运用评价提高教学的实效

使用评价提升教学的实效评价是教师与学生思维、情感的重要环节。

在课堂教学中使用多种评价手段，有利于突出学生学习的主体地位，有利于因材施教，有利于充分调动不同层次学生学习体育的积极性，从而促动学生全面发展。

所以，在教学中，教师能够采取多种评价手段，激发学生兴趣，从而提升体育教学的实效性。

1．肢体评价法。

体育教学是肢体的艺术。

教师应该在教学中多采用肢体动作来传达意图，做出鼓励，从而达到事半功倍的教学效果。

例如在教学中，教师竖起大拇指，对学生做完的动作微笑或点头，会使学生心理产生认同感。

无声的肢体评价是师生间心灵的对话，表达了师生间的默契，能够激发学生心理的努力目标，提升教学效率。

2．语言评价法。

语言评价在体育教学中随处可见。

当一个学生动作完成漂亮时，教师即时地说：“你的动作非常标准。

”当一个同学摔倒后，爬起来继续跑向终点时，教师敬佩地说：“你真是个坚强的孩子。

”当学生动作失败后，教师诚恳地说：“加油，你能行！”等等。

教师的语言评价往往对学生起到积极的鼓励作用，能够激发学生内心深处积极进取的情绪，产生积极的内驱力，从而收到良好的教学效果。

3．小组评价法。

现在的学生都是独生子女，很多人在家庭中都被百般呵护，是家中的“小皇帝”，从小就养成了以自我为中心的性格特点。

教学中，教师通过群体活动来修正他们的行为，使之逐渐养成有秩序、守纪律的良好行为习惯。

对他们的出色表现，教师应即时给予表扬，使其能够准确理解自我。

例如在队列练习中，通过四人一
组踏步练习实行评价——当四人动作完成的协调一致时，对本组实行表扬，如有一人完成不好将会影响全组的成绩，这种方法使学生产生团队意识，改正自己的行为，提升学习效果。

4．分层评价法。

因为小学生受自身生理、心理特征的影响，所反映出的动作水平也不相同，假如以一刀切的标准定量衡量，可能会使局部学生在长期的挫折中丧失学习的自信心。

所以，在评价时，我实行分层评价法，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生经过努力都能够获得成功，从而让学生在身体健康、心理健康、社会适合、运动参与与运动技能五个领域都得到和谐发展。

例如：在“肩肘倒立”教学中，教师针对不同水平的学生制定出不同层次的评价标准：a.身体灵活，素质好的学生要能独立完成动作，做到挺髋、立腰，身体与地面垂直并保持5秒；b.中等学生经过努力能达到在协助下完成动作，做到挺髋、立腰，可保持5秒；c.体形偏胖，身体素质较差的学生要能做到协助下完成等几个评价区域。

5．反思性评价法。

反思性评价强调在学习中采用自我参照标准，引导学生对体育学习中、技能掌握中的各种表现实行自我反思性评价，反思体育课各方面的收获与缺乏。

例如在高年级的体育教学时，下课前，选出几名学生针对以下三方面对自己这节课实行反思：①知识技能的掌握方面，自己是否经过努力掌握了技能或有所提升；②情感态度方面，锻炼了自己哪些品质或受到了什么教育；③与人交往方面，能否与同伴和谐相处等。

反思性评价让学生在自我反思中学会学习、学会思考的同时，也能够增强学生的表现力。

提升学生课堂教学
实效性评价的目的是为了发展，而为了发展的评价是没有止境的。

作为体育教师，在工作中要根据学生身体素质、年龄、心理需求等特点，有针对性地实行适时、适度的评价，从而激发学生的兴趣，提升体育课堂教学实效性，为学生终身发展打好基础。