幼儿建构游戏中深度学习的研究策略

幼儿建构游戏中深度学习的研究策略
张亚珠
本文结合当前幼儿园建构游戏中出现的一些现状，提出幼儿深度学习在建构游戏中的重要性，从幼儿深度学习的环境创设、教师多元化指导策略的探究等方面，促进幼儿获取批判性思维、创造性探索、经验的迁移等多种深度学习的能力。

幼儿园建构游戏运用各种建构材料和工具，让幼儿在动手操作的过程中,通过想象创造性地反映周围现实生活，获取相关经验。

建构游戏对幼儿数学能力、实践科学技能、运用象征符号能力、展示社会情感技能、应用地理知识等能力均具有积极推动作用。

但当前幼儿园的建构游戏中存在着不少表面现象和困惑，幼儿无目的的摆弄积木，教师干预过度，教师解读幼儿行为能力弱等问题，导致幼儿建构游戏学习低效。

所以在幼儿游戏中推动深度学习，建构一种优化的、有效的、支持幼儿深度学习的环境迫在眉睫。

深度学习，是学习者在理解的基础上，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动地、批判性地学习新地知识和思维，并将它们融入原有的知识结构中，且能迁移到新地情景中做出决策并解决问题的一种学习。

在幼儿建构游戏中推动深度学习，需要关注幼儿自主发现问题，引导幼儿主动与材料、环境、同伴互动，从而获取批判性思维、创造性探索、获得新经验的生长等能力。

这对教师的游戏观察、指导和解读能力是一个非常大的挑战，对教师的专业知识要求、教育教学技能等各方面的素质也提出了一定的要求。

1 创设“无建构区”，拓展深度学习空间
真实的游戏情景才能产生深度的学习，足够的空间对于建构区来说特别重要。

创设半包围的区域，或是以柜子为边界，设计“无建构区”拓展建构游戏空间，让幼儿最大限度享受游戏，专注游戏，实现深度学习的可能性。

很多幼儿喜欢玩积木接龙游戏，如小班幼儿喜欢搭长长的火车，大班幼儿喜欢搭多米诺骨牌，如果没有区域的空间限制，他们会把积木从走廊的一头延伸到另一头，甚至是楼梯上，直至积木用玩。

而我们教室一角作为建构区远远满足不了幼儿的搭建空间，也限制了他们深入学习的能力。

有些游戏材料如石头、粘土、瓷砖、绳子、滑轮等，经常出现在美工区或益智区，而且游戏规则限制较大，不同的区域材料不能混用，这都会限制建构游戏的深入化。

如果我们的游戏材料再开放一点，允许幼儿到其他区域中暂时借用一些材料，比如在娃娃家借一个钟，他们就搭出了一个钟楼；在美工区借一些石头，他们就搭出泳池等等。

在建构游戏中，给幼儿自主创作的空间，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，从幼儿实际生活出发，根据游戏进展情况，逐步拓展游戏材料，放开游戏空间，才能激发幼儿自主探索，发挥自己的潜能，真正促进幼儿深度学习的开展。

2 教师多元化的支持，推动幼儿的深度学习
2.1 挑战性的提问，促幼儿深度思考
教师是幼儿建构游戏中深度学习的积极推动者，教师要明确自己在游戏中组织的角色，如何有重点、有计划的开展游戏，层层推进游戏。

例如：一幼儿在游戏中发现积木不够了，老师立刻帮助幼儿重新摆积木，一边摆一边指导：“你看，硬纸板四个角上各放一块积木就够了……”这位教师似乎在指导幼儿建构的方法，却停留在完成游戏任务的表层，忽视了幼儿的视角和主体地位。

教师在没有充分观察的基础上，急于想帮助幼儿在游戏中遇到的问题。

如果教师运用挑战性的游戏刺激幼儿思考，换一种方式回应并提出：“我们俩来玩个游戏，每人轮流拿掉一根积木，但是不能让硬纸板塌下来，可以挑战一下吗？”接着幼儿就会思考哪根积木不能拿，哪根积木可以抽出来，这需要多重考虑分析，最后把抽出来的积木继续往上搭。

