刍议目标分类导向的高中英语课堂教学 ---以人教版教材How Daisy

刍议目标分类导向的高中英语课堂教学 ---以人教版教材How Daisy Learned To Help Wildlife 为例
发表时间：2020-09-14T16:20:48.170Z 来源：《中小学教育》2020年第13期作者：李敏[导读] 教学目标是教师安排教学计划、制定教学方案、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学、学生反思学习是否有效的标准，
李敏
山东师范大学附属中学
教学目标是教师安排教学计划、制定教学方案、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学、学生反思学习是否有效的标准，是师生双方教与学的努力方向。

所谓目标导向的学习，是培养学生的目标观念，对照目标进行学习，依据自己的实践，形成适合自己的学习方式，并能对照目标进行自我检测，自觉矫正和弥补。

教学目标的设置在于引导教师的教和学生的学，是教、学、评的出发点和落脚点。

当前高中英语课堂教学目标界定模糊，教学随意的现象十分普遍，学生的目标意识和以目标为导向学习的能力明显不足。

教师教学随意，缺乏高中三年总目标、阶段目标和单元目标意识，教学中缺乏规划，导致部分学生缺乏英语学习目标，自主管理能力低下，不能科学制订学习计划、没有良好的学习习惯、不能改进学习方法、不能反思自己的学习状况。

学生在学习时也出现了目标定位错位的情况，只注重提高考试能力，忽略了语言综合运用能力，即全面使用英语的能力，包括文化交流和生活交际的能力。

教师教学目标设定的主体应该是学生而不是教师。

学生学习涉及的领域有学习目标、学习策略、学习资源、学习任务、评价反馈等。

学习时间除了课堂，还要涉及到课前的预习、课后的作业以及课外语言实践活动等。

一节课教学目标的设定，其实是在课程标准（aim）指导下，学年或学期目标（goal）规划下，制定的具体的、可操作、可测的学习目标（objective)。

教师应该有目标框架意识，即提炼定义性特征，依据定义性特征，确定与某一现象或问题相关的一组类目，类目组合就应是目标框架。

借助于分类学这种特殊的框架，可以把分布于一共连续统一体中的类目进行聚类。

依据分类学，对目标分类，就得出了一个二维的框架：认知过程和知识。

表1
知识的维度包含四个类目，事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。

这些类目从具体到抽象连续统一，也存在交叉。

认知过程维度包含六个类目，记忆、理解、运用、分析、评价、创造，过程逐渐复杂。

一旦我们将目标进行了二维的分类，我们就能更好地理解目标，并有助于我们的教学规划。

课堂教学中的问题通常是由四个方面组成：学习问题、教学问题、评价问题和一致性问题。

当我们按照目标分类表进行具体分析之后，我们就能够做到对于教学内容的全面理解，也会呈现出多种的可能性。

能够结合自己的理解，把标准转换成共同的语言。

更重要的是，能够明晰目标排列和目标之间的关系，更能有的放矢地组织教学。

无论是站在学生的角度还是教师的立场，在确定教学目标后，这些问题就有了解决的前提。

教师也能更好地规划教学，规划课程的设计和课堂学习活动的设计。

特别注意的是，评价问题有关教与学两个方面，怎样选择或设计评估工具，怎样确定评价量表量规，怎样呈现评价过程，这些都决定了对于教学效果和学习效果的评判。

评价工具应该和目标匹配。

目标、教学和评价之间应该有一致性原则，通过比较目标与评价、目标与教学、教学与评价等多维度关系，借助于分类表，提升后续的课堂教学和课堂生态。

明确了课堂教学的主要问题，设置好了目标分类后，我们就能系统地解决帮助学生达成目标的问题。

以人教版第二册第四单元的课文How Daisy Learned To Help Wildlife为例，这是一篇充满想象力的文章。

它以中学生的口吻讲述了一个热爱动物，崇尚自然的奇幻故事。

语言优美，情节刻画真实有感染力。

与传统的教学设计不同的是，本节课的教学设计在于引导学生明确学习目标，通过教学环节和学习活动，提升语言综合运用能力。

通过目标分类表，设定教学目标如下：。