物体在水中是沉还是浮教学设计

物体在水中是沉还是浮教学设计
《物体在水中是沉还是浮》教学设计
一、教材依据
教育科学出版社五年级科学第一单元《沉和浮》第一课《物体在水中是沉还是浮》。

二、设计思路
在课的开始，首先让学生进行一项简单的观察活动——观察木块、石头、铁盖在水中的沉浮，交流观察中的发现。

这个活动看似简单，却隐含着判断沉浮标准及如何进行观察的问题。

这就引出了观察物体沉浮时首先要解决的问题——观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。

该选择哪一种可以让学生讨论。

明确了观察沉浮的方法和标准，下面就来观察身边更多的物体的沉浮情况。

在这部分观察活动开始前，教材对活动提出了更高的、进一步的要求。

即根据已有的生活经验进行猜测、预想在观察中可能观察到的自然现象——这种观察前的推测，是科学观察的重要环节。

推测与事实之间或许是一致的，也或许是相矛盾的。

教材这里安排了学生的小组讨论活动，让他们对上述活动中产生的一系列问题进行讨论。

物体在水中的沉浮与什么有关系？在前一部分已引出对这一问题的讨论。

学生们的讨论结果可能会是：轻的浮、重的沉；大的浮、小的沉；或者是大的沉、小的浮。

是这样的吗？教材引导学生们来进行两项前期观察结果的整理活动。

把物体按会沉的和会浮的分类，学生们很快就会“发现”物体的沉浮与物体的轻重、大小并无他们所想象的那种关系。

事实上，物体的沉浮和它的大小、轻重都是有关的。

正因为是这两方面的因素同时影响着
物体的沉浮。

所以要探究物体的沉浮是否和它的轻重有关系，就有对可能影响它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物体的沉浮是否和它的大小有关时，就要对可能影响它沉浮的“轻重”因素加以控制。

对本课的学习过程中，学生们对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。

到这里，学生们有必要对他们原来所作出的关于沉浮的解释加油修正，认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。

” 三、教学目标
1、科学概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了
解物体的沉、浮条件。

2、过程与方法：知道科学观察要确定统一的标准；亲历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程。

3、情感态度价值观：激发学生研究观察物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。

四、教学重点
研究观察关于物体在水中沉浮的现象，找出影响物体沉浮的因素。

五、教学难点
初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。

六、教学准备
教师：透明塑料水槽，大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，同体积的水、锯末、铁粉、母料（塑料颗粒）、沙子各一个，天平，课件。

学生：大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，塑料红桶（最好是透明塑料水槽），相同的带盖的透明塑料管（每组2个），四个管内分别装满同体积的水、锯末、铁粉、母料（塑料颗粒）。

（每四人一组）七、教学过程【温故知新】
引入：同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水中下沉而木块在水中上浮呢？物体在水中的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。

（板书：物体在水中是沉还是浮）【导学释疑】
1、【学】认真看，仔细想，我自学，我快乐！
为了探究这个问题，老师为你们准备了大小不同的木块、铁螺母和橡皮泥，它们在水中是沉还是浮呢？同学们先别动手听老师说。

先把一组大小不同的铁螺母轻轻地放入水中，再把一组大小不同的木块放入水底，最后把一组大小不同的橡皮泥放入水中，仔细观察，各有什么现象？同时思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？
2、【研】轻轻说、仔细听，我研讨，我快乐！
（1）、学生实验后汇报结果。

物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系。

（2）、追问：物体在水中的上浮和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？物体在水中的下沉和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有关呢？
（设计意图：问题是思维的起点，选择有结构的实验材料，从实验现象引发问题入手，初步得出结论：物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，而和物质的种类有关。

）
3、【展】大胆说，勇敢辩，我展示，我快乐！
（1）、请同学们大胆猜想：铁在水中下沉而木块在水中上浮，可能是什么原因？在什么条件下说铁比木块重或者铁比水重呢？
（2）、为了进一步探究这个问题，老师为你们准备了同体积的四种不同物质的水、锯末、铁粉、母料来研究物体在水中的沉、浮条件。

同体积的水、锯末、铁粉和母料的轻重一样吗？我们探究的是物体在水中的沉、浮，这是一个对比实验，应该选哪种物体做一个比较的标准？
（3）、边演示边说：天平可以准确测量这四种物体的轻重。

老师把天平调得两边刚好平衡，正中的指针停在刻度的中央。

比较结果：锯末比水轻，母料等于水的重量，铁粉比水重。

猜猜把水放入水中会怎样？演示后说：悬浮就是静止在水中既不上浮也不下沉。

另外三种
物质的实验交给你们来完成。

思考：物体在水中的沉、浮和什么有关呢？
4、【练】认真做，仔细查，我练习，我快乐！（1）、实验后汇报结果，老师随机板书。

讲解：要知道一个物体在水中的沉、浮，就比较同体积的物体和水的重量，当物体比同体积的水重，下沉；当物体比同体积的水轻，上浮；当物体等于同体积水的重量，物体就悬浮在水中既不上浮也不下沉。

（2）、猜猜同体积的沙子和水谁重，放入水中会怎样呢？老师请学生上来验证：同体积的沙子比水重，下沉。

（3）、请一个同学说说物体在水中的沉、浮和什么有关？出示课件。

（设计意图：没有大胆的猜想就没有伟大的发现，学生头脑中有许多零碎的知
识经验，可以根据这些积累来尝试解释一些问题。

教师引导学生进行有理有据、合乎逻辑的猜测，有利于养成独立思考的习惯。

富有创意的一组结构材料，更激起了学生揭开答案的热情，促进了学生由前概念水平向科学概念水平的发展。

五年级学生对于对比实验还很陌生，需要思维和方法上的点拨、指导，“多扶少放”可以帮助学生更加明确对比实验的要求，增强实验的科学性。

只有让学生亲历动手的过程，才会有如此真切的发现。

这就是“淡化知识灌输、注重教学过程”，通过过程来获得知识的收获。

另外，及时对学生的语言进行归纳、提炼并板书，使本节课的知识更加清晰明了。

“科学。