浅谈初中数学课堂中学生提出问题能力的培养
浅论初中数学课堂提问的有效性
、
有利于激发学生的学 习兴趣
总之， 在新课程背 景下 ， 提高课 堂提问
数学 教学 不是 想怎 么 问就怎 么 问 ， 想 出了以下问题 ：Ａ与 圆心到直线 的距离有 的有效 性有助 于提高课堂 教学效率 和课堂 Ｏ 在 哪 问就在 哪问 ， 须摒 弃这 种 随意性 的 什 么样 的关系？ 必 与半径有什 么关 系？ 么点 学 习效 率 ， 而使学生 获得数学 知识 ， 那 从 有效 提 问。提问是种艺术 ， 效的提问是能激发 Ａ与０ 又有什 么样 的位置关 系呢？ 有 这几道 地培养 了学生的数学能力 。
拼一拼 ， 看看 四边形 的 内角 和是 多 问” 的矫 枉过正 ， 却又是另一种偏颇 。其实 ， 剪下来 、 当学生在掌握一类 题 目的基本思 路及
又让学生 自己动手实 解 法后 ， 以用 一题 多变 或一 题 多问 的方 可 不论课 改走 多远 ， 课堂 中总少 不了提问 ， 少 。这样既提出问题 ， 如 更能激 起学 生学 习 的兴趣 和探索 式提 问 ， 进行 思维 的变 通性 、 创造性 训 练 。 何使 课堂 提问有 效 ， 才是课 堂 教学 的关 践 探索 ， 这
２０． 的时候 ， 教师 可 以从 三 角形 的 内角 和 引出 己提出问题 ，探 索用什 么样 的方式 最容易 教 育 出版社 ，０ ５
四边 形 的 内角 和 ， 师 可 以提 问 ： 大 家 地解决 问题 。 老 “
作者单位 ： 重庆市奉节县公平 中学
一
２】 一
剪角拼接” 的实践过程 中， 例 如 ， 在讲 解 “ 证 ： 物 线 ， （ １ 一 求 抛 ， ｍ＋） ＝ ： 键 。教育家 叶圣 陶先生说 ：学生时常 听老 的欲望 。在进行 “ “ 有 ｅ ｒ ＋ｍ＋ ） 这道题后 ， 变 师提问 ， 受老师指点 ， 即于不知不觉之 中 还 可 以引导学 生想 出其他 方式 ， 的学生 ２ ｘ （ ：４ 与 轴 没有交点 ” 亦 就 提 出“ 可不可 以把 四边 形剪成 两个 三角 通设问 ： 你能把本题 改编成一元 二次方程 “ 学会遇到任何 书籍 文篇 ， 宜如何下手 ， 能 乃 形 ” 这个 时候 老师 就可 以给予 肯定 ， 表 或 二次 三项式 的值的问题 吗？” ， 并 通过设置这 通其义 ， 而得其要 。” 在新课程背景下 ， 堂 课 扬学生。其实 ， 像学生这样 的提 问实质上是 样 的问题 ， 妙把 学生 引入 积极 探究 的学 巧 提问的主体不再只是教 师一人 ， 还有学 生 。 在探索 ， 自己也 已经 找到 了答 案 ， 他 只是还 习之 中 ， 且沟通 了一 元二次方 程 、 次三 并 二 新课程 背景下 ， 培养学生 的创新思维 、 创新 需要老师 的肯定 ， 一旦 得到老师 的肯定 ， 他 项式和二次 函数之 间的联 系 ， 归纳 出△＝ 乙 ６ 能力 、 出问题 的能力是很重要 的。拥有提 提 就 会大 受鼓 舞 ， 以后 的数学 学 习中就 会 ４ｅ在不 同数学知识 中的广泛应用 。 在 ａ 通过这 问 的思维 与能 力 ， 就说 明学生 拥有 探索 也 更加积极地探索 。 样 的变 通 ， 让学生 明白 了提 高数 学思 维 就 问题的能力 。因此 ， 课堂提 问的有效性首先 二、 有助于学生理解 学习内容 的方式 ， 培养 了学 生数 学思 维 的灵 活性 和 要 明确提 问的主体既可 以是 教师也 可 以是 有 效 的课 堂提 问应该 具有 启发 性 ， 创造性 。 有 学生 ， 二者相辅相成。 助 于学 生理解学 习内容。提问 的难度要注 要 培养 学生 的数 学思 维 ， 但教 师要 不 那么， 在教 学 中应该 如何 提高 课堂 提 意把握 ， 不能太浅也不能太难 。在 提问过程 会提问 ， 学生 自己也要学会提 问。每一次解 问的有效性 ， 从而提高课 堂教学效率 、 习 学 中 ， 师要 注意设 计 展现 思维循 序渐 进过 数 学题 的时候 ， 要 让学 生想 想能 不能用 教 都 效 率呢？笔者认 为课 堂提 问应 该要做 到激 程 的提 问 ， 让学 生对 学 习 内容的 理解有个 其 他 的方 法 ， 能不 能 通过 添加 不 同的辅助 发学生 的学 习兴趣 、有 助于学生理 解学 习 由浅人深 、 由易到 难 、 层层深入 的过 程 。例 线 来进行解 题 ， 应该怎样添 加辅 助线 等等 ，
初中数学课堂教学中学生能力培养论文
浅谈初中数学课堂教学中学生能力的培养摘要：数学教学不仅要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，而且要使学生具有用数学思维的方式去分析、解决实际问题的能力，而要实现数学教学的这一根本目的，关键在于培养学生的数学思考能力及素质。
关键词：初中数学课堂教学能力培养新课程要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。
要求把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位，因此，新课程给广大初中数学教师提出了巨大的挑战，同时也提供了一个展示自我的平台。
那么，在新课程理念下的初中数学课堂教学如何实施呢？我认为可以从以下几方面实施：一、设计有效教学模式，有效提高学生学习兴趣一堂新课的导入，首先我们要激发学生对数学的学习兴趣，学生的好奇往往表现在对事物的求知欲望，我们一定要抓住这一点，让学生的好奇心成为学习的原动力，成为创新意识的萌芽。
要提高数学的教学效率，就必须激发学习兴趣，作为教师，就更应该尽早地完全掌握新课程的标准内容，根据学生的心理特点以及表现，结合学生课堂效果的体现，设计一套初中学生喜欢的教学模式来调动学生学习数学的积极性。
