语文教师阅读文本的“陌生感”

浅谈语文教师阅读文本的“陌生感”
自从成为语文老师后，天天都在和阅读打交道。

备新课，上网搜寻资料，参考别人的教案设计，然后似乎很“自然”地把别人的优秀教案拿来上，便成了自己的课。

于是我在想，如今上网查找资料如此便捷，给教师备课带来很大的方便，这里面有没有负面影响呢？我想是有的，我们在阅读文本之前，经常看他人的言说，重复他人（教材编撰者、教参）的阅读，久而久之，淡忘了自己的独立思考，丧失了独立解读文本的能力，丧失了自我的话语权。

然而我又发现有的老师课越讲越熟，有如探囊取物，洋洋洒洒，甚至觉得只要是教过的课文，根本用不着再重新备课，直接按原来的教案上就可以了，省了不少的备课时间，孰不知这里更多的是录音和复读而已。

当我们已经习惯于翻翻看看查查抄抄记记背背说说……那么，我们的教学就有可能沦为机械化的教学了。

我觉得，要改变这种现状，只有充分调动人的积极性，激发主体意识，时时刻刻不忘创新。

就阅读教学来说，我们首先要脱离任何参考资料，自己独立钻研文本，即便已经对文章很熟悉，也要当作是第一次阅读文本来对待，这时“陌生感”就排上用场了。

所谓“陌生感”就是指教师对文本必须保持新鲜感，尤其是对熟悉的文章而言。

我们如果不把前人的、他人的、甚至是自己以往的对文本的种种解读“搁置”起来，没有第一次接触这篇文章的陌生和新鲜，怎么可能会不断有新的感悟和独到的见解呢？当然对于
教材中不断输入的“新鲜血液”，我们不难做到这一点，但对于熟悉的课文就难些，因为多次的阅读反而使我们感觉迟钝，也会使我们一次次滑入印象和定式的美丽圈套，使我们故步自封，有时甚至不敢越雷池一步了，而一个语文老师会不断面对这样的考验。

如果懒惰了，苟且了，低头了，你将逐渐深陷在这泥沼中不能自拔。

面对这种状况，我们一定要清空以前阅读他人的评论及自己以前的阅读体会，静下心来调动我们的想象力、感知力、判断力和欣赏力，再来细细品味原文，把熟悉的课文变成陌生的——尽量如第一次阅读一样地。

只有这样，才有可能推云拨雾见红日，甚至发现一个崭新的连你自己都惊讶的不同世界。

想起在备《画杨桃》这一课时，第一遍我是不看任何参考资料，就是读文本，凭着我自己的知识架构，我认为这篇文章主要是通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

后来，我第二遍细细阅读本文，却发现这篇文章在构思上十分精巧，连标点符号也有十分巧妙地运用，如：
①妙用“反复”质疑。

在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。

老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”“‘好——笑!’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

”直到最后，老师教育学生：“．．．．．．．当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑．．．．．．”这里
连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。

前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”?为什么觉得“好笑”?为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。

②妙以“标点”绘形。

文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“．．．．．．．”。

“好——笑!”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。

而六个“？”，“杨桃是这个样子吗?”是同学们的责问；“这幅画画得像?”“它像什么?”“那么，像什么呢?”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么?”“．．．．．．．像你平时看到的杨桃吗?“是老师的反问。

这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。

四个“！”，“倒不如说是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好--笑!”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。

而“不．．．．．．像。

”“像．．．．．．五．．．．．．角星。

”这里的三个“．．．．．．”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。

由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！
③妙借“呼应”揭示主旨。

在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”而在课文的最后，又写了老师说“．．．．．．我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”。

爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用
了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨，强调了课文的中心思想：“要相信自己的眼睛。

从不同的角度看问题会有不同的结论。

不要用老眼光来否定别人的新发现。

”
这次备课让我想起了实习时我的启蒙老师说过的一番话：“要想深入的理解文本，读出自己的见解，必须抛开任何参考资料，就是一遍一遍的读文本，直到读通、读透为止。

”所以说，教师阅读文本时保持“陌生感”，不仅是必要的，也是可行的。

大学时教我们接受美学理论的老师说过，“文本”是作品本身的自在状态，“作品”是被审美主体感知、规定和创造的文本。

文本是召唤性的空筐结构，作品的意义生成，有待于读者通过阅读活动现实化、具体化。

文本的空白和未定点，有待于读者以开放的动态建构去完成。

因此，我认为要想成为一名成长型教师，就必须与时俱进，对每一篇课文，教师必须读出个人体验。

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人对同一个文本，具体体验当然是不同的；就是同一个人，随着年龄的增长，阅历的丰富，知识的拓展，甚至是环境的不同，对同一个文本的理解也会加深或有所不同。

如面对安徒生的《海的女儿》，毕淑敏8岁时天真幼稚读出的是感动和焦急，18岁情窦初开读出了爱情，28岁身为人母后关切其母亲和祖母，38岁当了作家则注意探讨其写作技巧，48岁又悟出鱼主人公依靠自己寻找灵魂的伟大精神……这恰好说明即使有多年教学经
历的语文教师，也完全可以从熟悉的文本中读出新意，读出个性，
读出自我，并以自己创造性的解散读去启发、引导学生，为学生的个性化解读作出示范。

作为一名刚刚从教的新教师，我也要警惕自己落入印象和定式的美丽圈套中，主动、充分发挥自己的主体性，与文本作者、教材编者、教参作者等平等交流，常教常新，永褒教学的青春。