小学英语单元整体教学的设计与思考——以译林英语五上Unit4 Hobbies为例

小学英语单元整体教学的设计与思考——以译林英语五上Unit4 Hobbies为例
摘要：小学英语单元整体教学，其根本宗旨在于学生核心素养的提升。

因此，我们在单元整体教学设计时，需要深入挖掘教材内容，融合资源，灵活处理，从
宏观角度确定单元整体目标。

在总目标的引领下，再从微观角度确定课时目标，
基于教材、基于学情，设计多元目标的教学任务，着眼于学生思维能力、学习能
力的培养，从而真正提高学生学科核心素养。

关键词：小学英语；单元整体
小学英语单元整体教学是从学习者的学情实际出发，结合教材内容以及课程
标准的培养目标，以单元为教学单位，围绕相关主题对教学内容进行重组与整合，创造性地完成教学活动的过程。

教师需要深度挖掘单元内容主线，确定本单元的
总教学目标，把握教学重难点，合理科学划分课时教学内容，以提高课堂教学效率，着眼学生核心素养的提升。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出教学过程中应整体确定目标,充
分考虑语言学习的渐进性和持续性。

教学前,教师要理清单元教学内容的脉络和
层次；教学中,教师要兼顾总体教学目标和分课时目标之间的延续性、层次性及
关联性。

同时,教师在进行单元整体教学时不仅要注意同一个单元内容之间的整
体性和一致性,而且要注意单元与单元之间的整体关联性。

与之前使用的教材相比，译林版教材主题更加明确，板块功能更加凸显，教
学内容更加关注整体性。

作为单元的核心板块，教师往往会将目光聚焦于storytime板块的设计，而对于其他板块的处理则是浮光掠影，一带而过。

各个
板块生搬硬套凑在一起，有时会忽略板块间内在的关联性，甚至只关注板块显于
表层的知识内容，忽略了背后教材编写的意图。

这样不仅割裂了单元教学内容之
间的完整性，还会造成学生对语言知识理解的碎片化，从而导致语言输出的低效
化。

因此，单元整体教学直接关系到学生综合语言运用能力的发展与提升，在日
常教学中，我们应该着眼于以下方面：
一、以“文本”为载体，厘清脉络结构，确定单元教学目标
纵观译林英语教材，每个单元都有明确的主题，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中发挥各自不同的作用。

译林英语五年级上册Unit4 以“Hobbies”
为主话题，以Mike为叙述者，介绍了自己的兴趣爱好，然后介绍朋友们的爱好，呈现了like doing句型结构与不同人称代词连用的不同形式。

本单元的词汇主
要是以动词或动词短语为主，学生在四年级已经学过相关的动词，如：
swim,skate,play basketball,play football等。

基于学生的学情实际，本单元
的总体教学目标定位于以下几方面：能准确描述文中人物的兴趣爱好；能用所学
语言准确表达自己以及他人的兴趣爱好；能培养健康向上的兴趣爱好，丰富自己
的生活；乐于用英语与他人进行语言交流活动；激发学生学习英语的积极性与主
动性。

教师在进行单元整体教学设计时，要认真研读教材，关注教材内容的前延
与后续，做到循环滚动，层层递进。

更要基于学生的学习实际，着眼于培养学生
学科关键能力，以文本为载体，厘清板块之间的联系与功能，紧紧围绕单元话题
的语言知识体系，科学整合、重组教材单元内容，环环紧扣扎实推进单元整体教
学活动。

二、以“话题”为主线，立足真实语境，达成课时教学目标
单元总体目标是从宏观角度出发，要想更好地达成需要从微观角度去设计分
课时目标，相比较而言，课时目标更具体、更有针对性。

这就需要教师依据单元
整体目标，并结合学生的学习实际与认知水平，科学合理地对单元教学内容进行
课时划分，做到板块之间、课时之间的有效衔接，充分体现单元教学的整体性，
教学于无痕之中。

五上Unit4Hobbies分课时目标：
第一课时：在“Story time”语篇学习之后，学生能了解Mike和朋友们的
兴趣爱好，能初步感知like doing句型以及与第一人称和第三人称连用时的形
式变化。