根据课程的简易程度，课前要搜集有效的教学材料，在学习过程中不断导入和讲解，使学生能够在愉悦的教学环境中学习，达到事半功倍的效果。
例如，在一元一次方程的课堂教学中，教师可以通过设计一些学生常见的教学情境，让学生用以前学过的方法来解答，然后再让学生思考有没有其他的方法，这样就可以提高学生的学习效率了。
我在一元一次方程的教学中，就用学生熟悉且简单的加减法来引入方程，通过一个问号代替方程中的“x”，让学生对新课程内容消除陌生感，在不知不觉中学习到新知识。
二、创设问题情境，培养思维能力问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
初中数学教学中如何培养学生提出问题的能力
初中数学教学中如何培养学生提出问题的能力摘要：在初中数学教学中，要培养学生的能力，必须激发学生质疑的兴趣，消除学生的心理障碍，教给学生提问题的方法。
关键词：初中数学教学提出问题能力问题意识提问方法目前，有一种比较流行的观点，就是数学课堂教学中，培养学生解决问题的能力是一切能力的核心。
我认为，提出问题的能力是一切能力的核心，因为“问题是数学的心脏”。
没有问题就没有数学的心脏，没有心脏，也就没有数学的生命。
因此，不但要给学生以提问题的权利、机会和场所，更要培养他们提问题的能力。
如何培养学生提问题的能力呢？一、激发学生质疑的兴趣1.提问题是课堂教学的一种手段。
如果运用恰当，则对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高都有着重要的作用。
提问题包括两个方面，一是教师问，二是学生问，而教师起主导作用。
教师要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。
只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
我们看到好多优秀的教案都是以提问题作为线索设计的。
当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了提问题的意识，也就习惯于提问题了。
老师运用提问题的方式去教，学生也就会逐渐学会用提问题的方式去学。
在这种潜移默化的作用下，学生提问题的意识得以形成，提问题的能力得到提高。
2.教师要引导学生提问题，给学生提问题的机会。
要把培养学生提问题的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。
教学中如果教师只是一味地讲，不给学生创造质疑问疑的机会，这样既不利于培养学生的创造性思维能力，又不利于调动学生的积极性，只会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学。
事实上任何概念、定理、公理、法则都可能有一个不完全的归纳过程，教师要有意识地引导学生对这些基础知识的发生、发展的全过程，以及概念的内涵、外延作必要的探索，而不是简单地把结论交给学生，它可以使学生提问题的能力得到锻炼，诸如“这是规定”之类的解释将扼杀学生提问题的积极性。
让问题解答成为学生能力培养的“桥梁”——浅谈初中数学问题教学中学生学习能力的培养
解： 依题 意 ： 一 ＜ ① ，４ （ １ （ｍ一 ） （ｍ）］ （ 一 ） Ｉ １０ ［ｘ ｍ一 ）３ ２ 一 ２ ／ ｍ １ ｎ ４
＝
０ ② 由①得 ： ＜ ｍｌ
由② 得 ： １ ，ｌ ２ 舍 去 ） Ｉ＝／ ｎ＝ （ ｎ ２ ， 所 求 函数 式 为Ｙ （，— ） ２ １２＋ ３ ｌ — ） ＝ １ １‘ ｘ ／ｘ （￣ ／ ２ ２ ＋ ２
’
即 ：＝ ｌ２ ｘ ／ ｖ 一 ／ｘ＋ 一１２
此 时 ， 师 利 用 数 学 问 题 所 具 有 的 发散 性 特 点 ， 上 述 问 教 将 题进 行 变 形 ， 向学 生 展 示 如下 变 式 问 题 ：
浅谈初中数学课堂教学中学生问题意识的培养
浅谈初中数学课堂教学中学生问题意识的培养作者：张蕾来源：《理科考试研究·初中》2014年第03期当代的中学教育越来越重视学生创新能力的培养，而在创新意识形成之前，敢于提出质疑是前提，很多创新产品和创意往往都来源于问题，因此素质教育过程中，要提高学生的创新能力，首要任务是培养学生的问题意识.一、初中数学课堂教学中教师的提问数学课堂上，教师讲课除了将知识传达给学生外，更加需要与学生互动.最常见的互动模式就是问答，一般是教师提出问题，通过学生回答的结果来评测学生对课堂知识学习的接受程度.在课堂教学过程中，提出问题是非常必要的一个环节.二、初中数学教学中学生的提问在学习数学的过程中，无论是课堂上还是课下，学生在学习数学时遇到一些不懂的问题或者不明白的地方，总是选择提出问题，有的问老师，有的问同学，有的去查找资料，有的去网上找答案等等.总之，在中学生学习数学中有所疑问，都有助于学生自身问题意识的培养.三、初中数学教师培养学生问题意识的主要方法首先，教师要创新提问技巧和问题内容.提问，看似很简单，其实也是一门非常重要的学问，一般情况下，中学教师给学生讲课的时候机械性地提出一些知识点相关的题目让学生来回答，学生往往也是非常习惯性地作答.这样的提问模式总是空洞而无味.笔者认为教师在授课过程中，提出的问题应该尽量新颖而鲜明，吸引学生的注意力，让学生从问题中感受到数学的美，从而激发学生自己也提出如同教师一样有水平的问题.其次，教师要鼓励学生主动提问，形成整个班级互动提问的良好模式.在平时课下的学习中，教师要深入学生的课下生活中，不断地鼓励学生提出自己的疑问，无论学生的问题多么滑稽荒诞，教师也要用心给予学生鼓励，反之，就会打击学生的积极性和对提问的创新性.