石家庄裕华区教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》预测考试试题与答案

石家庄裕华区教师招聘教师资格证《小学教育教学知识与
能力》预测考试试题与答案
一、单选题
1．冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会就不觉得冷了，这种现象是( )。

A.感觉的对比
B.感觉的适应
C.感觉的相互作用
D.感觉的后效
答案：：B
解析：：
【知识点】感觉现象
由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。

题干描述的是气温持续作用于人的肤觉器官引起感受性变化，属于感觉的适应。

2．老师在批评调皮不好好学习的学生时，常说：“你又不是为你父母学习的。

”这是为了激发学生的（）。

A.自我意识
B.学习需要
C.学习目的
D.学习动机
答案：：D
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

3．学校管理过程的中心环节是（）。

A.总结
B.实施
C.计划
D.检查
答案：：B
解析：：
实施是将计划变为行动，实施是管理过程的中心环节。

故选B。

4．某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，这时，采取（）的处理方法最为适宜。

A.非言语暗示
B.言语提醒
C.有意忽视
D.暂时隔离
答案：：C
解析：：
有意忽视学生的刻意行为可以降低该类行为发生的频率。

5．滑滑板、溜冰属于（）动作技能。

B.细微型
C.不连续的
D.器械型
答案：：D
解析：：
依靠器械等来实现的操作技能属于器械型操作技能。

6．教完古诗《草》后，于老师扮演耳背的奶奶让学生背给她听，故意将“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”，让学生纠正并解释。

这种课堂总结方法属于（）。

A.自然式
B.归纳式
C.游戏式
D.悬念式
答案：：C
解析：：
游戏式课堂总结指把游戏引入课堂，寓课堂小结于游戏中。

题目中于老师以扮演耳背奶奶的方式属于游戏式课堂总结。

7．小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。

根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为他们的道德发展处于（）。

A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
答案：：B
解析：：
权威阶段(5-8岁)也称作“他律期”。

该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且根据行为的后果来判断对错。

有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。

故本题选B。

8．提出“以美育代宗教”，首先将“美育”作为教育方针提出的教育家是（）
A.蔡元培
B.王国维
C.陶行知
D.陈鹤琴
答案：：A
解析：：
蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，首先将“美育”作为教育方针提出。

王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位做进一步阐述的思想家。

9．“庶”与“富”是“教”的先决条件。

首次提出这一教育观点的教育家是（）。

A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
答案：：A
10．（2022上半年真题）根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（）。

A.理想的课程
B.正式的课程
C.运作的课程
D.经验的课程
答案：：B
解析：：
正式的课程包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。

与理想的课程相比，正式的课程在内容上并没有作多少修改，只是获得了官方的批准、认可与推广实施而已。

正式的课程只是理想的课程中的那些被官方认可与授权的部分。

由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于正式的课程。

11．教育工作者通过控制和操纵自变量，观测因变量，以检验假设的是（）
A、调查法
B、实验法
C、观察法
D、文献法
答案：：B
解析：：
题干描述的是实验法的内涵。

12．在整个课程编制过程中，（）是最为关键的准则。

A.课程内容
B.课程计划
C.课程目标
D.课程实施
答案：：C
13．英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展。

这种观点属于( ).
A.外铄论
B.内发论
C.多因素论
D.相互作用论
答案：：A
解析：：
外铄论的基本观点是：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

洛克的“白板说”认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。

这种观点即为一种典型的外铄论。

14．某教师利用课堂提问、课堂讨论等形式来决定自己是否需要改善教学，这种评价类型属于（）评价。

A.描述性
B.诊断性
C.形成性
D.总结性
答案：：C
解析：：
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

15．下列不属于我国普通教育学校教学任务的是( )。

A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
B.发展学生的智力、体力和创造才能
C.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
D.学生在课外独立自主进行学习的能力的提高
答案：：D
16．李老师是三年级数学老师，在教授《测量》一课时，安排学生在课后测量教室里桌椅、讲台的长、宽、高等数据，这种教学方法属于（）
A.实物演示法
B.社会实践法
C.情境教学法
D.实习作业法
答案：：D
解析：：
实习作业法是指学生根据教学任务要求，在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。

如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。

17．“鱼和熊掌，两者不可兼得。

”这种矛盾心态是动机冲突形式中的（）冲突。

B.趋避
C.双趋
D.单趋
答案：：C
解析：：
双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。

18．当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断。

这叫作( )
A.晕轮效应
B.社会刻板印象
C.首因效应
D.近因效应
答案：：A
解析：：
题干描述的是晕轮效应的概念。

19．听到隔壁班班主任高跟鞋的声音，以为是自己班的班主任回来了，全班同学顷刻间鸦雀无声。

体现了刺激的（）。

A.泛化
B.分化
C.获得
答案：：A
解析：：
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

20．教师劳动所创造的价值，并不是以物化的形式表现出来，而是作为一种潜在的价值因素存在于学生身上，只有借助于学生对社会的贡献才能得到证明，这体现了教师劳动价值的（）。

A.滞后性
B.长期性
C.隐蔽性
D.复杂性
答案：：C
解析：：
教师劳动所创造的价值只有通过学生对社会的贡献才能得到证明，体现了教师劳动价值的隐蔽性。

21．柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是( )。

A.惩罚服从取向
B.寻求认可取向
C.社会契约取向
D.普遍伦理取向
答案：：D
柯尔伯格根据儿童不同道德认知发展阶段特点的不同，把儿童道德认知分为三水平六阶段，其中普遍伦理道德阶段是最高层次，指人们能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严、****等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。

皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论是历年考试中的重点考查内容。

瑞士著名心理学家皮亚杰采用对偶故事法对儿童的道德进行了研究，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：他律阶段、自律阶段。

柯尔伯格则采取两难故事法，提出三水平六阶段的道德发展阶段论：(1)前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段;(2)习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段;(3)后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。

22．传染病流行须具备的基本条件是( )。

A.有传染源，有能实现的传播途径，有易感性高的人群
B.有病原体
C.有传染源，传播途径易实现，人群易感性低
D.有人群易感，即可流行
答案：：A
解析：：
A【解析】传染病流行须具备的基本条件是有传染源，有能实现的传播途径，有易感性高的人群。

23．下列德育方法选择合理的是( )
A.政治法纪教育主要以强制灌输方法进行
B.采取罚款解决班级卫生问题
C.对小学生应多运用榜样进行教育，中学生教育可更多注重说理
D.为了维护绝大多数同学的学习权利，教师可以把破坏课堂纪律的同学赶出教室
答案：：C
24．当人在做某件事情失败时，常常要去寻找原因，能够激发动机的归因是( )。

A.任务难度太大
B.努力不够
C.运气不好
D.能力不够
答案：：B
解析：：
当人在做某件事情失败时，能够激发动机的归因是努力不够。

成败归因理论是学习动机的重要理论之一。

美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

25．根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁儿童要解决的主要矛盾是( )。

A.自主感对羞耻感
B.主动感对内疚感
C.勤奋感对自卑感
D.自我同一性对角色混乱
答案：：C
解析：：
美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)。

(2)自主感对羞耻感(2～3岁)。

(3)主动感对内疚感(4～5岁)。

(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)。

(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。

26．某小学生不喜欢体育锻炼，但喜欢看动画片。

家长规定，只有进行半小时的锻炼之后才允许看动画片，这样，该生锻炼时间相应增加。

这种用高频活动强化低频活动的做法，在行为塑造中称为（）。

A.餍足
B.消退
C.分化
D.普雷马克原理
答案：：D
解析：：
普雷马克原理又称祖母原则，是指用高频的活动去强化低频的活动，简单地说，用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，剌激孩子做出他们本身不喜欢却是父母希望他们做出的行为。

27．对于不敢真实地表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是( )
A.系统脱敏法
B.松弛训练法
C.认知转变法
D.肯定性训练
答案：：D
解析：：
肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。

28．根据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是( )。

A.科学性与思想性相统一原则
B.理论联系实际原则
C.量力性原则
D.循序渐进原则
答案：：A
解析：：
科学性与思想性相统一的原则(科学性与教育性相结合的原则)强调既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治教育、思想教育和道德品质教育。

29．学校产生的重要标志是( )。

A.生产力的发展和奴隶制国家的形成
B.体脑分工和专职教师的出现
C.文字的产生和使用
D.学校教育系统的形成
答案：：C
解析：：
学校产生的重要标志是文字的产生和使用：学校产生的历史基础是生产力的发展和奴隶制
国家的形成；学校产生的客观条件是体脑分工和专职教师的出现。

二、问答题
30．1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个“狼孩”。

这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名字，大的叫卡马拉，小的叫阿玛拉。

在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查，发现他们身体的生物系统是正常的，只有少许营养不良。

人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。

他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那样嚎叫。

他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。

于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。

然而，阿玛拉不幸死亡，卡马拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平。

试用有关的心理学原理对此案例进行分析。

解析：：
(1)影响人心理发展的因素有：遗传、环境、教育、社会实践。

(2)遗传提供了心理发展的可能性。

“狼孩”具有人的遗传素质，具有心理发展的可能性，但这仅仅是可能。

(3)环境决定了心理发展的现实性。

“狼孩”由于脱离了社会环境，心理发展极其低下。

同样，由于脱离了具有主导作用的学校教育和起决定作用的社会实践，“狼孩”尽管进行了训练，但因为错过了言语、智力等关键期，最终心理水平低下。

31．明明是一个小学生，英语老师关注他，他上课就积极举手发言。

后来换了一位英语老师，不了解明明的情况，关注他少了，他上课就不积极了，而且英语成绩一落千丈。

问题：(1)明明属于什么学习动机，属于哪种性质?
(2)如果你是这位英语老师，你会怎么办?
解析：：
(1)根据奥苏伯尔关于学习动机的分类，附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)
的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。

它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作获得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

由材料可以看出，明明学习英语的主要原因是为了获得教师的关注，而不是为了自己英语能力的提高和知识的增加。

因此，明明的这种学习动机属于附属内驱力。

附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

(2)如果我是这位英语老师，我会努力变明明的外部动机为内部动机，变附属内驱力为认知内驱力。

我会帮助明明确立正确的学习目标并激发其对英语学习的兴趣，为理解掌握英语知识、运用英语知识而学习。

具体做法：课堂上继续关注明明，提高他上课的积极性；课下与他探讨有关英语知识的趣闻，并推荐一些有趣的英语读物培养他的兴趣，让他在阅读中提高认知内驱力；最后达到在课堂上逐渐减少对他的关注，也能让他积极学习英语的效果。

32．什么是理论联系实际原则?贯彻此原则的要求是什么?
解析：：
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的层面。

贯彻此原则的要求：
(1)书本知识的教学要注重联系实际；
(2)重视培养学生运用知识的能力；
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系；
(4)补充必要的乡土教材。

三、简答题
33．我国小学德育的主要原则有哪些?
解析：：
【要点】我国小学德育的原则主要有：
(1)导向性原则。

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

(2)疏导原则。

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。

尊重学生与严格要求学中相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德。

(4)教育的一致性与连贯性原则。

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。