第二课时：在“Grammar time”学习中，学生自主发现第三人称后动词的变化规则及动名词的构成规律，能熟练使用陈述句型和疑问句型熟练地谈论兴趣爱好。

第三课时：以卡通内容为载体，学生更加深入学习本课的核心句型，在巩固语言知识的同时，激发学生的学习积极性。

第四课时：学生能正确使用本单元核心句型谈论自己、朋友、家人的兴趣爱好，并尝试写一写，落实笔头表达能力。

在单元整体教学目标的引领下，紧紧围绕“Hobbies”主题，立足真实的交流情境，做到分课时目标相对独立，同时呈梯度式有效推进单元整体教学目标的达成。

三、以“评价”为导向，凸显过程评价，优化单元教学设计
教学评价是衡量教学目标达成度的有效手段，在新课程标准的背景下，教师需要围绕语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等方面，并基于单元整体教学以及学习活动观开展课堂评价工作，以促进单元整体教学目标更好的达成。

日常教学中，单元整体评价目标通过各课时评价目标的累加和互补体现，评价活动设计在单元教学的不同课时各有侧重。

第一课时重在让学生整体感知单元重点语言现象，理解文本内容，侧重于语言能力评价；第二课时重在帮助学生掌握语法规则，构建语法结构，侧重于思维品质评价；第三课时重在拓宽学生的文化视野，侧重于文化意识评价；第四课时重在促使学生了解自己对本单元知识的掌握情况，侧重于学习能力自我检测与评价。

如第一课时教学内容为 Story time 板块。

评价目标为学生能正确理解、朗读课文；掌握hobby、 be good at、 with、 also、 read、story、play the piano、watch films等新词，初步感知第三人称单数动词的用法；学生能理解本文大意，并初步谈论文本人物的兴趣爱好。

本单元 Story time 教学内容围绕学生熟悉的人物兴趣爱好展开教学，学生在理解的基础上学习并尝试运用文本中出现的相关短语和交际用语交流兴趣爱好。

本课时教师设计通过交流分享Mike和朋友们的兴趣爱好以及自己的兴趣爱
好这一话题任务，在活动过程中，学生在自主思考、小组讨论的基础上分享自己
的观点，通过同伴互评和教师评价达成教学目标。

虽然学生在表达时语言不太熟练，存在语法错误，但不影响其分享观点。

第二课时教学内容为 Grammar time 和 Fun time板块。

评价目标为学生能
通过观察、比较、分析，归纳第三人称单数后动词的特点；能结合自身实际，学
会用所学语言谈论交流自己和家人的兴趣爱好，不断巩固这一语法现象。

这不仅
有助于学生提高英语学习的效果和效率，而且能促进学生发展观察与发现能力、
比较与分析能力。

在描述自己和家人爱好的过程中，学生有意识地根据语言规则
组织语言、表达思想、再现生活经验，提高逻辑思维能力。

第三课时的教学内容为Sound time、Song time和 Cartoon time板块。

评
价目标为学生能演唱歌曲《We all like climbing》，正确理解卡通故事内容，
并能发挥想象对文本进行创编与表演，进一步谈论兴趣爱好这一话题。

在卡通故
事内容教学中，学生通过谈论Billy的兴趣爱好，能够培养健康向上的兴趣爱好，培养和发展文化意识。

教学过程中，通过角色扮演的方式，学生能培养良好的兴
趣爱好。

第四课时教学内容为 Checkout time 和 Ticking time 板块。

评价目标为
学生能积极参与单元主题写作活动；能根据评价要点调控学习行为。

在书面表达
的过程中进一步梳理单元内容，整合运用新旧知识与技能，围绕单元主题情境进
行语言表达。

基于单元话题，教师以“My family’s \friends’ hobbies”为
主题，设计主题写作活动。

学生撰写初稿，通过小组互评、全班展示等方式总结
自己的习作亮点、缺点和收获，并不断优化与完善。

在此过程中，学生丰富了学
习策略，发展了学习能力。

在单元整体教学评价过程中，教师依托单元主题及选定的评价目标，涵盖语
言能力、思维品质、文化意识及学习能力四个方面的评价维度，满足单元整体教
学设计对教学评价要求。

教师在对单元评价目标进行设计的过程中，围绕多方面
维度进行评价目标筛选，并通过合理的手段实现推动学生能力发展的最终目标。

四、以“活动”为形式，营造灵趣课堂，培养学生思维能力
思维能力是学习能力的核心，因此课堂上不仅要鼓励学生大胆展示自己，更
重要的是激活学生的思维能力，努力营造灵趣课堂。