例如教师在讲解完平行四边形的基本型之后，可以在课下与学生沟通一些类似平行四边形不稳定的实际例子，这样的问题总是能够让学生深刻记忆了问题的答案是多种多样的，更加激发了学生提问的兴趣.再次，教师在教学课堂上可以开创新的教学模式培养学生的问题意识.现在比较常见的教学模式一般有合作教学模式、互动教学模式等等，教师也可以将提问模式的教学方法应用于数学教学过程中.比如教师在讲解数学中的二次函数的时候，可以让学生提出一些关于二次函数的性质、定义、使用范围等问题，然后教师作为此教学模式的组织者，在于学生形成互动的过程中，鼓励学生不断地提问.最后，教师要注重学生思维能力的培养，只有好的思维才能提出有水平的疑问.初中学生已经具备了一定的思维能力，教师要在每个学生思维水平的基础上不断地训练学生对一个问题多方位、多角度地思考.只有这样才能够使得学生在短期内将思维能力表现在提出的问题的质量上.长此以往，学生就能够提出一些有见解的问题，随之，问题意识也逐渐加强.四、培养初中学生问题意识的意义首先，培养学生的问题意识，是培养学生创新意识的根本前提，只有不断地提高学生提出优质问题的能力，才能不断地增强学生的创新能力.这是贯彻我国素质教育的根本教育理念的一项宏伟举措.其次，培养学生的问题意识，是增进学生之间友谊的良好契机.在提出问题和解答问题的过程中，学生不断地交流和沟通，往往能够在无形中增进彼此的感情.学生之间建立了深厚的友谊，有利于小团体合作学习的开展.最后，培养学生的问题意识，能够增强教师对于学生学习数学知识的反馈的把握.教师通过学生提出的问题，可以简单地了解到学生所学知识的接受程度，学生的一个问题往往也能够透露或者代表一类型学生的问题.因此，教师通过学生的提问能尽快地做出反应，提高了教学的效率.总之，教学过程是学生认识客观世界的过程.是学生主体活动的过程.在这一过程中，教师要善于通过提出问题和互动，为学生自己主动提问增强氛围.激发学生的问题欲望，学生想要提问是思维能力和创新能力提高的一个明显标志.一个爱问问题的学生其一定是具备了一定的思维能力的.教师只有在平时教学和课下都注重每一个细节去培养学生的提问欲望，那么久而久之，学生的问题意识就会得到长足的进步.本文主要是针对笔者在教学过程中总结的经验论述了问题意识培养的几点常见方法，也阐述了培养学生问题意识的意义.也许很多理论还不够完善，不够成熟，非常希望各位同仁们提出问题共同改进.。
数学课堂中学生提问能力培养的问题
浅析数学课堂中学生提问能力培养的问题摘要：本文以数学课堂中学生提问能力培养的问题为引导，首先，就数学课堂中学生提问能力培养的问题进行了阐述，然后，笔者针对关于中学生在数学课堂提问能力培养出现的问题提出三个建议。
关键词：数学学生提问中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0179-01当前的中学数学课堂中，如何改变当前忽视怎样创设数学课堂情境，如何使学生在课堂教学过程中主动提出问题的状况，想要实现新课程的真正改革主要是要做到：改变并强调初中学生数学课堂的学习方式，要具备合作与交流、乐于研究、主动参与的特征，教师要注重学生的创新精神和时间能力。
广大教师要针对新课题的这种改革去探索和研究。
1 影响学生数学问题提出能力的原因1.1 学生不是很具备提问的意识和策略学生能够发现和提出问题还需要更进一步的要求学生能够提出质量和价值高的问题，即学生要善于提问和会提问。
如果学生没有良好的知识结构，或者是其思维能力差的话，那么他也很难提出有价值的问题。
在教学过程当中有很多学生对问题的认识非常肤浅，他们认为数学问题主要是凸显自己不会的数学题。
这反映了在数学课堂中有一些学生问教师的问题主要是不会做，同时也反映了多数学生否认自己在课堂中有问题。
这些主要反映在课下和课间学生向伙伴和教师提出的问题大部分是自己不会的一些作业、练习和例题。
数学教师在课堂中培养学生提问能力才能达到最终目的，所以要针对学生的问题意识和提问策略的培养训练。
1.2 学生缺乏提问勇气和精神虽然有些学生有过提问的意向，但只有少数学生提出过问题，有时有多个问题没有提完就被教师由于担心教学任务的完成而匆匆掐断，就会让课堂氛围十分压抑，会导致学生思想的压抑。
青春期学生的特点使学生变得敏感自尊，由外向转为内向，从而影响了课堂提问学生外在表达的效果。
随着中学生年龄的增长，生理和心理的不断成熟，有种倾向是学生逐渐在课堂上不轻易表达自己的看法，不敢提出没有把握的问题，而且当有问题时，半数以上的学生选择问同伴，其次才是父母和老师。
浅谈初中数学教学中学生解决问题能力的培养
浅谈初中数学教学中学生解决问题能力的培养《数学课程标准（2011年版）》在“总目标”中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
而关于“解决问题”这一关键词就在课程标准中出现了26次之多，可见数学课程对培养学生解决问题能力的突出重视。
由此可见，初中数学的教学中，不仅要让学生掌握基本知识与技能，还要善于引导学生进行数学思考，学会从数学的角度提出问题、解决问题。
初中数学教学中，解决问题的能力的外延包含发现问题、分析问题及解决问题后的评估三个方面。
笔者在长期的教学实践研究中发现，培养学生的数学解决问题的能力应从以下几个方面入手：一、创设良好的情境氛围数学问题总源于某种情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。
数学情境的优劣是由教师来决定的，这就需要教师吃透教材、了解学生，根据学生的年龄、数学思维发展的特点（初中阶段，数学情境的创设应突出数学的抽象性和逻辑性）、生活环境精心创设问题情境。
