浅谈多媒体在英语听力教学中的效果

浅谈多媒体在英语听力教学中的效果
摘要】注重初中生英语听力能力的培养和提高，是初中英语学习的重要目标之一。

近几年多媒体网络技术的快速发展和不断完善，为人们提供了灵活便捷的连
通手段和高度的互动功能。

本文尝试着从建构主义理论和现代教育技术手段的优
势出发着重探讨多媒体技术在提高初中英语学习者听力方面的有效性。

【关键词】：多媒体技术?初中英语教学?听力技能
英语教学的目的就是通过听、说、读、写等各方面的技能训练来提高学生的
英语综合运用能力。

英语听力教学是英语专业教学中最基本、最关键的环节。

听
力教学质量的好坏直接影响到语言知识技能的全面提高。

因此,如何提高英语听力
教学质量,让学生在轻松、愉快的环境中学习英语听力技能,一直是听力课教师探
索的目标。

一、传统听力教学的缺点传统听力教学的缺点:
1.教材数量有限,内容滞后,听力课文的结构安排具有重复性和程序性的特点和
陈旧的知识系统,学生难以将所学的知识转化为技能。

2.传统的听力教学主要用录音机和磁带,而磁带只有声音,没有文字和图像,没有“视”,只有“听”,缺乏生动的交际环境,不能充分调动学生的学习积极性。

3.单一的使用一种媒体手段(录音机)只注重了学生的听觉,长时间使用听觉器官容易使学生感到疲劳,影响学生的学习兴趣,难以保证良好的学习效果。

二、多媒体技术在英语听力教学中的理论指导
在Internet迅猛发展的环境下，网络及多媒体技术以其特有的匿名性、流动性、交互性、虚拟性和生动性，为人们提供了一种全新的生产和生活方式，并深
深地影响着人类社会、政治、经济、法律、文化等各个领域，一个崭新的时代已
经到来。

计算机网络技术在教育教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构
的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为我们探索新的教学模式、教学
方法和教学手段提供了机会，同时也为传统教学管理改革带来了前所未有的机遇
和挑战。

尤其在英语听力教学中起到了取长补短、相辅相成的作用。

学习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才会有意义。

枯燥、抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情境出发，通过分析、解
决真实问题才能促进学生对知识的获取与建构。

另外，建构主义还认为，在个体
与环境相互作用的过程中，所建构的知识因人而异，有的较全面，有的较片面，
有的非常正确，有的则完全错误。

三、多媒体技术在听力教学方法中的应用
随着社会及科技发展引起的教学价值观、教学技术手段的变化，以及教学工作对
效率和质量的追求，人们对教学方法的改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培养自学能力和创造能力；重视发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位；重视研究教法和学法的有机结合，突出情感在教学中的作用。

1.利用多媒体技术插入资料，实现多种教学方法的高度综合化，对多种教学方法
进行了有机融合，能从容地实现电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等
多种载体之间的过渡与衔接，对于演示、参观、操作的过程和经过动画设计出来
的想象效果，均能巧妙而容易地实现，真正做到了运用自如，讲、谈、问、演、看、听、做穿插进行，使教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性。

2.角色互换法。

不同类型的合理搭配，小组讨论，学生之间协作和对话，让学生
当“小老师”给全班讲解。

以学生为中心，教师担当组织指导者、工作伙伴和咨询
3.模拟教学法。

以任务专题为主线，给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围。

进行讨论合作来完成任务，有利于团结友爱精神的培养。

多媒体网络技术把理论
教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体教室的教学中，随时可讲解理
论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体
教室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握实践操作技能。

四、多媒体技术在听力教学过程的应用
传统的教学在黑板、粉笔、教科书的辅助下，课堂缺乏灵活性和生动性，而借助
于多媒体的辅助教学就变的图文并茂，灵活生动了。

1.在教师的备课中，教师不必象传统教学中的备课那样，花费大量的时间去查阅
资料，撰写教案，誊写讲稿，准备教具等，而是利用多媒体技术，网络和多媒体
资源中心的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算
机储存在多媒体资源中心，以备上课或学生自学调用。

教师的主要精力放在了教
学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多
彩的资源开发上，突破了备课资源在时间和空间上的局限，更突破了教学资料在
量上的有限性，极大地丰富补充了教学内容，可以利用PowerPoint把相关的饮食
资料介绍给学生，帮助学生在生动灵活的氛围中扩大词汇量，提高听力技能。

2.在多媒体教学中，教师组织协调教学是一个讲授、讨论、指导、归纳、分析、
演示、观察、实验、练习等综合动作的过程。

他以“专家”和“引路人”的身份代替
了传统教学中主宰和监护人的身份，用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图文、声
像代替口说、手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和实验等多种教学
环节，形成一个全新的讲课模式。

设计问题，学生自主讨论，教师引导，学生主
导来完成，实现师生的互动。

比如在听力练习中，有一些发音规则的应用，就可
以利用多媒体手段把例子列出来。

3.多媒体网听力教学中，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，而是多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，
改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生参与教学过程的积极
性和主动性提高，学习效果较好。

学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识
的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。

一盘优美的欧美金曲VCD光盘，马上就可以把学生带进如诗如画般的美国乡
村音乐的意境中；一节有关《圣经》简介的外籍教师讲座，就可以使学生初步了
解西方国家的宗教信仰由来。

要改变这种局面，就必须转变以教师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发
学生主动探索、主动发现上，整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性
和主动性，用“讲”来启发、引导、组织和鼓励学生的“学”，培养学生独立思考的
欲望。

在教学过程中要结合实际，有意识地提出一些实践中存在的问题，引导学
生独立思考，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者，启发学生的想象力和创造力。

多媒体技术为英语听力教学的实现提供了最理想的条件。

多媒体和网络技术能提
供界面友好、形象直观的交互式学习环境。

这有利于激发学生的学习兴趣、进行
协作学习，能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大
量知识的获取与保持，还能以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教
学信息，真正实现教之于渔。

［1］网络多媒体环境下的英语教学改革之研究，修月祯，清华大学出版社，2006.
［2］多媒体英语听力教学探究，张丹，山东工商学院学报，2006年第2期。