翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用探讨

翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床
教学中的应用探讨
【摘要】目的：探究分析在妇产科临床教学中采取翻转课堂与虚拟现实技术的效果。

方法：从2019年3月至2021年3月我校妇产科学生中抽选128例作为主要研究对象，采用随机数字表法分为两组，实验组64例，接受翻转课堂与虚拟现实技术教学，对照组64例，接受常规教学，对比两组教学效果。

结果：实验组学生理论成绩、实践成绩、课堂表现、病历书写等考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=3.927、2.209、3.174、2.893，P<0.05）。

实验组学生学习兴趣、团队合作能力、临床思维能力、自主学习能力等学习能力评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=5.064、3.774、2.274、2.829，P<0.05）。

结论：在妇产科临床教学中采取翻转课堂与虚拟现实技术教学能够提高学生实习能力和综合能力，教学效果更好，值得临床推广应用。

【关键词】翻转课堂；虚拟现实技术；妇产科；临床教学
在中职学校妇产科临床教学属于比较重要的学科，所以妇产科临床教学中，想要更好的保证临床教学效果，还需引入更多新型的教育教学方法，帮助锻炼学生的专业知识与临床操作技能，让学生能够快速使用岗位需求，学生的专业能力也会随之提升[1]。

翻转课堂与虚拟现实技术属于新型教学方法的一种，利用翻转课堂与虚拟现实技术可以为学生营造更加真实的教学情景，调动学生的学习兴趣，教学效果也会更好。

因此，本文主要探究分析在妇产科临床教学中采取翻转课堂与虚拟现实技术的效果，现报道如下。

1资料与方法
1.1临床资料
从2019年3月至2021年3月我校妇产科学生中抽选128例作为主要研究对象，采用随机数字表法分为两组，实验组64例，其中男性学生22例，女性学生
42例，学生最大年龄17岁，最小年龄15岁，平均年龄（16.02±0.31）岁。

对
照组64例，其中男性学生21例，女性学生43例，学生最大年龄16.5岁，最小
年龄15.5岁，平均年龄（15.92±0.28）岁。

两组学生临床资料进行统计学分析，结果显示差异无统计学意义（P>0.05），数据可比性高。

1.2方法
对照组学生采取常规带教法。

实验组学生接受翻转课堂联合虚拟现实技术进
行临床教学，具体操作如下：1）翻转课堂教学。

老师需要先对学生的综合情况
进行评估，然后根据学生实际情况，制定相应的教学计划，再根据教学计划来制
定相应的微课视频，所有微课视频的时间都需要控制在15分钟以内，在学生进
行参与临床学习之前，教师将微课发送给学生，要求学生根据微课内容进行课前
学习，学生可以根据自己的需求合理的选择微课视频，并且根据视频中的操作演
示更好的学习相应的技能。

而在微课视频中，带教老师可以适当穿插一些对于难
点的介绍与操作示范，帮助学生更好的理解。

在学生完成课前学习后，及时将课
前学习效果反馈给带教老师，老师在根据学生反馈的结果，开展针对性的教学，
更好的保证临床教学的针对性。

同时，教师需要认真观察学生的日常表现，为学
生布置相应的学习发任务，并且选择相应的案例帮助学生发散思维，从而更好巩
固和内化知识点，提高学习效果。

2）虚拟现实技术的应用。

带教老师可以根据
教学需求，利用虚拟现实技术构建虚拟培训系统，包括视频模拟训练、VR模拟训
练等。

然后选择妇产科一些比较典型病例和操作导入到虚拟训练系统中，让学生
利用虚拟现实技术不断的锻炼自身实践操作能力。

1.3观察指标
本次研究主要以两组学生考核成绩、学习能力评分作为观察指标，其中考核
成绩包括理论成绩、实践成绩、课堂表现、病历书写等；学习能力包括学习兴趣、团队合作能力、临床思维能力、自主学习能力等[2]。