在语篇学习阶段，以Mike的兴趣爱好为切入口，突出like doing这一语法
现象。

再通过看动画、合作阅读的小组学习方式，获取Mike朋友们爱好的信息。

在文本处理的过程中学习相关词汇，初步感知第三人称单数时like的形式变化。

最后引导学生根据板书内容尝试复述课文，训练口头表达能力。

语法学习板块，主要通过呈现本课的核心句型引导学生发现第三人称单数时
动词的变化形式，学生通过读一读、想一想、说一说等形式，与同伴合作学习，
发现语言规则。

在学习动名词的构成规律时，设计“摘苹果”的活动，让学生尝
试将不同的单词放进不同的竹篮。

在此过程中，学生的思维得到碰撞，通过比较
发现归纳出变化规律。

写作教学板块，在运用所学语言知识熟练表达“Hobbies”这一话题后，引
导学生尝试落到笔头，并在小组内分享交流，互相纠错，不断提高语言表达的准
确性，同时也有效训练了学生的思维能力。

课堂教学离不开丰富多彩的学习活动，因此我们要紧紧围绕单元主题，设计
教学活动时多关注学生思维性的培养，让学生最大限度地呈现思维含量高的学习
成果，使英语课堂更加灵动有趣。

四、以“作业”为延伸，回归生活场景，聚焦学生语用能力
日常教学活动中，教师在集体备课中会花较多时间与精力研读教材，探讨教
学设计，精心设计教学活动。

有时会忽略作业设计，作业内容偏向于机械性地抄写，没有较好地关注单元整体性，使得作业效度不高。

作为课堂教学的延伸与拓展，课后作业也是课堂教学的重要组成部分，在学
生知识巩固、能力培养、思维提升等方面发挥了重要作用。

在完成教材内容语言
实践活动后，为了使单元整体教学活动更加饱满，教师应引导学生走进生活每个
角落，精心设计课后作业，从而进一步丰富话题表达的深度与广度，提高学生的
语言交际能力。

根据学生的学习特点以及语言习得规律，作业布置不能仅仅停留
在机械抄写背诵等方面，而是应该遵循单元整体教学思路，通过主题引领、任务
驱动、多维评价等方式不断优化单元作业设计，体现作业的整体性、层次性与差
异性，注重学生语言能力的综合提升。

在Unit4Hobbies单元作业设计中，我围
绕“Hobbies”这一主话题进行了课时划分，再根据课时目标进行有效作业设计。

在第一课时“Story time”语篇学习之后，学生运用所学地语言知识完成Yang Ling和Mike的兴趣爱好思维导图，并用目标句型与同伴分享，在作业中进
一步提高学生对新知识的学习理解能力。

通过完成第二课时作业，学生能了解家人以及朋友的兴趣爱好，帮助学生组
织和梳理语言知识点，把所学的知识运用到实际生活，提高他们对所学知识的应
用实践能力。

第三课时以卡通内容为载体，学生更加深入学习本课的核心句型，在巩固语
言知识的同时，激发学生的学习积极性。

学生通过幽默搞笑的卡通故事，了解
Billy的爱好，培养学生的归纳总结能力，并引导学生养成健康的兴趣爱好。

第四课时，学生借助语言结构框架，尝试表达朋友及家人的兴趣爱好。

作业
设计延续了课堂交际情境，以“爱好”为中心，多维度发散，有助于学生综合运
用本单元所学知识，根据自身的实际情况，实现知识的迁移创新。

让作业设计不
局限与课堂中，鼓励学生大胆走出课堂，回归真实生活场景，进一步达成单元整
体教学目标。

单元整体教学在引导学生参与主题学习活动的过程中，进一步完成对主题意
义的探究，逐步转变以往浅层的、支离的、碎片的、片面强调知识获得的课堂教学，逐步转变学生被动接受教师讲授的课堂学习方式，这有利于提高学生学习主
动性，使学生成为真正意义上的课堂的主人，也有利于学科核心素养的落实。

同
时也对教师的教学提出了更高的要求，在进行教学设计时教师应深入解读教材、
灵活整合教材、创新使用教材，使得单元整体教学更好地落地生根。