小学科学《谁先迎来黎明》优质课件
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二、探索
确认地球自转的方向。
人坐在旋转木马上，当旋转木马顺时针转时，看到周围 不动的景物是逆时针转动的；当旋转木马逆时针转时，看到 周围不动的景物是顺时针转动的。
7
二、探索
确认地球自转的方向。
同学坐在转椅上，顺时针转动转椅，观察到周围的景物 是逆时针转动的；逆时针转动转椅，观察到周围的景物是顺 时针转动的。周围景物的运动方向与转椅的转动方向是相反 的。这就是科学上所说的相对运动。
北京先迎来黎明。通过人体“地球”模拟实验，得出的 结论是“要想知道谁先迎来黎明，需要确定地球的自转方向” ；通过“大转椅”实验，得出的结论是“地球自转的方向是自 西向东”，由此推理出应该是北京先迎来黎明；通过地球模 型实验的验证，确定是北京先迎来黎明。
10
三、研讨
地球的自转方向是怎样的？自转一周要多长时间？我 们又是如何知道的？
15
地球的自转方向是自西向东。地球自转一周是24小时。 通过地球模型实验，观察到地球自转一周时，一个地区只能 迎来一次黎明，而我们的日常生活中也是昼夜交替一次是一 天，一天是24小时，所以地球自转一周就是一天，即24小时 。
11
课堂总结
同学们，这节课你有哪些收 获 呢？
12
谢谢观看！
13
小学科学课堂教学方法
（4） 大家按照由“西”向“东” 的方向慢慢转动，看看“北京” 和乌鲁木齐谁会先见到“太 阳”，并记录。
（5） 再按照由“东”向“西” 的方向慢慢转动，看看又是谁 先看到“太阳”，并记录。
5
二、探索
确认地球自转的方向。
人坐在汽车里，当车向前行驶时，看到窗外的树、房子 等景物向后退；当车向后行驶时，看到窗外的景物向前进。
14
二、注重小组讨论，强化互动效率 小学科学本来就是一门以探究为基础的学科，因此教师在带领学生学习这门学科的时候，应当 注重引导学生进行深入的探究。很多时候小学生并不愿意一个人去钻研某些科学知识，但是如果此 时教师能够注重小组讨论，为学生营造出和谐的互动气氛，那么相信学生能够积极地参与到小组讨 论活动当中去，加强对科学知识的理解与思考，强化活动效率。由于小学生年龄较小，在让他们进 行小组讨论的时候，教师需要注意提供及时的指导。在带领学生设计种子发芽实验的时候，为了能 够体现出互动在整体教学过程中的价值，我在课堂中引导学生进行合作讨论。第一个讨论的内容是 绿豆种子发芽所需要的条件，我将学生分为学习小组，并引导他们在小组内进行积极的讨论，讨论 结束之后，将所得到的结果反馈给我。最终学生总结出绿豆种子发芽需要浇水，需要种到土里并且 要有合适的温度。经过讨论，学生对于这节课的重点内容之一有了准确的把握。其次我引出了第二 部分讨论的内容：如果改变其中的一个条件会有怎样的结果？可以改变哪些条件？如何用实验证明？ 第二部分的讨论内容提出之后，小组里的成员立刻对问题进行了记录，并且通过合作与交流来共同 探讨问题，比如说在绿豆种子发芽过程中不同的浇水量、光照程度会对发芽产生哪些影响等等。教 师通过有效的小组讨论，能够让学生在学习的过程中表现出更加浓厚的积极性，同时也能够引导他 们发挥自己的学习主体作用，对科学知识进行合理的探究。这样的教学方法，不仅适用于小学科学 教学，更适用于处于发展中的学生。
8
二、探索
利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。
（1） 将反光小圆片分别贴在地球模型的北京和乌鲁木齐的位置上。 （2） 用手电筒模拟太阳照射地球模型。 （3） 一位同学让地球模型自西向东旋转，另一位同学从“太阳” 的位置进行观察。
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三、研讨
北京和乌鲁木齐，哪一座城市先迎来黎明？我们是如 何知道的？
小学科学
第二单元 地球的运动
谁先迎来黎明1来自、聚焦我们已经知道，地球不停地自转形成了昼夜交替的现象。 那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间相同吗？比如我 国的北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明呢？
北京
乌鲁木齐
2
二、探索
明确北京和乌鲁木齐的地理位置。
北京在乌鲁木齐的东边， 乌鲁木齐在北京的西边。