1.4统计学分析
用spss30.0软件处理，用t/x2检验，当p小于0.05表示差异有统计学意义。

2结果
2.1两组学生考核成绩比较
实验组学生理论成绩、实践成绩、课堂表现、病历书写等考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

表1两组学生考核成绩比较（`x±s，分）
组别
例
数
理论成
绩
实践成
绩
课堂表
现
病历书
写
实验组
6
4
90.25±
6.77
91.57±
6.52
88.57±
6.43
92.11±
6.75
对照组
6
4
85.37±
7.28
88.69±
8.14
84.51±
7.96
88.14±
8.66
t- 3.927 2.209 3.174 2.893
P-0.0000.0290.0020.005
2.2两组学生学习能力评分比较
实验组学生学习兴趣、团队合作能力、临床思维能力、自主学习能力等学习能力评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

表2两组学生学习能力评分比较（`x±s，分）
组别
例
数
学习兴
趣
团队合
作能力
临床思
维能力
自主学
习能力
实验组64
94.45±
4.21
92.14±
5.43
90.11±
6.44
91.25±
6.88
对照组64
88.75±
7.96
87.52±
8.15
86.98±
8.93
87.21±
9.12
t- 5.064 3.774 2.274 2.829
P-0.0000.0000.0250.005 3讨论
医学生与其他专业的学生不同，医学生想要成为一名真正的护士，除了掌握
过硬理论知识是远远不够的，还需要掌握更多实际操作技巧[3]。

因此，在妇产科
临床教学中，中职学校还需要更加重视医学生的教学，充分认识到传统教学模式
存在的问题，将翻转课堂和虚拟现实技术有效的运用到妇产科临床教学中，通过
翻转课堂改变教与学循顺序，更好的培养学生自主学习能力[4]。

同时虚拟现实技
术可以给学生提供更多的训练操作技术，实现理论与实践的结合。

例如，教师可
以在虚拟培训系统中引导学生练习走线、木块移动、点面止血等，通过这种方式，让学生能够将自己掌握的知识点合理运用于实践，教学效果也会更好[5]。

本次研究选择128例妇产科学生进行对比，研究结果显示，采取翻转课堂与
虚拟现实技术教学的学生理论成绩、临床实践成绩、课堂表现、病历书写等考核
成绩明显更高，学习兴趣、团队合作能力、临床思维能力、自主学习能力等学习
能力评分明显更高，表明翻转课堂与虚拟现实技术教学能够提高学生学习成绩和学习能力。

该研究结果与王翠翠, 马晓[6]在翻转课堂在妇产科临床实习教学中的应用研究中相关研究结果相似度高。

综上所述，在妇产科临床教学中采取翻转课堂与虚拟现实技术教学能够提高学生实习能力和综合能力，教学效果更好，值得临床推广应用。

【参考文献】
[1] 牛小静, 余正东, 袁会娜. "谷歌地球VR辅助虚拟探险"翻转课堂环节设计与实践[J]. 高等理科教育, 2019, 036(006):108-113.
[2] 张帅, 伍传敏. 基于SPOC的翻转课堂与项目教学法的混合式教学模式重构[J]. 计算机教育, 2019, 290(02):144-147.
[3] 仵妍, 孙蕾芳, 栾晓丽. 基于"娱教"的翻转课堂在妇产科双语教学中的应用研究[J]. 中国毕业后医学教育, 2019, 3(01):60-62+72.
[4] 张驰庚, 金智鹏, 鲍忱. 基于OBE与PDCA的翻转课堂教学研究——以嘉兴职业技术学院《虚拟现实交互设计基础》课程为例[J]. 职业教育, 2021, 10(2):5.
[5] 黄戌霞、陈明磊、苏锋. 翻转课堂的H5数字资源平台的设计与实现——以"CSS+p网页设计"课程为例[J]. 现代信息科技, 2020, 4(18):180-183.
[6] 王翠翠, 马晓欣. 翻转课堂在妇产科临床实习教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育, 2019, 037(004):122-123.。