这种没有教条的说理方法，却逐步解决了用多少块积木可以把纸板撑起来了的问题。

老师和幼儿一起参与游戏，但不是直接把答案告诉他们。

在我们建构游戏的过程中，老师可以多采用有情景性有挑战性的提问方式：如何让硬纸板竖着站起来？搭帐篷需要哪些材料？圆形的房子怎么搭？谁能用最少的积木搭出最长的桥？空气能建构房子吗……打破幼儿只停留于游戏表面的浅层思维，促进幼儿多感官的深度参与，对问题多角度的深度理解，逐渐从“找问题”过程中“寻方法”，不断地向深度思考发展，让幼儿成为深度学习的主人。

2.2 支持互侃质疑，提升幼儿深度学习质量
深度学习的第一步就是提出质疑，形成批判性的思维。

如果教师用一刀切的方式，容易让幼儿的思维停止不前，阻碍幼儿的探索、想象、创新能力的发展。

在一次建构游戏中，教师总希望看到幼儿能安静的游戏，又能有优秀的建构作品出现。

孤军奋战、闷声不吭，没有思维的碰撞就不会擦出创意的火花，一个建构作品的出现，可能需要多次的尝试、失败、重建，幼儿在新情景中迁移运用解决实际问题。

如：凡凡说：“我的东方明珠塔造好了！”旁边的乐乐说：“你这个不是东方明珠，东方明珠塔中间不是方的！”凡凡争论说：“就
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是这样的，我看见过的！”几个人开始争论了。

东方明珠塔的建构，对于塔的外形特征，建构方法以及如何保持稳定性等一系列过程，需要教师以开放、包容的心态，鼓励幼儿说出心中的疑问，收获思维的发展。

让幼儿基于已有的经验进行讨论、敢于提出批判性的问题，让幼儿在互侃的环节中激励同伴间的交流学习。

比如，无锡高架突然倾倒事件引起了全国人民关注，我们的小朋友也略知一二。

老师带领大家从高架建构角度进行质疑、讨论，从对称、加宽、叠高等方面追问、分析，通过自己设计高架的图纸，再进行有目的建构、反思、改进，在解决问题的过程中不断反思和总结，起到事半功倍的效果。

教师在幼儿遇到问题时，更需要关注孩子细节，可以通过追问、反问等形式，巧妙的将问题反抛回去，引发幼儿的再次思考和表达，多维度的反思行为能助推游戏进程，提升深度学习的质量，幼儿在这个过程中所获得的经验是深度的。

2.3 量身定制，尊重幼儿个性化深度学习
在建构水平上，幼儿个体差异很大，同一个班级中有的幼儿会用纸板搭隔空的高楼，有的幼儿只会用纸板拼搭小床。

教师不仅要尊重幼儿的个体差异，更要找出差异存在的原因，因材施教，用不同的指导方式、不同的评价方式促进幼儿个性化深度学习。

有些幼儿在搭建的时候并没有什么目的，边摆边想，或是最后也说不出自己搭了什么，但还是需要老师来引导一下，把幼儿随意搭出的长长的作品和港珠澳大桥、长江大桥联系在一起，化抽象的建构为具体的形象。