学生好奇心强，教师应在学生原有的认知基础上，以旧引新，通过实践操作，创设新奇的悬念式情境，巧设课堂“空白”，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，激活学生的思维兴趣，引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的问题意识。
有经验的教师都很注意通过激情法、启趣法、演示法、故错法等创设问题情境，根据不同阶段的教学要求，巧妙设置“空白”，激起学生思维的火花，引发学生积极思维，在“新奇”、“愤悱”和“动手”中“问”，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。
教师要允许学生问各种问题，保护学生的好奇心，不管学生问的问题的深浅程度，都要认为学生提问是对的。
二、培养学生的问题意识当前，教育提倡素质教育，素质教育的精髓是培养人的创新精神和实践能力，因此，重视对中学生问题意识的培养是非常必要的。
初中数学课堂教学培养学生提出问题的能力初探
初中数学课堂教学培养学生提出问题的能力初探古人云：“学起于思，思源于疑。
”我国著名教育家陶行知先生曾说：“做学问就是要学要问，光学不问，只能做到一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学问。
”教学中培养学生提出问题能力的重要性在于提出问题的过程能激发学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
所谓“提出问题”，就是通过对情境的探索产生新问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述、再延伸。
长期以来受“应试教育”的影响，我国的基础教育过于注重传授基本知识，过于强调培养学生的机械记忆能力，重解题模式的模仿与反复机械训练，而提出数学问题的教学一直未受到应有的重视，以致中小学生的数学问题意识薄弱、提出数学问题的能力低下，学生学习被动，缺乏创造力，严重地影响着我国创新人才的培养。
因此，有必要对提出数学问题的教学活动进行深入的研究，并将其贯彻到课堂教学中。
要培养具有创新意识与创新能力的创新型人才，必须重视培养学生的问题意识与提出问题的能力，这是培养创新人才的切入点，已引起各国教育界的广泛关注。
一、课堂教学对培养学生提出问题能力的理论分析中学数学“提出问题”教学在培养学生提出问题能力依据以下理论：建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助外部帮助，使用必要的学习资源，通过建构的方式获得的。
因此强调学习的主动性、社会性和情境性，即强调从情境中去发现数学问题、提出数学问题，又重视自主探索解决数学问题，并在解决问题中发现新的问题。
教师的指导正是在学生新旧知识冲突联系而形成的问题矛盾上发生作用的。
因此，教师要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，要正确地认识学生现有发展水平与其潜在的可能来合理组织教学。
问题情境的创设应建立在学生通过一定的努力可能达到的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度。
二、课堂教学对培养学生提出问题能力的实践探究1.学生提出数学问题能力的分析目前大多数学生都认为自己提出问题的能力提高了，而且超过半数的学生觉得有很大提高。
初中数学教师如何培养学生的问题解决能力
初中数学教师如何培养学生的问题解决能力在当今社会，问题解决能力是一项非常重要的技能。
作为初中数学教师，我们有责任培养学生的问题解决能力，帮助他们在学业和生活中更好地应对各种挑战。
本文将探讨几种有效的方法来提高学生的问题解决能力。
一、引导学生主动思考培养学生的问题解决能力首先要引导他们主动思考。
数学课堂上，教师可以采用提问的方式引导学生思考，而不是直接告诉他们答案。
通过提问，激发学生对问题的兴趣，并引导他们利用已有的知识和经验寻找解决方案。
此外，教师还可以鼓励学生在学习过程中提出问题，培养他们探索和解决问题的意识。
二、提供合适的问题解决工具为了帮助学生提高问题解决能力，教师可以提供一些合适的问题解决工具，如图表、模型等。
这些工具可以帮助学生更好地理解问题，并从不同角度思考解决方案。
教师还可以引导学生使用计算器、电脑软件等现代工具，在解决问题的过程中培养他们的信息获取和处理能力。
三、开展合作学习活动合作学习是提高学生问题解决能力的有效途径。
通过小组合作学习，学生可以相互交流观点、分享解决问题的方法，从而培养合作和沟通能力。
在小组讨论中，教师可以充当学生的指导者和监督者的角色，为他们提供必要的支持和指导。
四、设计开放性问题在数学课堂上，教师可以设计一些开放性问题，激发学生思维的广度和深度。
这些问题没有标准答案，需要学生自己去思考和解决。
通过解决开放性问题，学生能够培养创造性思维和解决问题的能力，提高他们的学习自信心。
五、鼓励学生跨学科学习问题解决能力是多学科整合的产物，因此鼓励学生跨学科学习也有助于培养他们的问题解决能力。
教师可以引导学生将数学与其他学科相结合，如物理、化学等，通过解决跨学科的问题，培养他们的综合思维和解决问题的能力。
六、鼓励学生实践最后，鼓励学生将学到的知识和技能应用于实际生活中。
教师可以组织实践活动，如数学建模、实地考察等，让学生将数学知识与实际问题相结合，培养他们解决实际问题的能力。
初中数学课堂教学中学生问题意识的培养
学 生 只会 “ 乱”问 ， 提 出的 问题 一 点价 值 都 没有 。 养， 更 谈 不上 思 维 创 造 ， 问题 意识 还 是 思 维 的 动 力 ， 是 创 新 精 怎样 问的 话 ，
神 和 创 新 能力 的基 础 。 高 度 肯 定 和 重 视 学 生 的 问题 意 识 是 实
