重视化学用语教学,突破化学教学难关

重视化学用语教学，突破化学教学难关
作者：赵慧梅刘斌
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第9期
新疆农业大学附属中学
赵慧梅
新疆乌苏市第五中学
刘斌
摘要：化学用语是用来表示物质组成、结构和变化规律的专用符号，是国际上化学学科的
通用语言，也是学习化学和研究化学的重要工具；只有掌握好化学用语，才有可能学好化学。

掌握好化学用语，对化学的学习起到事半功倍的效果。

关键词：化学用语国际语言重要工具化学教学难关
化学用语是用来表示物质组成、结构和变化规律的专用符号，是国际上化学学科的通用语言，也是研究化学和学习化学的重要工具；只有掌握好化学用语，才有可能学好化学。

化学用
语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学
计算等有着密切的联系。

化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，可以说：“没有化学用语就没有化学教学”。

抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，
就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有
助于发展学生抽象思维的能力。

因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。

九年义务教育初中化学新课标明确指出：要“加强化学用语的教学”。

因此，在初中阶段
的化学教学中，必须十分重视化学用语的教学。

现行初中化学教材中所涉及的化学用语主要有：元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式，电离方程式和微粒结构示意图等，需要
学生记忆和掌握的东西较多，因此，化学用语教学历来都是初中化学教学中的难点之一，掌握
好化学用语，对学习化学知识起到事半功倍的效果。

牢固掌握化学用语这种化学专业语言,了解化学用语之间的内在联系,学会用化学符号进行
逻辑思维,是教师向学生传播化学知识的载体,是学生掌握化学知识必不可少的工具。

就中学化
学学科的特点而论,化学是以实验为基础的自然科学,抽象的化学概念和理论较为集中,陈述性的元素化合物知识和记忆性的化学术语较多。

学习这些知识、技能的结构一般是:从宏观现象到微观物质结构,宏观与微观的不断联系及相互转化，从静态的物性到动态的化学运动,从定性的描
述到定量的测定和运算，而对于化学用语的学习也应如此。

化学用语教学是化学教学的关键,也是全面提高学生化学修养,化学素质的关键。

下面就我
多年的教学实践经验，谈谈自己在这方面的体会和具体做法。

一、分散教学，贯穿始终
化学用语由于数量多,枯燥乏味,成了教学难点。

教师可以根据教材的内容,有计划地分散难点,让学生轻松地学习,提高学习化学用语的兴趣。

例如:在上第一节课便讲了化学在生活中的应
用，身边的化学、前沿化学，化学与其它学科的关系，学习化学的重要意义并做了几个生动的实验,一下子提高了学生学习化学的兴趣。

此时将初中常用的33种元素符号中的20种结合1-20号元素顺序给出，并帮助学生按每五个一组，1-20号元素共分为四组，像背诵诗歌一样，郎朗上口，学生很感兴趣，很快就能背会。

同时，通过谐音，拼音等方式教学生记忆元素符号的方法。

同组以及同桌之间互相比赛，看谁记的又快又准确，使原本枯燥乏味的化学用语教学变得活泼有趣。

在以后的教学中把余下的13元素符号结合金属活动顺序给出，分散于第一、二单元的教学之中,并且在每节课让学生按顺序读一遍元素符号,让学生在无意识中记住元素符号。

在第二单元学完之后,再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生记忆,使每一位学生都能记住并正确书写常见的33种元素符号。

在学习第二单元《我们周围的空气》时给出几种常见物质的化学式如：氧气—O2,氮气—N2,二氧化碳—CO2,二氧化硫—SO2,二氧化氮—NO2等。

在学习《氧气的制取》时给出高锰酸钾、氯酸钾、过氧化氢、水的化学式。

在学习《空气》时，教会学生用文字表达式来表示一个具体的化学反应。

学习氧气的性质时，让学生写出化学反应的文字表达式并写出反应物和生成物化学式，这种处理方法既帮助学生巩固了元素符号又为以后学习化学式，化学方程式做好铺垫。

在学习元素一节之后逐渐给出常见元素化合价口诀,常见原子团口诀等知识为第四单元化学式的书写打下良好的基础,为第五单元学习用化学式来正确书写化学方程式提前做准备。

采用分散教学原则来过好化学用语关,必须天天抓、时时抓。

如果我们不把这些难点分散的话,学生对化学用语的掌握可想而知。

从我多年从事化学教学经验来看,学生从第四单元开始差距就渐渐拉开,很大一部分学生因为化学用语掌握不好，想继续学习很困难，开始逐渐放弃化学的学习。

二、化学用语教学要过好四关
（一）过好元素符号关
世界是由物质组成的,物质是由元素组成的,然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的,因此,元素符号的教学就显得至关重要。

（二）过好常见元素化合价口诀和原子团及其化合价关
元素符号及其化合价、原子团及其化合价是我们正确书写化学式的工具,只有记住常见元素及原子团的化合价,才能正确书写化学式,从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来,进而激发学生学习化学的兴趣。

因此,一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀来帮助学生记忆。

（三）过好化学式的书写关
在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。

这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。

并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。

为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。

化学式能否正确的写出,直接关系到能否正确书写化学方程式,针对这一知识点,一般应讲清楚单质和化合物化学式的书写。

1、单质化学式的书写
应该给学生指明金属单质,固态非金属单质,稀有气体常用元素符号表示其化学式如:铁Fe、钙Ca、硫S、氖气Ne,而氢气、氧气、氮气、氯气等双原子分子,常用元素符号右下角加一小数
字“2”来表示其化学式即H2、O2、N2、Cl2。

2、化合物化学式的书写
(1)首先,要让学生学会用十字交叉法口诀即正价在左,负价在右,化合价标上头,先约简后交叉,代数和要为零,来书写化学式。

(2)其次要向学生讲解化学式中的几种常见读法,如某化某由两种元素组成,从右向左读作“某化某”,硫酸某含硫酸根,碳酸某含碳酸根,硝酸某含硝酸根,氢氧化某含氢氧根等。

这样能
帮助学生尽快掌握化合物化学式的书写,从而克服死记硬背化学式。

（四）过好化学方程式的书写关
化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子,是学好初中化学最为关键的地方。

掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。

书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”，“待定系数法”等。

课本
中出现的化学方程式,均要求学生一一记忆,并且每周定时检查学生的掌握情况,学完酸、碱、盐后,把书上化学方程式归类即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、其他反应。

印成讲义,让学生记忆,并定期检测,做到人人过关,让每一位学生都能正确熟练的书写化学方程式。

通
过化学方程式的三种读法来帮助学生理解放学方程式的含义，为化学方程式的计算奠定基础。

三、加强练习达到读写用有机结合
化学用语的记忆和使用是一个循序渐进的过程，不能强求学生一蹴而就，要在不断的练习
中加深体会，而且要由易到难，从而使学生达到会读、会写、会用化学用语。

教师要及时纠正
化学用语读、写中的错误。

元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号
的表示，必须强调规范化。

对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大
或养成不良习惯。

其次是学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”
和“氯化铁”；又如把化方程式C+O2 CO2 读成“碳加氧气等于二氧化碳。

”针对前种情况，
教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚；而后者是由于
学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。

学生在会写会读化学用语
的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。

以上就是初中化学用语分散教学和学生学好化学用语的四关原则，加强练习达到读写用有
机结合。

教师还应对化学用语的有关知识进行及时总结、归纳,以便学生能系统掌握。

另外,还
应定时加强对学生进行化学用语方面的检测,只有这样,才能把初中化学用语的教学落到实处,从而突破初中化学教学的难关。

参考文献：
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