指导低年级学生听写字词的有效策略-2019年精选文档

指导低年级学生听写字词的有效策略
《小学语文课程标》准明确指出，小学低年级阶段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个左右要会写。

可见，低年级学生识字写字的任务是比较重的。

听写词语是低年级教师常用的教学方法，对于巩固和检查学生掌握生字新词的情况，具有操作简单、反馈快捷的优点。

一、找准时机，适时听写
学生学习知识往往需要特定的时机，找准时机，学习的效果就会事半功倍。

虽然听写字词在操作上简单易行，但是根据学生学习进程，选择不同的时机进行听写，效果也会有所不同。

1.当堂听写生字新词
当小学生学完了一课中的新字词之后，当堂听写便是最佳的巩固方法。

因为老师或同学说过的话还在学生的大脑中留有很深的印象，黑板上或自己的课本上可能还有一些帮助记忆字形的符号。

这时候听写字词，学生根据符号或某个同学的发言，很容易产生联想，轻松地把字默写出来。

同时，一节课中所学的生字词一般都在六到八个左右，听写负担不至于过重，而且正确率高，学生容易获得成就感。

因此，这样的听写既巩固了当堂所学的生字词，又培养了学生对听写的兴趣，还能培养学生对学习的自信心。

2.课后练习巩固提高
如果说当堂听写是趁热打铁的话，那么课后的听写就是“固定成型”了。

学生在课堂上所学的生字新词经过一段时间的沉淀后，易错易混的生字就会成为记忆的难点，这时候把所学的新词再听写一次，在脑海中再巩固一遍，就能牢牢地、清晰地记忆下来。

同时，也可以把当天所学的生字新词与前一天学过的“熟词”放在一起听写，生熟搭配，对于复习旧知，巩固新知，也有很好的效果。

二、多种形式，创意听写
根据低年级学生的心理特点，对传统的听写字词的方式做一些改变，无论是书写方式的改变，还是报词与听写角色的变化，都会让学生觉得眼前一亮，富于变化的创意听写会让学生对听写充满期待。

1.纠正笔顺，书空听写
低年级学生在书写字词时很容易出现的错误就是倒笔画。

但是，常用的听写字词的方法，不仅难以发现，而且无法纠正。

而往往低年级形成的笔画习惯到了中高年级就很难纠正。

针对这种情况，笔者设计了一种书空听写的练习方式，学生不用动笔，教师报出字词，学生用手指书空，一边书空一边用嘴巴说出笔画名称。

可以对单个学生听写，也可以同桌合作，一个同学听写，另一个同学检查，然后轮换。

这种听写方式既复习了字形，又强调了笔顺，还能缓解学生的书写疲劳，保护视力，可谓一举多得。

2.角色变换，多样听写
在听写字词的过程中，有意识的进行一些角色的互换，可以大大激发学生的学习热情，提高听写效率。

除了常见的老师报，学生写的形式之外，还可以让同桌互报，然后批改打分，体验当小老师的感觉。

以小组为单位，开展听写比赛，也是很好的形式：每个组的组长指定另一组的一名同学作为代表在黑板上听写，其他同学都是评委。

这几名学生听写的个人成绩作为本小组成绩进行比赛。

三、整合内容，归类听写
低年级学生经过一段时间的学习之后，学习字词的数量不断增加，但由于生活经验不足，理解运用字词的能力受到限制，往往不懂得怎样正确使用，特别是同音字或形近字经常容易混淆。

如把“踏青”写成“踏清”，把“冬眠”写成“冬眼”，闹出许多笑话。

因此，教师在听写时可以有意识的进行一些整合和归类，提高学生对生字词的辨析能力。

1.理解字词，造句听写
为防止或减少学生对音近字、形近字的混淆，除了在教学生字词时多举例、多辨别外，在学生听写字词时，用造句的方法对词语的意思进行扩展和补充，让学生理解和分辩字词。

这种听写笔者把它叫做“造句听写”。

如在听写“亲爱”这个词的时候，有些学生容易写成“青爱”，那么教者在报词的时候就提醒学生是“亲爱的妈妈”的“亲爱”，可不能写成“青颜色”的“青爱”的妈妈，不然的话，妈妈就变成“青颜色”的了。

学生听了
都哄笑起来，听写的结果呢，错误的人当然很少。

2.易混字形，同时听写
学生在听写或看拼音写词语时，常常把字音或字形相近的字弄混，写成别字。

除了在学习这些字时让学生注意辨别外，在听写字词时，可以刻意地把这些容易混淆的字放在一起听写，如“晴天”、“眼睛”、“清水”，又如“敬爱”、“难受”、“温暖”等，老师在报出这些词语时，学生就会露出会心的微笑，他们知道老师在考他们什么。

经常进行这样的练习和辨别，学生对字词的掌握也会越来越好。

四、多样评价，乐于听写
教学评价是教学的重要环节，合适的评价方式能够促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生对学习充满信心，保持持续发展的动力。

传统的听写词语时都是老师评价，学生被动的接受结果：正确的轻松过关，有错的乖乖订正。

至于订正之后是否真的掌握了，就不得而知了。

1.当小先生互相评
针对低年级学生活泼好动，乐于体验的特点，鼓励学生当小先生，对别人的听写进行评价。

可以是同桌之间互当小先生，你评我，我评你；也可以是小组里选出小组长，由小组长来评组员的听写。

无论是哪种形式，学生评价时的严肃认真绝不亚于老师，甚至达到了“吹毛求疵”的地步，常常为了一个字甚至一个笔画
争得面红耳赤，需要老师出面裁定才罢休。

2.找闪光点多展示
学生听写字词，其目的是帮助学生牢固的掌握生字词。

但如果仅仅把考察学生掌握字词的正确率作为唯一标准，会让一部分学习能力不强的学生一直处于“陪衬”状态，很难找到学习的自信。

因此，在评价学生听写作业时，可以设立多样的标准，如：纸面最整洁的听写，书写最美观的听写，进步最大的听写，订正最及时的听写等，不仅可以进行口头表扬，还可以在班级墙报、橱窗中进行展示。

这样，可以激发学生学习听写的热情，培养学习的自信心。

听写词语是低年级语文教师使用较多的一种教学方法，结合学生的身心特点，尽可能多的创造出更多的有效策略，让学生在活泼有趣的听写练习中获得学习的快乐，掌握更多的字词，提高语文学习的效率。