习方 式 、 探 究 的 源 头就 是 问题 。现 行数 学 课 新 课 程 标 准 也 强调 见 ，从 不 同 的 角 度 思 考 问 题 。”从 中足 见 培 养 问 题 意 识 的 重要 略 作 简要 分析 。
一
－
初中教学 课堂教学 中学生问题意识的培养
张 丽
近 代 著 名 的教 育 家 陶行 知 先 生 说 过 ：“ 发明千千万， 起 点
在 一 问”。问题 是 数 学 教学 的灵魂 ， 没有 问 题 ，就 不会 有思 维 培 促进学生 “ 会 问 ”这 一 出发 点 就 是 使 学 生 弄 清 楚 问什 么 ， 怎样 问。 学 生 光有 勇气去 问是不 够 的 ， 有勇 气而 不 知道 问什 么、
题。
②以 “ 问题 ” 启思 ， 以 “ 问题 ” 育 智
数学课堂教学中 “ 真 问题 ”的把 握 既 需 要 有教 师 良好 的 数
二、让 学 生产 生 问题 ，使学 生 “ 要 问” 心理 学 的研 究 表 明 ， 人 的行 为 和活 动 的 目的性 越 明确 ， 行 为 的效 率 就 越 高 ， 也 就是 说 ，当人 们 明确 意 识 到 自己行 为 和 目
①以 “ 生活 ” 激趣 ， 以“ 生活 ” 生 情
数 学 与 生活 有一 条 天 然 的 “ 脐 带 ”， 相 互依 存 ， 维系着各自 的 “ 生命 ”。因 而 ， 数 学 的生 活 化 、生活 的数 学 化 没 有 障 碍 。在 教 学 中以 “ 生 活 ”生 趣 ，以 “ 生 活 ”生 情 ， 便 成 为 我 课 堂 教 学 中
浅谈初中数学教学中如何培养学生解决问题能力
浅谈初中数学教学中如何培养学生解决问题能力【摘要】数学是中学的必学科目也是人人敬畏的科目，敬畏的原因主要是由于成绩低落而引发的挫败感，导致挫败感的原因是多重的，主要就是中学生解决数学问题的能力不足。
中学生对数学概念模糊，计算频频出错，中学生无法准确的综合运用基本概念，基础运算来解决数学问题，因此如何提高中学解决数学问题的能力是当下所有数学学者高度重视的研究课题。
【关键词】初中数学解决问题的能力成绩低落挫败感如今中学生解决数学问题的能力有待提高，主要表现在虽然基础知识和基本技能能够掌握，但是一旦看到不熟悉的情景便放过程中弃考虑，一看题目稍难就会畏惧，而有的学生在解决数学问题的过程中仅仅凭借自己的感觉来运用数据作出没有任何意义的算式。
而有的学生为了提高数学能力购买大量的课外辅导资料，进行题海战术，这样不仅霸占学生的课外时光，而且还无法从根本上提高解决数学问题的能力。
一、学生解决数学能力较差的原因1.新旧教材的差异相对较老的教材中对于应用题有最基本的、最明确的训练编排，而课改之后的新教材中注重的是在情景创设中解决数学问题，学生缺乏系统的、有针对性的训练。
新教材中淡化了基本数量关系的学习，使得学生缺乏分析问题的支撑点。
学生本身思考问题，解决问题的能力参差不齐，这就直接影响了学生对于数学问题的迁移能力，也直接影响了数学问题的解决能力。
2.学习单元相对独立解决问题虽然拥有独立的单元，但是单元篇幅内容有限，其更多的内容是渗透在统计、运算、几何图形中。
学生很难在所学习的新知识中顺利理解和掌握解决数学问题的能力。
也因为小学跟初中在解决数学问题上衔接不足，使得学生缺乏基本的分析问题、解决问题的方法和能力。
二、如何训练学生解决数学问题的能力1.提高理解题目的能力准确及时的理解题目含义是解决数学问题的前提，由此可知解决数学问题必须首先养成认真反复读题的好习惯。
教师必须帮助引导学生养成读题的好习惯，要求孩子宁肯多花点时间读题也不能盲目的做题。
浅谈初中数学课堂教学中如何培养学生的提问能力
指导学生掌握提问 的方法 ， 是培养学生提 问能力 的关键 ， 在教学 中教 师要引导学生发现问题 ，加强学生提 问方法 的指 导 ，使学生对数学概念 、原则 、定理 的学 习不再局 限于接受 、 模仿 ，形成积极探索 的精神 。
１ 否 定 假 设 法 ．
是培养学生提问能力 的最佳时机 。然而 ，在课 堂教学 中学生 却 很少 提问 ，只是优秀生提 问或只是提 出简单 的表面层次的 问题 ，这主要是 由于课堂氛 围缺乏宽松 和谐 引起 的。教师以 权威者 、监督者 的形象参与教学 ，上课过 于严肃 ，严 格执行 教材与教学大纲 ，课上不允许学生插嘴 ，过 于强调知识的传 授 ，使课堂教学气氛紧张 ，学生没有 时间思 考问题 ，甚至有 问题也不敢提 出来 。因此 ，在课堂教学 中 ，教师应以平等的 身份来组织教学 ，指导学生 的学 习活动 ，建立一种平等 、民 主 、和谐 的师生关系 ， 让学生感受到个体在教学中的主体性 ， 消除学生在课堂上 的紧张感 ，让学 生在 良好 的教学氛围 中有 充分 的思考时 间，展开想象 ，激 活思维 ，张扬个性 ，使好奇 心得到充分展示 与发挥 。这样 学生 才能产生各种奇思妙想 ， 才能提 出更多 的问题 。要 给予 学生足够的重视和尊重 。如初 中数学有一节关 于填幻方 的课题研 究 ，学生感觉 比较枯燥 。 我在引入时则结合正在热播的电视剧 《 射雕英雄传 》来引导 ， 其 中的 “ 瑛姑 ”便是被这个幻 方难住的 ，看我们的 同学 中有 没有 “ 黄蓉 ”来解答这个 问题？此语一出 ，学生们纷纷思考 、 研究 ，跃跃欲试 ，课堂效果较好。 ２ ．创设 良好 的课 堂教 学隋境 ，增强 学生提 问意识 教师可 以从学生生活 中熟悉的事物 、 感兴趣的 图形着手 ， 创设探究情境 。这样 能够吸引学生的注意力 ，激发学生学 习
初中数学教学中提出问题能力的培养
提 出问题能 力的培养
郝 同兴 河北省 栾城县 河镇二 中 台 ０ １５ ５４０
２
、
出数学的抽象性和逻辑性 ） 、生活环境ห้องสมุดไป่ตู้
心创 设 问题情 境 。
３
、
学 生 质疑 习 惯 的形 成
