的合作研究等等。

小学研究性学习展开一般分为发现问题阶段、解决问题阶段、总结交流阶段，这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。

由于小学生年龄特点与心理特征的特殊性，尤其以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个能多渠道获取知识，理解与生活相结合的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

小学生开展研究性学习，主要是从生活中去发现问题、提出问题和研究问题，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，领域十分广阔。

与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性。

小学生研究性学习的内容，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。

对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和X围。

因此，作为指导教师，应该重视学生的自主活动，重视学生在体验与创造中寻找选题；关注学生的兴趣，关注学生群体中充满探究的欲望；提供开放的学习空间，发现和开发学生的多方面智慧潜能。

在探究、合作、发现、解决的过程中师生双方共同追寻。

所以，小学生的研究性学习具有情境性、开放性、实践性、生成性的特点。

情境性——以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在学习书本知
识的同时联想起自己的生活经验，调出原有存储知识，结合实际问题收集、分析和处理占有的全部有用信息，实际感受和体验研究的过程，发现和发展知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

探究性——学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的一种积极的学习过程。

我们可以开展各种形式的学习形式，调动学生积极参与探究性学习意识，贴近学生好奇、好动、好胜的心理特点，形成学习上的主动。

这种形式具有挑战性，使学生广泛和深层次地参与其中。

实践性——以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以活动为主要形式，强调学生亲自去“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，从而对课堂、家庭、自然和社会之内在联系的整体的认识与体验，来发展学生的创新能力实践能力以及良好的个性品质。

生成性——走出教室一步，就意味着对学科的超越，每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。

随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的问题不断生成，学生在这个过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。

我们应该珍视这种“过程资源”，追寻“过程资源”，体验“过程”的价值，享受“过程”的幸福。

二、研究性学习领域的主要活动方法
综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

“在教师的指导下”是前提条件。

《综合实践活动指导纲要》中关于课程定义、规定的每一要素都强调“在教师的指导下”，所以根据研究性学习实施的过程，这一领域的方法指导都应“在教师指导下”。

本章节主要应围绕资料收集与信息整理、实验法的运用、问卷设计和调查实施、数据分析与图表制作、研究小报告的撰写等方面来进行阐述。

资料收集与信息整理是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环，在主题活动开展之初，教师可要求学生同时对资料及时进行整理，要去粗取精、去伪存真、分门别类的整理；在主题活动进行的每个过程中，教师都要引导学生及时将资料进行阶段性整理。

(1)整理。

查阅到有关的文献资料后，对它进行摘录（标明文献的出处，即书名或论文题目、作者XX、出版单位、版本、出版时间，还有期刊的年号、期号，报纸的年、月、日等），或复印，然后按顺序归类。

对资料进行分类时要注意，每次分类要用同一个标准。

例如：从资料来源来分，可以分为：网上资料、书本资料、观察体验资料；从表现形式上分，可以分为：文字资料、图象资料、录音资料。

(2)加工。

对文献进行初步分析，然后剔除无关的材料及过时、重复的材料，对有价值的材料进行研究。

这个阶段往往要做好以下几方面工作：写批语——在所摘录资料的空白处写上自己的见解、解释或质疑。

做记号——在重点、难点、精彩之处或对自己感兴趣的内容划上各种标记，如直线、曲线、红线、波浪线、圆圈、括号、着重号、问号、感叹号等。

写提要——对包含各种信息的研究文献进行总结，用自己的话概括并记录原文的基本内容、重要思想、观点、数据。

这样，学生在教师指导下，初步掌握并运用整理信息资料的方法，并在学生自主整理资料的过程中深化了对问题的认识，并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。

【案例】
综合实践课上，我与学生一起商量、讨论，确定了研究课题——《BRT与我们的生活》，又与学生一起拟定了四个子课题，准备分阶段实施研究。

四个子课题建构于学生认知发展的需要，在引导学生关注生活的同时激发他们的好奇心，而我们教师要做的，就是引导学生积极参与活动，在活动中教给方法，提升学生参与综合实践的能力。

三月上旬，我首先指导学生通过上网、采访周围的大人、读书读报等方式了解BRT的发展史、BRT的种类和特点、BRT的普及现状等情况。

⑴到图书馆如何搜集资料？老师简单介绍图书馆的分类体系，使学生明确：搜集资料首先明确其归类，学会使用书目，书目就是图书目录，分类记录着图书的名称、作者、出版情况或内容提要。

可以根据其中一项查找所需资料。

目前使用最多的是卡片式目录。

还要配合使用索引，查阅中发现所需资料，及时做好摘录、札记，有条件的还可复印。

学生自愿组合，推选小组长。

各小组讨论：根据主题需要，准备用哪些方法查资料，怎么查资料？⑵实地调查有多种收集资料的方法，包括观察、访谈、收集文件以及通过使用照相机和录像等工具记录的资料。

其中观察和访谈是实地调查中收集资料的重要方式。

⑶上网搜集资料：指导学生以计算机为工具的资料搜索、处理、存贮方法。

学生采用课内与课外结合的方式，分组搜集资料，各组绘制了自己感兴趣的图文并茂的资料卡片。

这半个月，BRT成了学生嘴边出现频率最高的词汇，一到课间，就能看到三三两两的同学，这儿一扎，那儿一堆，原来他们急于交流各自搜集到的资料。

学生通过前期的活动，了解到BRT的发展历史、种类和特点等情况，钱瀛同学还根据自己的摘录卡设计了10道知识竞赛题。

（1）BRT的全称是什么？（2）目前XXBRT共有几条主线？（3）1号线和2号线交叉成什么形状？（4）XXBRT的车身是什么颜色？（5）BRT的车门一般有几个？（6）BRT的票价是多少？（7）你认为BRT最大的优点是什么？（8）1号线什么时候开通的？（9）BRT专用车道在马路的哪一边?我真的佩服学生的学习热情和能力。

2．实验法。