第二章 学习与幼儿学习

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一是概念形成，也就是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程， 概念形成就是掌握区别于它类事物的关键本质特征;二是概念同化，即以 定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征。 (3)命题学习命题学习是学习若干概念组成的句子的意义，通过句子来理 解各个概念的含义及其结构关系新命题与原有观念之间存在三种关系， 也就是下位关系、上位关系和并列结合关系弄清这些关系对于学习新的 命题来说是十分重要的。 4.我国心理学家潘叔的学习分类 潘叔主编的《教育心理学》是依据学习内容来对学习进行分类的: 知识的学习。 动作技能的学习。
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学习的这个定义包括四个要点: 学习是人和动物所共有的心理现象。 学习必须是通过练习和训练而引起的，能保持一定时间的某种变化。 学习所引起的变化不是先天性的反应倾向或成熟导致的，而是后天所习 得的。 学习必须是由经验引起学习者的某种变化。
二、学习过程的模式
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加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型学习是由 加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程: (1)加工系统。加工系统又称操作系统，它由受纳器、感觉登记器、工作 记忆、长时记忆、反应生成器和反应器构成。 (2)执行控制系统。执行控制系统对整个加工系统进行调节和控制。对信 息加工具有内在调节控制能力，加涅称之为认知策略。 (3)预期系统。预期系统是信息加工过程中的动机系统。它与执行控制 系统一样，不包括在完整的信息加工过程中，但对加工过程起定向作用。 其预期的事项通常是儿童期望达到的目标，即为学习的动机。如果预期 目标成功实现，就会令学习者感到满足、愉快，从而能增强学习的信心， 使儿童更加努力地投人到下一个学习活动中去。
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认知策略。指个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力， 它是儿童学会如何学习的核心部分。 智慧技能。指运用符号办事的能力这里知识是用来回答怎么办的，对儿 童的能力要求主要是理解和运用概念和规则，进行逻辑推理。 动作技能。指习得的、用来协调自身肌肉活动的能力。 态度。指习得的并能决定个人行为选择的内部状态。 这五种学习又分为三个领域，前三种学习结果属于认知领域;第四种学习 结果属于动作技能领域;第五种学习结果属于情感领域。加涅的学习结果 分类理论得到全世界的普遍认可。 2.布鲁姆的教育目标分类理论
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3.奥苏伯尔的知识学习分类理论 奥苏伯尔按两个维度对学习进行分类，一是根据学习方式把学习分为接 受学习和发现学习;二是按照学习内容和学习者与原知识的关系把学习分 为机械学习和意义学习。他认为接受学习可以是机械的，也可以是有意 义的。 奥苏伯尔强调意义学习的重要性，把意义学习分为三类: (1)符号学习。符号学习也称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号 所代表的事物和意义。符号学习的内容主要是词汇，掌握词的音形义的 关系。 (2)概念学习。概念学习分两种情况:
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连锁学习。运动联想学习，它是一系列刺激与动作的联合。 言语联想学习。是语言单位的连接。 辫别学习。学会对许多貌似相同但实质不同的刺激做出识别反应。 刺激反应。学习桑代克的刺激与反应的联结学习，它是学习者学会对某 个刺激获得准确反应的过程。 原理学习。概念的连锁学习，使个人能用一类行动对一类刺激做出反应。 问题解决学习。它是原理学习的自然扩展，发生在学习者的内部。 (2)学习结果分类根据儿童学习结果把学习分为: 言语信息。指能陈述或用语言文字表达的知识其知识用来回答世界是什 么，其能力要求主要是记忆。
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(3)反馈环节。是执行环节动作结果的回归式内导系统，它可以提供内反 馈信息(指来自机体效应器启’活动所发生的动觉刺激)和外反馈信息(指 来自机体效应器官话动所引起的现实变化)。 3.儿童学习的生成模式 心理学家维特罗克(1991年)认为，人的学习是主动地构建对输人信息的 解释，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合。 他认为，学习生成包括四个成分:生成、动机、注意和先前经验。学习生 成是指新知识的内在联系(文内联系)和新知识与旧有的经验联系(文外联 系);动机是指积极生成两种联系的愿望;注意是指引生成过程方向的因素; 先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。 4.学习与记忆的信息加工模型
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体现着学习是一个由表及里、由浅入深、由学到思即从感性认识到理性 认识的逐步深入发展的过程。 从学习内容看，由时习到笃行，不仅学习知识而且学习道德规范从学习 过程的整体看，反映出知能相因、德业相辅两大学习规律。 2.苏联学习过程的环状结构理论 心理学家列昂节夫认为，人的学习过程是一个环状结构由三个基本过程 构成: (1)定向环节。指出活动开始于外界环境的刺激作用。 (2)行动环节。是紧接定向环节的动作而来的，在定向环节的调节支配下 发生其作用是新的定向会付诸实施，对动作的对象施加影响。
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三、学习的类型