出问 题 的保 证 ，在教 学实践 中，教 师通过 前
期 的 强制措 施 、 中后 期设 置 “ 问题 袋 及 零 问 ”课 等 形式逐 步让学生 养成 良好 的提 提
（ ）要求每位同学每天必须提一个问 １
题写在交送作业本上，我像处理正常作业
一
样 写上对它们的评价。
问习惯 。教 师在教 学中教给 学生一 定的提 阀 技巧， ４ 用启 发式教 学和 随题 式教学 多方 面 地 导 学生 对 基础知 识和解题 进行 提 问 。 。 ｝ 能 力培 养；初 中数 学 ；提 豳 问题
良好学 风的班集 体 。最 后教 师在前者 的
基 础上 创设愉 快的 教学环 境 、调 节和谐 友 好的 教学气 氛 ，教师 在形成 民主 氛 围 之 后 ，要让学 生知 道提 出问题 对掌握 基 础 知识 、解决 问题 的促进 作用 ，鼓 励他 们 大胆 质疑 ，教 育他们 不以 幼稚可 笑的 想 法而 发慌 ，不以 表达 能力不 好而 羞出
著 名 教育 家 叶圣 陶 先 生说 ：“ 么 什
是教 育？ 简单 的一句话就 是要养成 习惯 ，
学生问题意识的培养
２ １ 创设 民主氛 围，保护问题意识 ． 教 师只 有创造 一个 宽松 、 和谐 的民
提 出 问题是创 新 的源泉 ，是教 学活动的起 点
初中数学发现问题和提出问题能力的培养
性格 播种性格 ， 收获命运。 ” 教师播种 了
培养 学生“ 发现 问题 和提 出问题 ” 的行为 ，
如何让学 生收获 “ 有更 多的 问题视角 ， 能
多的东西。 ” 创设新颖的问题情境 ， 激发学 然后请全 班同学评议。这样 ，引导学生操 提 出更好 的问题 ” 的习惯 呢？教 师应在课 作、 观察、 思考 ， 让学生发现和概括 出重叠 堂教学 中坚持肯定为主 的原则 ， 采取具体
、
创设 问题情境 。唤 醒学生 问题 方 面的问题。如把矩形沿对角线折叠后重
哲学 家菩德曼说 ： “ 播种言行 ， 收获行
为； 播 种行为 ， 收获 习惯 ； 播 种习惯 ， 收 获
意识
波利亚说过 ： “ 教师 的作 用在于 ： 系统 别 为 １ ６ 和 ８ ，那 么 重 叠部 分 的 面 积 是 多
助他 人 【 包括 教 师和 学 习伙伴 ） 的帮 助 ， 新能 力、 健 康发展的宽松的教学环境 。
关键词 ： 初中数学
问题
利 用必要 的学 习资料 ，通过 主动建构 的
爱因斯坦也 指出 ： “ 提 出一个 问题 比
“ 全 日制义务教育数学课程标准 ” 指 方 式获得 的。教 师在课堂上 应 留给 学生 解决一个 问题 更为重要 ，因为 解决问题 出： “ 数学教学应根据具体 的教学 内容 ， 从 充 足的 时间和空 间 ， 让学 生合作 探究 ， 交 也许 是 一 个 数 学 上或 实 验 上 的技 能 而
学学 习过程 就是不 断发现 问题、提 出问 够激起学生强烈好奇心 ， 本能地产生认识 问题 醒其强烈的 问题意识。
二 、改变 学 习方 式 。引导 学生发 现
没有 问题就 没有学 习 ，培养 学生发现 问 神 的必然要 求 ，是初 中数学 教学 的重要
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略【摘要】本文主要讨论了中学数学课堂如何培养学生提出问题的能力。
首先介绍了研究背景和研究目的，然后详细阐述了培养学生主动提问意识、引导学生如何提出问题、设置鼓励提问的氛围、开展实践活动以及利用教学资源提升学生问题意识的策略。
结论部分总结了培养学生提出问题能力的重要性，并展望了未来研究方向。
通过以上措施，帮助学生培养了批判性思维和解决问题的能力，进而提升数学学习的效果和学生的综合素养。
通过教育教学实践，可以不断完善提出问题的策略，促进学生主动思考和学习，引导他们探索和发现数学中的规律和问题，并进一步激发学生对数学的兴趣和学习动力。
【关键词】中学数学课堂，学生，提出问题能力，策略，培养，主动提问意识，引导，氛围，实践活动，教学资源，总结，展望未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景学生提出问题能力是数学教育中一个至关重要的能力，它不仅有助于学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的思维能力和创新能力。
目前中学数学课堂中学生提出问题的能力普遍较为薄弱，很多学生对于数学知识的掌握仅停留在死记硬背的层面，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
这种现状的形成与传统的数学教学模式有一定的关系，传统教学中教师往往是传授知识的主体，而学生则是被动接受的对象，缺乏主动思考和提问的机会。
需要借助新的教学策略和方法，培养学生提出问题的能力。
通过引导学生主动思考和提问，可以帮助他们更好地理解数学知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
在当前教育改革的大背景下，如何有效地培养学生提出问题的能力已经成为数学教师们急需解决的问题。
本研究旨在探讨中学数学课堂如何培养学生提出问题的能力，为教师们提供一些有效的教学策略和方法，以提升学生的数学学习效果和问题意识。
1.2 研究目的学生在数学课堂上不仅需要掌握数学知识，还需要具备提出问题的能力。
现实中很多学生面对数学难题时往往选择沉默，缺乏提问的意识。
本研究旨在探讨中学数学课堂如何培养学生提出问题的能力，以期能够引导学生更加积极主动地参与学习过程，充分发挥他们的思维能力和创造力。
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略1. 创设多样化的学习环境教师在课堂上应该努力创设多样化的学习环境，让学生在不同的情境下能够提出问题。