再如，把叠高的拱形桥和西班牙古罗马水渠联系在一起。

还有些幼儿喜欢在作品上摆上一个个尖尖的顶，老师可以向幼儿介绍哥特式建筑物的特点，有些幼儿摆了很多圆柱体积木，老师可以向幼儿介绍罗马建筑的特点。

让自己搭建的作品和有名的建筑物产生关联，用图片对比、联想的方式，不仅大大提高幼儿的建构自信心，幼儿也在新的情境中迎接新的挑战，深度学习也就会水到渠成。

2.4 提供实物、图片，丰富幼儿深度学习经验
在《指南》中提出：中大班幼儿能用常见的几何形体有创意地搭物体的造型。

所以，在游戏中幼儿想建构苏州的博物馆、上海的金融中心、北京天安门等建筑，更加需要细致地观察，深入地了解建筑物与图形组合的关系，或是对称的外形结构，或是建筑物三角形稳定性特点等，并形成丰富深刻的印象，这样幼儿才会有建构物体的愿望，才会有放手建构的能力。

例如：一名幼儿在建构区试图用积木把纸箱撑起来，可是每次要竖起第二块积木的时候，第一块就倒下去了，几次都没有成功。

于是，教师引导幼儿观察生活中的平稳现象，如桌子、凳子、床的特点，从而分析自己的搭建问题，从一高一低的问题到平稳建构的过程，体现出以幼儿为主体的建构游戏。

幼儿的生活经验是幼儿建构游戏的基础，以丰富的经验为后盾，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。

2.5 开展主题式建构游戏，拓展幼儿深度学习的生长性
开展主题式的建构游戏，及时做好游戏观察记录，捕捉有价值的信息，通过科学观察、客观分析、解读幼儿行为意义，老师才能发现幼儿的发现，给幼儿创设深度学习的机会，才能看到幼儿学习探究的过程，推动幼儿建构游戏的能力发展。

例如，在开展造纸桥的主题游戏中，如何利用一张白纸，鼓励幼儿造出一个牢固的纸桥，这是有难度的建构游戏。

教师要给予幼儿充足的时间探索，在尝试失败后，继续引发幼儿思考：为什么纸撑不起来 ？是否要借助其他材料？硬纸板和纸有什么不同？硬纸板里面有没有秘密？如何改变纸的形状让纸桥变得牢固？生活中有没有三角形稳定结构的建筑物？教师在观察分析的基础上提出一连串的问题，引发幼儿继续思考去发现问题产生的原因，不断反思和改进。

接着，教师发动幼儿一起收集关于钢结构大桥的资料，分享钢结构的脚手架图片、钢结构的三角形遮雨棚照片等，通过多次活动的开展，幼儿的思维会更加开阔，也会带着新经验继续探索，他们在这个过程中主动获取的经验是深度的，更是生长的，并为下一次深度学习提供支持。

3 多媒体评价方式，促幼儿深度学习交流
《指南》科学领域目标指出：中班幼儿能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

但在现实中建构游戏的评价常常受时间、空间限制，达不到很好的评价效果。

如果利用多媒体把照片、视频传到电视中，解决现场评价的各种条件限制。

把幼儿的搭建过程呈现在他们眼前，幼儿看着自己的作品讲述搭建的小故事、介绍如何解决问题的过程、分享成功的经验。

如一位幼儿在介绍自己如何搭建斜坡的时候，大家一边看视频一边听他讲述，当遇到斜坡搭建失败的时候，大家又提出意见，是积木太重了，还是积木一端没有撑住？在多媒体评价的过程中，还会有很多科学、数学、艺术等方面的知识渗透在其中，帮助幼儿积累排列、对称、平衡、稳定等技巧在建构游戏中运用的经验，视频有效的支撑了幼儿深度学习的交流互动。

幼儿在建构游戏中的深度学习，目的在于提升幼儿建构游戏的质量和水平， 只有教师充分认识到深度学习对幼儿发展的价值和意义，并给予积极的支持和引导，幼儿的深度学习才能真正发生。

但只依靠游戏仅有的时间完全不够，我们需要将游戏融入到幼儿生活活动、主题活动、区域活动等个环节中，融合科学、艺术、语言、社会、健康为一体的整合课程中不断探寻、不断优化，才能让幼儿的深度学习持续化。

（作者单位：苏州市吴江区鲈乡幼儿园教育集团越秀分园）
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