《雾在哪里》教学案例

有效朗读品味文字关注表达
——《雾在哪里》教学案例
[背景介绍]
《雾在哪里》是一篇文字清新、语言优美的童话故事。

课文用拟人的手法，以充满童趣的语言将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏。

雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

通过本课的学习让学生了解雾的特点，感受大自然的美丽，激发学生热爱大自然的情感，并且通过朗读好雾的语气体会雾的“淘气顽皮”运用“无论是_______，还是_______，都看不见了。

”练习说话，培养学生的想象力。

教学片段一：将识字与阅读紧密结合
师：自由读课文，注意读准字音读通句子，把难读的地方多读两遍。

读完以后标上自然段，圈出生字宝宝。

师：看你们读的这么认真，这些生字你认识了吗？（出示生字）借助拼音，自己先读一读，要记住哦，一会去掉拼音，看你还能不能读准它们。

生：指名读（一行行读）。

师：难度加大，不仅要读准还要组个词，想挑战吗？坐端正。

生：再开火车组词
师：记住了生字我们又可以朗读啦！孩子们，你觉得这是个怎样的雾啊？
生：又淘气又顽皮的雾。

师：你从哪知道的？
生：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

师：这里有两个词语宝宝，仔细看老师写哦。

谁来读。

生：（指读：淘气、顽皮。

）
......
师：雾孩子越藏越有趣，越玩越高兴，不知不觉便来到了——
生：岸边。

师：他说——
生：现在我要把海岸藏起来。

师：谁来读？（出示图，指读词。

“海岸”）
生读词。

师：海边我们快说是——
生：海岸。

师：那河边可以说——
生：河岸。

师：湖边可以说——
生：湖岸。

师：（评：你们太聪明了！）当雾把海岸藏起来时，景色又有什么变化？一起读——
生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：（教写：屋）“屋”这个字，写的时候要注意什么呢？
（教写：尸字头要扁，“至”微微偏右。

生练写，展示）
师：字写得好，放在句子中相信你们能读得更好！（出示桥梁图片）看，这就是桥梁，古时候啊不管是房梁还是桥梁都是用木头搭建的，所以梁的下面是——
生：木字底。

师：读一读。

（指名）
师：谁来读。

（指名读词“甚至”）。

词读得好，相信你们能把句子读的更好（生读，师点拨：大到房屋桥梁，小到行人、小黑猫都看不到了，这种表示意思更进一步的就叫——“甚至”）师：谁想读。

生读句子。

师：都看不见了，我们再慢一点轻一点地读读这句——都看不见了。

你们真像个小朗诵家呀，老师都没听够呢，再读一遍好吗？
[反思]
崔峦老师说得好：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。

”学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象之后，要当堂采取多种方式复习巩固。

在教学时，教师采用先集
中识字后随文识字的方法，指读，开火车读，借助图片，借助语境，将识字与阅读融为一体。

实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。

所以在课堂上我利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字。

把字、词、句教学有机结合起来，用多了，用熟了，就能生巧了。

在初步体会词语的意思并练习运用时，也培养学生对语言的敏感度，增强语言的积累和和运用意识。

教学片段二：借助关键词句，体会雾的淘气
师：从哪能看出雾又淘气又顽皮呢？
生：雾把大海藏了起来……把什么藏起来。

师：你真会读书！原来雾把（大海或是......）藏起来了，
师：除此之外，雾还把谁藏起来了？找到后用笔圈出来。

（板书：藏）谁来说。

生：大海、天空、太阳、海岸、自己。

师：你在哪找到的？请大家都看这一段。

生：读句子。

（师在黑板上贴出相应词语）
师：原来雾孩子先飞到了海上，把——
生：大海、天空、太阳藏了起来，接着他又来到了岸边，把——
生：海岸、城市藏了起来，最后他躲在城市上空，把——
生：自己藏了起来。

师：谁能根据提示填一填
生：填空。

师：我们一起来读一读吧。

看，一个“藏”字就让我们感受到了雾的淘气、顽皮。

……
师：雾要把这么多景物藏起来，这下，有意思的事发生了。

他小心翼翼地躲在城市的上空，说道生：现在，我该把谁藏起来呢？（生接读）
师：你们平时爱玩躲猫猫吗？我们在躲的时候都要——
生：我们要小心翼翼藏起来。

师:没错，那读的时候，语气要轻一点。

谁来读。

生读句子
师：你不仅读的好，声音也那么好听。

生再读。

师：看来顽皮的雾还是个躲猫猫高手呢。

生齐读。

师：看来，我再也没有什么可藏的了。

所以，他把谁藏起来了？
生：他自己。

师：他淘气地说——
生：我要把自己藏起来。

师：哇，自己和自己躲猫猫，多有意思啊！谁还想读。

生读句子。

师怪不得作者说雾是个——
生：又淘气又顽皮的孩子。

师：请女生问男生答。

男女生接读。

师：女孩子们已经悄悄地把自己藏起来了，男生准备好了吗？
男生问女生答。

师：多么顽皮可爱的孩子呀，我们一起来当这个顽皮的雾孩子吧。

（师问生答）
[反思]
借助关键词句，了解课文内容是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。

如何落实这一语文要素呢？语文学习“以读为本”“读中体会”。

对于低年级的学生而言，“读”更是重要。

课堂上我引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。

在教学中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，抓住一个“藏”字，把握文章脉络，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。

通过多样化的朗读形式，培养学生掌握朗读的技巧。

教学片段三：展开想象学会表达
师：听，雾轻轻地向我们走来，轻柔的白雾为原本苍翠的家乡增添了几分诗情，几分画意。

她来
得悠悠，去得轻盈，悠闲极了。

飘啊飘啊、现在他来到了我们二小，（出示填空）雾把二小藏了起来，无论是——
生：无论是教学楼，还是操场，都看不见了。

师：你真是善于观察的孩子。

生：无论是人，还是花花草草，都看不见了。

师：一眨眼，雾又来到了景观河，雾把景观河藏了起来，无论是——
生：无论是栈桥，还是小船，都看不见了。

师：你真是生活中的有心人。

[反思]
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”也就是要练成“运用语言文字的能力与技巧”。

语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。

所以在这节课中，我让学生仿照课文内容，看着孩子们熟悉地方的图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？这样引导学生展开想象练习说话，提高了他们的语言表达能力。

因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，孩子们语言表达也很流畅，连能力较弱的孩子也有了说的积极性。

课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。

[课后思考]
在低年级语文教学中，应该平平淡淡、认认真真、扎扎实实地去教学，起点要低，方法要活，要求要严，训练要实。

处理好识字、阅读和表达间的关系，把识字方法、阅读教学与语言表达有机结合，既提高识字效率，又促进阅读能力的提高,还能提升学生的语文素养。

通过这样的教学实践活动，既发展了学生的语言能力，激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，让语文课堂呈现出浓浓的语文味。