可以通过举一反三的例子、启发式问题、任务型学习等方式，让学生在实际问题中发现问题，激发学生提出问题的兴趣。
通过“发现规律”、“找规律”等教学活动，让学生找到规律或者问题的契机，从而提出问题。
2. 鼓励学生表达观点教师应该鼓励学生在课堂上积极表达自己的观点和想法，让学生不怕犯错，勇于提出自己的疑惑和问题。
在学生发表观点后，教师要给予积极的反馈和评价，鼓励学生多多提出问题，促进学生参与课堂讨论的时机。
3. 引导学生深入思考教师在课堂上应该引导学生深入思考，帮助学生找到问题的本质和根源。
可以通过提出一些疑难问题或者假设，让学生进行思考和讨论，从而培养学生提出问题的能力。
教师要善于引导学生从不同的角度思考问题，提出有深度、有挑战性的问题，让学生培养批判性思维和质疑的意识。
4. 开展小组合作学习教师可以在课堂上组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内互相交流和讨论问题。
在小组内，学生可以相互分享自己的观点和疑问，帮助彼此提出问题，从而培养学生的提问能力。
小组合作学习也可以让学生从不同的角度看待问题，促进他们思维的多样性和创造性。
5. 提供丰富的资源和工具教师应该为学生提供丰富的资源和工具，让学生能够自主地发现问题和进行探究。
可以通过引导学生查阅资料、借助互联网等方式，让学生获得更多的信息和知识。
教师还可以提供一些数学建模软件、数学实验工具等，帮助学生进行实践和探索，从而培养学生提出问题的能力。
6. 让学生参与解决问题中学数学课堂培养学生提出问题的能力，需要教师不断创新教学方法，引导学生从不同角度、不同层次提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过丰富的学习环境、合作学习、深入思考等策略，教师可以帮助学生不断提出问题，从而促进学生数学思维能力的全面发展。
假如我们能够重视学生提问的能力，并有意识地引导和训练，必将造就出更为优秀的数学人才。
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略一、引导学生产生问题提出问题是学习的第一步，学生如果没有问题，就没有学习的动力。
在数学课堂上，老师可以通过引导学生产生问题的方式，激发学生的学习兴趣。
在教授一个新的数学知识点时，可以向学生提出一些引导性的问题，激发学生思考；在解决数学问题的过程中，可以鼓励学生主动提出疑问，引导学生从不同的角度思考问题，激发他们的求知欲望。
二、创设情境激发学生疑问在教学中，老师可以通过创设一些情境，激发学生对问题的兴趣和好奇心。
在解决一个实际问题时，可以设计一些具体的情境，让学生在实际场景中思考问题；在讲解一个数学定理时，可以通过引入一些有趣的案例，激发学生对问题的疑问和思考；在进行数学推理证明时，可以通过设立一些具体的案例，引发学生对问题的进一步思考。
三、倡导学生探究精神数学是一门探究性强的学科，而提出问题正是探究的起点。
在数学课堂上，老师可以倡导学生养成探究精神，鼓励他们主动提出问题，主动探究问题。
在解答数学问题时，可以鼓励学生通过不同的方法、不同的途径探究问题，培养学生主动思考、主动探究的习惯；在进行数学实验时，可以鼓励学生主动提出问题，主动进行探究，培养学生的观察力和实验精神。
四、注重团队合作五、倡导多样化思维六、注重实践应用数学是一门既抽象又具体的学科，而提出问题正是实践应用的起点。
在数学课堂上，老师可以注重实践应用，鼓励学生通过实际问题产生问题。
在解答一个实际问题时，可以鼓励学生通过实际观察、实际测量等实践方式产生问题；在进行数学建模时，可以鼓励学生通过实际情境、实际数据进行实践应用，培养学生实践应用的能力。
在培养学生提出问题能力的过程中，老师需要关注学生的学习特点，根据学生的年龄、学习水平、兴趣爱好等特点，通过不同的方式和方法，引导学生提出问题。
学生和家长也需要充分认识到提出问题的重要性，鼓励学生养成主动思考、主动提问的习惯。
只有通过学校、家庭、社会等多方共同努力，才能全面培养学生提出问题的能力，激发他们对数学学科的浓厚兴趣和深刻理解。
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略
中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略【摘要】这篇文章旨在探讨中学数学课堂如何培养学生提出问题的能力。
在我们介绍了研究背景和研究目的。
在我们分别讨论了培养学生积极参与课堂讨论、引导学生学会提问的技巧、倡导学生独立思考和探究精神、注重对学生问题的及时解答以及利用思维导图等工具帮助学生提出问题。
在我们总结了提高学生的问题意识、激发学生学习的兴趣以及促进学生全面发展的重要性。
通过本文的讨论，我们希望能够为教师在课堂教学中有效培养学生提出问题能力提供一些有益的参考和建议。
【关键词】中学数学课堂，培养学生提出问题能力，积极参与，讨论，提问技巧，独立思考，探究精神，思维导图，问题意识，学习兴趣，全面发展。
1. 引言1.1 研究背景数统计等。
以下是关于的内容：在传统的数学课堂上，学生往往被passively 接受知识，而缺乏主动提出问题和探究的能力。
这种传统的教学模式往往限制了学生的思维发展和学习动力，导致他们对数学学科的兴趣逐渐丧失。
学校教育部门和教师们开始意识到，培养学生提出问题的能力是十分重要的。
随着教育理念的不断更新和社会对人才培养需求的变化，越来越多的教育工作者开始探讨如何在数学课堂上培养学生提出问题的能力。
他们意识到，学生提出问题的能力不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