一、重视新课导入，实现完美开端 俗话常说良好的开端是成功的一半。在教学过程中，新课导入环节可以称得上是整体过程的开端， 并且这个环节对课堂教学质量的提升，有着重要的影响。如果教师能够在导入环节，快速地激发学生 的学习兴趣，吸引学生的注意力，那么就能够让学生在学习过程中保持积极、饱满的情感状态。新课 导入方式有很多种，针对小学生来说，最好的导入方式一定是能够符合他们发展规律的，并且是他们 所感兴趣的。例如在学习云和雨这一课的时候，我在课堂上利用谈话的方式，进行新课导入，这种方 式更能够体现出课堂中师生之间的互动。首先我利用课件，展示出以云和雨为主要内容的图片，比如 说蓝天白云、毛毛细雨等等。然后我问学生：请大家说一说你们看到了什么景象？学生用自己的话来 描述图片中的天气现象。紧接着我又引导学生讨论天气对我们的学习和生活有什么样的影响，在学生 与我的互动下，已经对天气有了想要了解的欲望。随后我让学生共同讨论如何观察天气情况，引导学 生体会观察天气变化要从观察云开始。比如说天空中万里无云，就说明是晴天；乌云密布，就说明可 能要下雨了；白云片片，则是多云天气。谈话进行到这里，学生已经对云和雨有了简单的认知，对这 节课也有了探究的兴趣。通过对导入环节教学方法的优化，能够让学生在学习过程中快速进入状态， 从而省去一些不必要浪费的时间和精力。导入环节的工作做得好，就相当于为接下来的教学，顺利地 拉开了帷幕，并引导学生去迎接新的知识。
3
二、探索
人体“地球”模拟实验。
（1） 大家手拉手，面朝外围 成一个圆圈，模拟地球。
（2） 在其中一个同学身上贴上 写有“北京”和“东”的纸片； 在他右手边的一个同学身上贴上 “乌鲁木齐”和“西”的纸片。
（3） 再请一个同学站在圈外 举一个红色纸片，代表“太 阳”。
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二、探索
人体“地球”模拟实验。
二、探索
确认地球自转的方向。
人坐在旋转木马上，当旋转木马顺时针转时，看到周围 不动的景物是逆时针转动的；当旋转木马逆时针转时，看到 周围不动的景物是顺时针转动的。
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二、探索
确认地球自转的方向。
同学坐在转椅上，顺时针转动转椅，观察到周围的景物 是逆时针转动的；逆时针转动转椅，观察到周围的景物是顺 时针转动的。周围景物的运动方向与转椅的转动方向是相反 的。这就是科学上所说的相对运动。
北京先迎来黎明。通过人体“地球”模拟实验，得出的 结论是“要想知道谁先迎来黎明，需要确定地球的自转方向” ；通过“大转椅”实验，得出的结论是“地球自转的方向是自 西向东”，由此推理出应该是北京先迎来黎明；通过地球模 型实验的验证，确定是北京先迎来黎明。
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三、研讨
地球的自转方向是怎样的？自转一周要多长时间？我 们又是如何知道的？
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地球的自转方向是自西向东。地球自转一周是24小时。 通过地球模型实验，观察到地球自转一周时，一个地区只能 迎来一次黎明，而我们的日常生活中也是昼夜交替一次是一 天，一天是24小时，所以地球自转一周就是一天，即24小时 。
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课堂总结
同学们，这节课你有哪些收 获 呢？
12
谢谢观看！
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小学科学课堂教学方法
（4） 大家按照由“西”向“东” 的方向慢慢转动，看看“北京” 和乌鲁木齐谁会先见到“太 阳”，并记录。
（5） 再按照由“东”向“西” 的方向慢慢转动，看看又是谁 先看到“太阳”，并记录。
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二、探索
确认地球自转的方向。
人坐在汽车里，当车向前行驶时，看到窗外的树、房子 等景物向后退；当车向后行驶时，看到窗外的景物向前进。
