朴素理论与学前儿童科学教育

4岁儿童的“信念心理学” (弗拉维尔等,2002,第259页)
朴素生物学的研究主题
生物与非生物的区分 生长、遗传、繁殖、疾病、死亡、消化等
生物现象的认识
三、儿童朴素理论的特点
儿童朴素理论的特点：从理论的视角
具有内聚性、一套因果解释机制 具有解释和预测功能 具有相应的发展规律
儿童朴素理论的特点：从朴素的视角
学前儿童的认识是零散的、 不能超越知觉相似性的
排除了儿童能够、需要但并 不具体、形象的内容，排除 了幼儿间的讨论、交流
改变儿童的认识是容易的
低估儿童背景下的学前教育
对儿童的欣赏、尊重仅仅是一种怜悯式， 更多地看到好奇心、求知欲、想像力等层 面，而没有关注儿童发展的其它重要方面。
教育过程成为灌输、说教、替代的过程。 学前教育师资的专业性异化为护理、唱歌、
皮亚杰与儿童的对话
P：你知道想是什么意么想的？ C：用嘴想的
P：把你的嘴闭起来，你能想吗？
C：不能
P：把眼睛闭起来呢？
C：能
P：把耳朵塞起来呢？
C：也能
P：现在，你把你的嘴闭起来想你的房子。你在想吗？
C：在想
P：你用什么想的呢？
C：用嘴想的。 Piaget, J.(1929). The child’s conception of the World. London: Routledge & Kegan Paul.
问题，便于利用资源开展活动的问题等。 儿童在寻找问题答案的过程中获得协调。
3.1 唤醒儿童的朴素理论
3.1.1 唤醒的价值
儿童的理论是受压迫的理论 儿童对自己的理论是缺乏意识的
3.1.2 唤醒的方法----直接对话
T：什么是生命？
C1：我们的心脏、血就是生命。
C2：生命就是活着。
C3：人身体里的器官就是生命。
不同的地方多：
老人在家里玩，小孩在幼儿园玩……小孩子的头发是黑色的， 老人的头发是白色的……小孩子可以跑的很快，老人不可以 跑得太快……老人牙掉了就长不出来，小孩牙掉了还会长出 来……小孩美丽，脸是红红的；老人不美丽，脸是黄的…… 老人脸上不平，小孩脸上平的，没有沟沟……
3.1.3 一些注意事项
认识到充分唤醒儿童的朴素理论有相当的 难度
一、选题
学前教育理论与实践中，存在低估儿童 （特别是儿童认知能力）的现象，这种低 估极大地阻碍了学前教育研究和改革的深 入。
有关儿童朴素理论的研究，有力地批判了 这种低估，为研究学前儿童和学前教育提 供了新的视野。
以力和运动为例研究儿童的朴素物理理论， 能为儿童科学教育提供一定的理论基础和 启示。
亮变化、云和星星的运动、起源等） 天气现象（风、云、雷、电、雨、雪、虹 ） 声、光、电等
朴素心理学的研究主题
愿望、信念、意图与行为之间的关系 对感知、思维、知识、想象、情绪等心理
现象的认识
积极情绪
新的
产生
知觉
影响
愿望
新的
产生
消极情绪
停止 满足 未满足
继续或新的
行为
2岁儿童的“愿望心理学” (王振宇,2004,第354页)
朴素心理学(naive psychology, theory of mind),如 ; Wellman,1990 邓赐平,2001
朴素生物学(naive ,如 biology) Carey,1985; 李燕,1998;朱莉琪、
方富熙,2000
朴素物理学的研究主题
力和运动 物质和物体 天文现象(地球、昼夜交替、四季变换、月
与科学理论有距离 缺乏充分的意识与反思 缺乏交流
年幼儿童对周围的世界是有认识的(而不是 白板一块),他们的认识是内聚的、连贯的 （而不是零散的、不能超越知觉相似的），
儿童会用这些认识解释和预测所碰到的各
种现象（而不是没有意义的错误概念），
