改进课堂导入策略 提升教学有效性

谁来说一说。
… …
师 ：生字构字真有趣 。今天就来学 习 时。往往 我们 的老师在设计导入方案时 ， 识 ” 生 ：秋 天 ．天气 … … ，树上 的叶子 考虑得最多的恐怕是 自己怎么导 ．怎样别 “ 字 ７ 。 田里 的稻 子也 …… ．蚂蚁 们 … … ， 具一格地 引 出课题 或所要 学生 学习 的内 『 反思』 容。而如何在最短的时间内最有效地激发
械化程度最高的国有农场群 。这里盛产小 的构字方法 ，老师在导入阶段采用 了字谜 以前学过 的构字方法 ，并利用这种构字方 法有效地展开本课生字的学习 ，真正起到 麦 、大豆、甜菜等 ，成了我 国重要的粮食 导 人法 ： 生产基地 。还生 产人 参 、鹿茸 、貂皮等 。
人们称它是 “ 北大仓” 。 地开始 ，北大荒的秋天也就来了。（ 板书： 的秋天。指导读题 ）北大荒的秋天是什么 『 案例 』
学生的学 习应该 是教师设 计导入 时 能利用好猜字谜所潜在的“ 旧知导新知” 的
一
鸡 ，北大荒就在这只雄鸡的鸡头部位 ，它 重点考虑 的内容 。从学生 的实际出发 ，通 教学机会 ．使学生的思维活动显得形式单 质量不高。 包括我 国东北黑龙江省嫩江流域、黑龙江 过对北大荒简短的地理位置以及名字由来
奏 ，这调是定得不错 ．但这位老师的前 奏
师 ：出示 “ 、猫 、锚 、描”讲解为 （ 瞄
拉得太长 ，详细的背景介绍使得导入与感 什么用相应 的部首 。 ）问 ：用什么方法记 生齐声回答 ：偏旁
师 ：同学 们现 在已经是 秋天 了 ，你 知文本的时间安排失调 ．显得顾此失彼 。 住这 日个字？ 注意到 了吗 ．我们 的身边 有了哪些 变化 ？ 导入没有固定 的方法．但应力求精练 、省
．
谷地和三江平原在 内的广大地区。它是世 的介绍 ．为学生扫除学习初期认知上的障 界仅有 的三大黑 土地带 之一 ．地域辽阔 、 碍 ．然后直 接引 出秋天 ，点 明学 习 的任
『 改进 的策略ｊ 二年组教 师采用 的是 一课 多人 循环
土质肥沃 、资源丰富。
务 ．进入初读感知课文的环节 ，既做到语 的教研形式 ，发现问题后 ，作 了进一步调
出示 图片，对 比建设前后 的北 大荒。 言精炼、方法有效 ，又把学生 的情绪调整 整。还是沿用谜语 的形式 ，不过老师在猜 北大荒气候寒冷 、交通不便 、人 烟稀 少 ， 到最佳的学 习状态 ，这是老师 匠心的艺术 谜的过程 中对象形字 、会意字和形声字 的 构字特点及时加以总结巩固。这样为下文 从前可是一片荒芜啊。建国后大批生产建 再现 ．更是学生认知过程的心理需求。
设兵团驻扎进北大荒 ，经过开垦 ，已建立
【 观点二】图像导入≠代替学习方法 的识字学 习作好了铺垫 。课堂上 ，学生 的
二年级上册 《 识字 ５ 》渗透了关于形 学习兴趣 与案例中的学生一样浓厚 ，所不
密 山 、舍江 、黑河 等垦 区。现在 的北大
荒 ．现 已有 耕地 ２ ２万公 顷 。从业 人员 声字 、象形字 以及会意字的构字法 ，诗文 同的是 ，这些学生在猜谜的过程 中不仅体 ０ ７ 万 人 ，是全 国耕地 面积最 大。农业机 图画并茂 ，富有童趣 。结合学生 以前学过 验着学习的快乐 ，更从这种快乐 中巩固了 ８
生３ 《 ： 夜书所见》 。 师 ：今 天 ，老师要带 同学们 去一个 好奇——极 想知道 的 内容 。为 什么称 其 吗？在整个导入过程 中老师没有暗示或提 地方 ，请大家伸出手指 ，和我一起写
书 ：北 大荒 。教学 “ ”字 １ 荒
师播 放媒体 图片简 介北 大荒 ：黑 龙 的内容组织学生去 自主探究 ，深入 了解。 江垦区就是 我们所说的 “ 北大荒” ，大 家 『 改进 的策略ｊ 都知道我们祖 国的地形 图像一只报晓的雄
【 观点一】详细的背景介绍≠有效 目的就是通过对北大荒的介绍 ．带领学生
《 北大荒 的秋天 》有位 老师在 导入 境 之 中。这 样 的导 入好 比一首 歌曲的前
的过程中对北大荒这个地方做了介绍。 『 案例』
走近美丽的北大荒 ，走近文本所描绘的意 个上尖下粗的物体。 ）猜猜这又是什么字？
“ 兴趣 是最好的老师” 。用猜字谜 的
秋姑娘忙着…～
师：你会背哪些秋 天的古诗？ 生１ 《 ： 山行》 。 生２ 《 ： 枫桥夜泊》 。
学生学习的兴趣往往考虑得不多 ，这就是 方式导入 ，较易集中学生的注意力 ，激发 典型的走 了新课程的形式 。还是一个 自我 学 生学 习的热情 。但 细细想来 ，不觉要 中心主义的问题 。对于三年地学生来说 ： 问：这位老师设计这样的导人 ，目的是什 北大荒在哪里 ？是什么样 的？是学生 比较 么？ 就是 为 了揭 发兴 趣 ．引 出 “ 识字 ７ ” 为 “ 北大荒” ？过去 的北大荒是什么样的？ 示学生为什么要猜 ．猜的过程 中也没有及 老师可以在课 文学完后作为语文实践活动 时总结构字的方法。因而 ，学生 的兴趣被 激发的同时 ，学习 的 目的显得非常模糊 。 “ 是为 了更好地学 习新知 ， 导” 这位老 师没
ＫＥ ＴＡＮＧＺＨＩ ＴＯＮＧＣＨＥ
改进课 堂导入 策略 提升教 学有效性
◆ 江苏省如东县掘港镇天一学校 沈爱武
新课 导入是 语文 阅读教学 的重要 环 『 反思』 师 ：这个呢？ 生 ：这个是 “ ”字。 月
节同样 的课文应选择怎样 的导人形式更有
课的教学质量呢？
的 导 人
《 北大荒的秋天》一课 ，从课题看 。 秋天美丽的景色。应该说这位老，提高阅读 中心词是 “ 天” 秋 ，课 文介绍 了北大荒 的
师追问：你怎么猜 出来的？ 生 ：它 的样子很像月亮。
师 ：出示图片 ．上面画有一支笔和一 （ 生 ：是笔和尖。