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二、注重小组讨论，强化互动效率 小学科学本来就是一门以探究为基础的学科，因此教师在带领学生学习这门学科的时候，应当 注重引导学生进行深入的探究。很多时候小学生并不愿意一个人去钻研某些科学知识，但是如果此 时教师能够注重小组讨论，为学生营造出和谐的互动气氛，那么相信学生能够积极地参与到小组讨 论活动当中去，加强对科学知识的理解与思考，强化活动效率。由于小学生年龄较小，在让他们进 行小组讨论的时候，教师需要注意提供及时的指导。在带领学生设计种子发芽实验的时候，为了能 够体现出互动在整体教学过程中的价值，我在课堂中引导学生进行合作讨论。第一个讨论的内容是 绿豆种子发芽所需要的条件，我将学生分为学习小组，并引导他们在小组内进行积极的讨论，讨论 结束之后，将所得到的结果反馈给我。最终学生总结出绿豆种子发芽需要浇水，需要种到土里并且 要有合适的温度。经过讨论，学生对于这节课的重点内容之一有了准确的把握。其次我引出了第二 部分讨论的内容：如果改变其中的一个条件会有怎样的结果？可以改变哪些条件？如何用实验证明？ 第二部分的讨论内容提出之后，小组里的成员立刻对问题进行了记录，并且通过合作与交流来共同 探讨问题，比如说在绿豆种子发芽过程中不同的浇水量、光照程度会对发芽产生哪些影响等等。教 师通过有效的小组讨论，能够让学生在学习的过程中表现出更加浓厚的积极性，同时也能够引导他 们发挥自己的学习主体作用，对科学知识进行合理的探究。这样的教学方法，不仅适用于小学科学 教学，更适用于处于发展中的学生。
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二、探索
利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。
（1） 将反光小圆片分别贴在地球模型的北京和乌鲁木齐的位置上。 （2） 用手电筒模拟太阳照射地球模型。 （3） 一位同学让地球模型自西向东旋转，另一位同学从“太阳” 的位置进行观察。
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三、研讨
北京和乌鲁木齐，哪一座城市先迎来黎明？我们是如 何知道的？
小学科学
第二单元 地球的运动
谁先迎来黎明1来自、聚焦我们已经知道，地球不停地自转形成了昼夜交替的现象。 那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间相同吗？比如我 国的北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明呢？
北京
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二、探索
明确北京和乌鲁木齐的地理位置。
北京在乌鲁木齐的东边， 乌鲁木齐在北京的西边。
一、重视新课导入，实现完美开端 俗话常说良好的开端是成功的一半。在教学过程中，新课导入环节可以称得上是整体过程的开端， 并且这个环节对课堂教学质量的提升，有着重要的影响。如果教师能够在导入环节，快速地激发学生 的学习兴趣，吸引学生的注意力，那么就能够让学生在学习过程中保持积极、饱满的情感状态。新课 导入方式有很多种，针对小学生来说，最好的导入方式一定是能够符合他们发展规律的，并且是他们 所感兴趣的。例如在学习云和雨这一课的时候，我在课堂上利用谈话的方式，进行新课导入，这种方 式更能够体现出课堂中师生之间的互动。首先我利用课件，展示出以云和雨为主要内容的图片，比如 说蓝天白云、毛毛细雨等等。然后我问学生：请大家说一说你们看到了什么景象？学生用自己的话来 描述图片中的天气现象。紧接着我又引导学生讨论天气对我们的学习和生活有什么样的影响，在学生 与我的互动下，已经对天气有了想要了解的欲望。随后我让学生共同讨论如何观察天气情况，引导学 生体会观察天气变化要从观察云开始。比如说天空中万里无云，就说明是晴天；乌云密布，就说明可 能要下雨了；白云片片，则是多云天气。谈话进行到这里，学生已经对云和雨有了简单的认知，对这 节课也有了探究的兴趣。通过对导入环节教学方法的优化，能够让学生在学习过程中快速进入状态， 从而省去一些不必要浪费的时间和精力。导入环节的工作做得好，就相当于为接下来的教学，顺利地 拉开了帷幕，并引导学生去迎接新的知识。
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二、探索
人体“地球”模拟实验。
（1） 大家手拉手，面朝外围 成一个圆圈，模拟地球。
（2） 在其中一个同学身上贴上 写有“北京”和“东”的纸片； 在他右手边的一个同学身上贴上 “乌鲁木齐”和“西”的纸片。
（3） 再请一个同学站在圈外 举一个红色纸片，代表“太 阳”。
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人体“地球”模拟实验。