这些认识可能是很难改变的（而不是可以 随意替换、改变的）
幼儿的解释丰富而多样，具有一定的内聚 性，但深受情景的影响。总的说来，他们 倾向于认为是运动物体受到阻挡或力用完 了。
幼儿有不敢预测和随意猜测的倾向 幼儿表现出创造证据支持自己的理论的倾
向
你讲一讲这是什么意思？
我画的是，用木头棍棍，黄色的，这个坑坑，我使了 太大的力气，就擦起火了，擦出火花了。
C4：树也是有生命的，因为它可以长高。
C5：树是没有生命的，因为它不能走路，也不能说话。
C6：有一扇门，立不稳，会倒在地上，但如果有个箱子支 撑着它，它就不会倒下来。门就是人的身体，那个箱子就 是我们的生命。
他说第一遍的时候，我没有听懂。啥子 门呀，我还在研究这个箱子是怎么放的。加上 他的手势，我突然觉得他对生命的理解与我对 生命的理解有些相似，我觉得生命这个东西好 像就是支撑人的一种精神、意愿，他一说到 “支撑”这个词，他一下就点醒了我。我们经 常说的生命就是这种比较抽象、虚幻的东西。 他说到人就是这个（门），生命就是这个箱子， 我一下子就联系到我自己认为的那种生命，更 多的就是一种支撑。他当时说到支撑，我一下 子就明白他的意思了。
3.1.2 唤醒的方法----围绕作品的 对话
3.1.2 唤醒的方法----围绕情景的 对话
3.1.2 唤醒的方法----围绕具体活 动的对话
水为什么向下流烟向上飘？
I：它（烟）为什么会往上，水不会呢？ C：因为水很软，猪啊、肉啊，都是有骨头的，没
有骨头很软，就往下面飘。 I：烟有没有骨头泥？ C：有。 I：有骨头是什么意思？这个东西（桌子）有骨头
朴素理论既强调儿童有自己的理论（因而不 要低估儿童），也强调儿童理论的朴素性 （因而不高估儿童）
二、儿童的三大朴素理论
一般认为（Wellman, & Gelman, 1998），儿童拥有
朴素物理学(naive , physics) 如Clement,1982; McCloskey, 1983; ) Au,1994; Vosniadou,et al.,2001; Pine, et al., 2001
据等。
理论外围发生变化。对理论的外围做出一点点改变。 理论改变。
解释
解释的作用：是理论和证据双向互动的过 程，有利于认识从内隐到外显
解释的类型：自我导向的解释和他我导向 的解释；涉及自我的解释和涉及他人的解 释；对思想的解释和对行事件的解释。
实施：认识到儿童自己的解释是有意义的； 活动的不同阶段的解释具有不同的意义； 不同类型的解释具有不同作用；借助物化 材料进行解释等
吗？ C：（摸，思考状）有，因为它很硬。
老人与小孩是相同的地方多还是不相同的地方多？
相同的地方多：
老人和小孩都爱吃零食……老人和小孩都容易生病……老人 和小孩走路都不太稳……老人和小孩都会发脾气……老人和 小孩都没有多少牙齿，都不能吃硬东西……老人和小孩都爱 钓鱼……乘车时，人们会给老人和小孩让座……老人和小孩 都喜欢到广场去玩，老人跳舞，小孩看……
幼儿对水平方向的运动和垂直方向的运动 做出积极调和的尝试。
研究7：幼儿如何对待“反例”
忽略反例。“本来就是这样的” 拒绝反例。指出证据不可靠，如“那是骗人的” 将反例排除于理论之外。比如拥有两套概念系统，一
个用以解释自己“所见”，一个用以解释“所闻”。
持有而暂不使用反例。比如，保持沉默。 重新解释反例。比如指出证据出现的其它原因，歪曲证
朴素理论与学前儿童科学教育
第一部分 发展心理学视野中的 朴素理论研究概况
(Clement ,1982)
W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983).