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作为复杂的学习过程，不仅范围广，而且学习形式也多样对学习分类的 了解，有助于教师了解幼儿学习的特点、有效组织教学。 1.加涅的分类理论 加涅是一个受过严格行为主义训练的心理学家，他几乎终身从事学习分 类的研究工作。 (1)水平分类根据学习活动的复杂性程度将学习由低级到高级分为八个水 平: 信号学习。即巴甫洛夫的经典条件反射，它是有机体学会对某个信号刺 激的概括性反应。 概念学习。在对刺激进行分类时对事物抽象特征的反应。
1.我国古代学习过程模式 乔炳臣和潘丽娟提出了一个我国古代学习模式，认为: (1)学习结构有两条主线一条是围绕智力因素展开的，包括学、思、习、 行活动。

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这些活动又可分为博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行六个分阶段， 前四个分阶段都要与时习直接发生联系，促进学习及时达到巩固记忆、 熟练技能、开发智力的目的，为笃行奠定基础。 另一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对知行统 一的过程产生影响作用。 (2)学习过程是一个活动过程这一模式把学习过程视为一项极其复杂而又 完整的活动过程，并建立在人的全部心理活动基础之上这一结构模式的 层次纵横交错: 横向。由知到行，分五个层次，体现着由简到繁再到简的认识过程，反 映了由约到博、再到约的博约结合的学习规律; 纵向。由学到思，分博学、审问、慎思、明辫四个层次分阶段。
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就人类的学习而言，儿童学习与成人学习也不同。 儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。 儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。 儿童学习是一种特殊的认知活动，不仅需要学习间接经验，，而且需要 获得直接经验。 儿童学习从内容来说包括很多方面，如学习动作技能(学跳绳、学舞蹈、 学手工)、学习艺术(学绘画、学音乐)、学习科学、学习读写、学习品德 等。 3.学习的心理学定义 学习问题是教育心理研究中最核心的问题心理学一般认为，学习是人和 动物在生活中通过实践训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
儿童学习从内容来说包括很多方面如学习动作技能学跳绳学舞蹈学手工学习艺术学绘画学音乐学习科学学习读写学习品德学习问题是教育心理研究中最核心的问题心理学一般认为学习是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程
第二章
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学习与幼儿学习
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幼儿学习的概述
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智慧技能的学习。 道德品质和行为规范的学习。 这种学习分类比较适合我国教学的实际情况。
四、儿童学习的影响因素(近期研究)
1.儿童自身的发展潜力影响其学习效果 (1)特惠领域。儿童会主动地了解周围的世界，对语言(最明显)、生物、 物理、因果关系和数字、数学等领域有学习上的偏爱 (2)儿童是无知的，但并不愚笨。儿童缺乏知识，但具有利用他们理解的 知识进行推理的能力。如一婴儿喝奶烫了嘴，以后就一定要大人先喝他 才会喝。 (3)元认知。儿童很旱就发展了自己的元认知学习能力。

