优秀教师各成长阶段中存在的问题及对策

优秀教师的成长不是⼀蹴⽽就的，是多侧⾯、多等级层次的发展过程。

优秀教师的成长是长期的过程，要经历许多阶段。

优秀教师成长阶段应该以教师专业化的发展为基础划分，划分的核⼼内容就是教师专业业务能⼒从量变到质变的过程，起点可以从参加⼯作开始。

优秀教师的成长阶段⼤致分为：学徒期(1~3年)，成长期(4~10年)，成熟期(11~15年)，成名期(16年以上）。

在学徒期教师所⾯临的主要任务是熟悉教学内容、教学过程、教学对象、教学任务，适应学校环境，积累经验，⼀般要开展师徒结对⼯作，以利于其快速成长。

在成长期教师积累经验，开始能够独⽴、熟练地从事教学，并逐渐形成⾃⼰教学风格的雏形，创造出⾃⼰的特⾊。

成熟期的教师已经完全胜任教育教学⼯作，具有较好的认知结构，具备了丰富的教学经验，教学功底深厚，⼯作上驾轻就熟，形成了⾃⼰的教学个性与风格，教育科研能⼒很强。

成名期的教师是学者型或专家型教师，教学监控能⼒和反思能⼒很强，教育教学能⼒达到炉⽕纯青的地步，具有先进、独特的教育思想。

⼀、学徒期教师⾃负⾃卑⼼理及对策
处在学徒期的教师具备很⾼的⼯作热情，⼲劲⼗⾜，理论知识充裕，想⼲出⼀番事业来。

⼀般在这个阶段学校都会基于青年教师成长的考虑，为他们配备师傅、办培训班。

有些教师往往会⾃傲⾃负，以为⾃⼰⼤学毕业，对教学中出现的问题不思考、不探索。

还有⼀部分青年教师，在⾃⼰认为⼤⼲了⼀番后，并没有出现理想的效果，很⾃卑，⼀蹶不振。

解决的策略是：对前⼀种情况，学校可适当设置障碍，让教师清醒。

对后⼀种情况则应多⿎励，增强他们的信⼼，⽬的是使他们尽快熟悉教学，从教育教学的实践中成熟起来。

创造条件让他们从⽼教师那⾥获得宝贵的经验，从⽽站稳讲台，积累教学经验，产⽣教学效能感，从⽽使⾃⼰快速地进⼊⾃主的发展的成长期。

⼆、成长期教师教育科研能⼒不⾜及对策
处在成长期的教师⾝上的担⼦普遍增加，他们整⽇地忙于学校⽇常繁重的教育教学⼯作，往往对于教育科研存在⼀定的误解，认为教育科研与⽇常的教育教学是两码事，教育教学评价的瓶颈没有打破，提⾼教育教学成绩的正事都忙得⼀塌糊涂，怎么还有时间搞教育科研、反思、总结和写论⽂呢？⼤凡有这种想法的教师，尽管他们在成长期获得了很多的成绩，但是往往因为缺乏⾃⼰教育教学思想的积累，⽽使⾃⼰到成熟期，发展遇到困难，缺少⾃⼰的教育智慧，成不了教育名家。

解决问题的策略是树⽴教育科研是蕴含在⽇常教育教学中的观点。

坚持写教育教学反思⽇记，捕捉第⼀⼿实践的事实与有关数据，善于抓住思想的⽕花。

这样做为教师形成⾃⼰独特的教学思路作铺垫，⾛向成熟。

三、成熟期教师发展停滞现象严重及对策
教师的专业发展是螺旋式上升不断发展的过程，这就决定了优秀教师的成长是不会⼀帆风顺的，在成熟期阶段开始可能会出现这样的局⾯：⼀⽅⾯接受新知识、新挑战已感觉吃⼒，另⼀⽅⾯满⾜于⾃⾝职业的⽇常成就状况，不思进取，带有明显的职业倦怠倾向。

据调查显⽰，有37%的教师在职业⽣涯中会出现这⼀低潮时期。

解决的策略是教师应该主动继续提升⾃⼰的专业⽔准。

⼀是要参加继续教育，更新⾃⼰的教育理念。

⼆是要多读书，多看教育⼤家的书籍及刊载本学科前沿知识、动态的报纸杂志，使⾃⼰掌握最新的信息，从中不断地吸收养分。

三是写⽂章，对看过的教育理论进⾏再思考，把教育反思⽇记重新加以梳理，从⽽重新认识⾃⼰，使⾃⼰的教学特点、风格渐趋明确，为形成⾃⼰独特的教学风格奠定基础。

⽂章的发表对教师还意味着做法得到更加⼴泛的认同，改变交往的接触范围，与更多在教育教学上有造诣的、有⽔平的⼈进⾏交流和沟通，增长⾃⼰的见识，从⽽形成良性循环，持续发展。

四、成名期教师教学思想缺乏及对策
处在成名期的教师应该有⾃⼰的教学思想，之“名”，不在于“名”，⽽在于“明”。

“明”就是智慧。

但是如果在成长期，教师搞教育科研相对薄弱，成熟期⼜不能很好地克服⾃⼰的停滞现象，那么在成名期就会表现为教学思想缺乏。

苏霍姆林斯基之所以能对我们影响⾄深，是因为他的教育教学思想。

解决成名期的问题的策略是在教师处在成长期、成熟期的时候就应主动发展⾃⼰的教育科研，对⾃⼰的教育教学重积累、勤总结、多提升，经常发表研究论⽂和经验⽂章，为形成⾃⼰的教学思想作铺垫。

教育⾏政部门也要为教师们创造条件，这样在成名期教师主动使⾃⼰的教育智慧更丰厚、精深，参与更为⼴泛、更为深⼊的教育教学实践活动，从⽽最终形成⾃⼰独特的教学思想。