根 据 “ 冲 力 理 论” 设 计 的 大 炮
一、什么是朴素理论
朴素理论（naive theory)，naive意指：原始、 天真、直觉、未经栽培、未经修饰
幼儿对力在何处用完、到哪里去了、运动 的轨迹是如何的等都能提供了与上述认识 一致的解释
已有文献表明，不少青少年也具有类似的 认识。
这种关于力和运动的理论，近似于物理学 史上的“冲力理论”（亚里士多德之后， 牛顿之前）
研究6：幼儿对具初速度物体下落轨 迹的预测
幼儿通常会根据他们的理论（冲力）进行 预测，但有时表现出随意猜测行为。
3.1.3 一些注意事项
要善于通过问题引发儿童的朴素理论
成人提出的问题。要以儿童提问的方式提问。“当我们要 考察儿童的某一特定系列的解释时，我们要问的问题取决 于这一年龄或稍小的儿童实际自发提出的问题”（Piaget, 1929, p.5） 将儿童所提问题抛还给儿童，鼓励他们回答这些问题，猜 测问题的答案，探索这些问题 。在大多数情况下，儿童提 问意味着儿童对此问题是有所认识和理解的。
怎么会擦出火花了呢？ 如果你力气太大了，你容易擦起。 这个东西后来它停下来没有？ 停下来了。 它为什么停下来了呢？ 它…它…因为它把你手上…手上的力气，它在滚的时
候把力气用完了，所以就停下来了。还有一种原因就 是碰到，碰到那种石头，包，把路给挡着了，也停下 来了。 这个是什么？ 这个是球。 是别的小朋友玩的，是吧？ 是
儿童有自己的理论
大多数研究（如Wellman & Gelman,1998)认为 ，儿童 拥有三大朴素理论：
儿童的朴素物理学(naive physics) 儿童的朴素心理学(naive psychology, theory
of mind) 儿童的朴素生物学(naive biology)
研究4：幼儿对地面上运动物体停止 运动的认识
它们的球有没有像这样擦出火花？ 不会的。因为他们的球是这种，是这种圆形的，不是柱
子形的，所以它圆形的不会擦出火花。 这个是什么呀？ 这是一块小石头。 球在滚的时候，里边有没有力呀？ 没有。它的力都是从手上发出来的。 滚到这地方的皮球有没有力呀？
这个，好像……………就像跟自行车加气一样， 你把你手上的力气加给了球。球才能滚动呢。
跳舞，逃避了教育本身。
我们对未成熟状态先是觉得不 耐烦,愈快过去愈好。于是，用这种 方法教育出来的成人，回顾儿童期 和青年期，感到无穷遗憾，只看到 失却机会和浪费能力的景象。在我 们承认生活有它内在的品质，而教 育的任务就在于发展这种品质以前， 这种讽刺性的情境将会持续下去。
(杜威,2001,第60页)
问题：胆大好还是胆小好？
胆大好
我今年五岁。胆大的人不怕天黑。（还可以）爬雪山。还有， 晚上可以一个人在恐怖的小屋里睡觉……胆大的人不怕老鼠。 敢把老鼠踩死……胆大好当警察。胆大的人样子很凶，别人 不敢欺负她！……胆大好！胆子大的小朋友不怕辣，可以吃 辣椒。辣椒辣有味道……胆大的人不怕坏人，可以抓坏人。 坏人怕胆大的人……胆大好，可以交许多新小朋友……胆大 可以到舞台上表演节目。我不敢，我想当演员，长大了我就 敢了。
影响学习的最重要因素是学生已知的内容。 弄清了这一点后，进行相应的教学（奥苏
低估儿童的具体表现
低估导致的问题
不重视儿童的已有知识经验 不关注儿童已有想法认识
儿童拥有的大多是错误概 念（misconception)；
灌输、说教、替代，看到 的是消极、被动的儿童
学前教育必须具体、形象、 生动、动手做；
预测
作用：理论与证据的交互作用；是理论与 证据的桥梁；促进幼儿积极卷入活动。
类型：想象、猜测、预见 实施：尊重儿童的预测；应给予必要的等
待；鼓励幼儿自己验证；记录、张贴幼儿 的预测；比较预测与实际结果；提供解释
提供反例
反例促进儿童理论与证据的协调 儿童面对反例，实际上直面问题 提供好的问题。如，儿童的问题，真实的
胆小好
胆子小好。比如前面有个洞，胆子大的一直往前走，就 容易掉下去；胆子小的，走到洞前会停下来，看一看 （就不会掉下去）……我五岁了。胆小看见石头就会绕 过去。勇敢的小朋友走路东张西望，没有看见石头，就 会绊倒；胆小的小朋友游泳的时候会戴上游戏圈到深水 池，勇敢的小朋友没有戴游泳圈到深水池，容易掉进深 水池里淹死……胆小的人不和牛斗，也不会被牛斗伤和 斗死……胆小的小朋友举手发言，学习好，是乖娃 娃……胆小好。胆小的人不当恐怖分子，不开飞机撞高 楼。撞高楼，爆炸摔下来，好吓人哟！
你有没有看到擦出的火花。
我在下面玩的时候，有一次，有一次我看到了一 点火花。
要是我用这个（手中的笔）在地上滚，会不会擦出火花？ 不会的，这个（地）是平的。要在那种坑坑地上才能擦
出火花。
研究5：幼儿对抛物运动的解释
人通过手把力（力气、力量）给了物体， 物体飞得越高，力就逐渐减少，当力量为 零时，再加上它是重的，它就落下来了。