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这种元认知能力使他们能够有计划地监控成功的学习，以及修正错误。 如一个两岁儿童看到玩具藏在某地方，当实验者把玩具移走后，他会在 原地寻找，然后持续在附近找，仿佛确信玩具在此。 (4)儿童是问题解决者。儿童因好奇而产生困惑问题，他们愿意寻求挑战， 坚持不懈。成功和理解对他们来说是自我激励。有的幼儿是恐龙专家， 因为他们已掌握关于恐龙分类的因果关系，认识制约他们关于恐龙的推 理。 当然，儿童天生的学习潜在能力需要加以引导才能挖掘出来。旱期能力 有赖于催化和调教。成人在激发儿童好奇心和增强儿童坚持性方面起关 键作用，包括:引导注意力、组织经验、支持和鼓励、调整信良的复杂程 度和难度。
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本章概述: 本章主要讲述了学习的相关知识、学习与幼儿学习的关系、 影响幼儿学习的主要因素以及幼儿学习活动的实质通过对本章的学习， 使学生对基本概念有所了解，为今后学习打下基础。 教学目标: 1.了解学习的相关概念。 2.理解幼儿学习的知识。 3.理解并掌握学习与幼儿学习的关系。
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一、学习的定义

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按照学习主体不同，学习可包括动物学习、婴儿学习、幼儿学习、原始 人学习、成人学习、机器人学习等，下面介绍人类学习、儿童学习的特 点以及学习的心理学定义。 1.人类学习的特点 学习不是人类所独有，动物身上也存在学习现象，但人类学习与动物学 习是有根本区别的人类学习的特点如下: 人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程 人类学习是有目的、自觉、积极主动的过程 人类学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程 2.儿童学习的特点
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“有准备的练习”这个概念，强调儿童控制自己学习的重要性，寻求反 馈，积极评价其学习策略和当前的理解水平。 如果儿童学会从练习中提取潜在的主题和原理，那么他们便可以概括时 间、地点、原因和方法，灵活地应用其知识来解决问题。 学习迁移是一个积极过程。学习迁移的评价不能仅用一次迁移侧验来进 行评价，而是应放在学习对后继学习的影响上。如当学习新的领域时速 度加快了，也就是表现掌握新的信息的能力上。 所有学习都来自以往的经验。即使最初步的学习也来自先前经验和以往 学习。与一个特定学习任务有关的知识不会自动地在学习中被激活。有 效的教师是将儿童已有的知识与教师所定学习目标之间建立联系的桥梁。 日常情景中知识会阻碍儿童后继的学习，会把人的思维引入错误的方向。
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2.迁移 迁移影响儿童学习的因素涉及以下八个方面的问题: 学习需要的知识基础，必须达到支撑迁移的初始学习的一个最低限度。 对复杂的学科知识的学习，必须需要一定时间，使学习准备达到儿童理 解学习的最低程度。 在多元情景而不是在单一情景中学到的知识更有利于灵活的迁移。当知 识在多元情景中呈现时，人们更能汲取概念的相关特征，能更灵活地表 现适应面广的知识。 理解学习比起死记硬背来说更能促进迁移认。 花更多的时间用于学习并不足以确保学习的有效性。熟练掌握确实需要 时间，但知道如何学习是最重要的。
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布鲁姆(S. Bloom)认为，教育目标也是学习的结果，因此他把学习分为 认知学习、情感学习和技能学习三大领域。认知学习由低级到高级分为 认知、领会、运用、分析、综合和评价六个水平不同的目标，具体分析 如下: (1)认知。指对先前学习过材料的记忆。 (2)领会。指对材料意义的把握。 (3)运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境。 (4)分析。指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构。 (5)综合。指将部分组成新的整体，包括把一些思想重新组合成一种新的 完整的思想，产生新的结构。 (6)评价。指对材料进行价值判断的能力。