研究如何有效地培养学生提出问题的能力成为了当前数学教育领域的一个热门话题。
通过深入研究现有的教学案例和实践经验，我们可以更好地探讨如何设计有效的策略来培养学生提出问题的能力，从而帮助他们更好地适应未来社会发展的需要。
1.2 研究目的研究目的是通过探究中学数学课堂培养学生提出问题能力的策略，促进学生的思维发展和学习兴趣。
通过引导学生积极参与课堂讨论，引导他们学会提问的技巧，倡导独立思考和探究精神，以及及时解答学生的问题，我们的目的是提高学生的问题意识，激发学习的兴趣，促进学生全面发展。
通过这些策略，我们希望培养学生主动探索知识、解决问题的能力，提升他们的学习动力和自信心，使他们在数学学习中取得更好的成绩，同时为将来的学习和发展打下坚实的基础。
数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力
教学篇誗经验交流数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力文|黄俊齐初中数学存在一定的难度，在学习过程中，学生不懂得如何进行学习，不懂得如何发现学习过程中的问题，不懂得如何合理地提出问题，不懂得采用何种方式解决问题。
本文针对当今教学中存在的一些问题，对初中数学教师提出一些建议，希望可以帮助他们培养学生发现问题、提出问题的能力。
一、数学教学中培养学生发现问题、提出问题能力的意义（一）有利于拓展学生的思维在初中数学教学过程中，培养学生发现问题、提出问题的能力可以促使学生积极探索自己感兴趣的问题，并使其对相关问题进行深入细致的思考。
在课堂活动中，学生发问，能够帮助他们进一步思索有关课题。
在发问与提问的互动中，他们的思路得以开阔。
[1]（二）有利于培养学生解决问题的能力初中数学教育的一项主要任务就是锻炼学生克服困难的能力。
提出问题、发现问题的能力训练能够促使学生更深入地思考和探究相关问题，从而进一步提出有关解决方案。
在这种训练中，学生不仅丰富了自身的数学知识，也拓宽了眼界，同时养成了独立思考问题的好习惯，进而也能够提升解决问题的能力等。
[2]（三）有利于提高教学质量和教学效果总的来说，大部分初中生缺乏相应的独立解决问题的能力。
但是在教师的帮助下，学生能够提出疑问，说明情况，寻找解决的途径。
正是由于这样，在课堂教学活动中，教师必须加强对学生的指导，以正确掌握学生学习的思维过程，并发现他们学习的困难，从而协助他们正确地解题，以进一步提高教学质量与教学效果等。
[3]（四）有利于激发学生的学习兴趣新课改后，初中数学教学全面实现了教学主体的转变，它从以教师为主体的传统教学模式转向以教师为指导者、学生为主动研究者的新型教学模式。
在这种教学模式下，学生成为知识的传播主体和学习的探索者，并有了不断学习的动机。
目前，除利用各种新教育技术有效调动学生的积极性之外，还应从学生的基础出发，逐步引导学生发掘问题，在问题的激励与带动下逐步激发他们对数学课程的持久兴趣，进而依靠自己的能力解题。
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浅谈初中数学课堂中学生提出问题能力的培养
作者：李祖佳
来源：《新课程学习·上》2013年第10期
《义务教育数学课程标准》十大核心概念之一“创新意识”中指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础。
数学教学需要让学生从事发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的活动，应当给学生留有“思考的时间和空间”。
美国著名数学家哈尔斯也说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
”因此，在数学课堂教学中，教师应为学生创设一个探索的空间，使他们形成问题的意识，让学生善于发现问题，敢于提出自己认知上的矛盾冲突，形成积极探求的心理需求，让他们不断地发现问题、提出问题。
下面笔者就如何在初中数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力谈几点粗浅的看法。
一、数学课堂要改革学习方式，引导学生发现问题
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。
教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言；让学生发现问题，提出问题，探究问题，再解决问题；让每一位学生都去思考、参加讨论，让他们都有展示自己的机会。
如：多动手，多操作。
心理学研究表明，思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。
教师在教学中要充分发挥学生的主体地位，给学生充分的发现问题、提出问题的机会和时间，改变过去满堂灌、满堂问的旧
模式。
二、创造宽松的环境，使学生敢发现、提出问题
要想让学生真正地能发现问题、提出问题，在发现的基础上还能大胆地提出问题，这就要求教师在教学中建立一种民主、平
等、合作的新型师生关系，创造一个宽松融洽的环境，这对学生的创新意识的培养有着无形的推动力。
学生不唯书不唯师，敢于对任何人、任何事物发表不同的看法，敢于怀疑并提出疑问，然后才能积极地寻找不同的途径去解决问题，激发起创造求新的动机。
三、加强指导，让学生学会发现问题、提出问题
学生只有想和敢是不行的，还要在想和敢的基础上发现问题、提出问题，这样才能有所创新。
这就要求教师必须对学生经常进行指导，使学生做到“四善”。
1.善看
观察是发现之本，只有在日常生活中和课堂上善于观察，才会有发现，发现矛盾，进而产生疑问，提出问题。
2.善听
听也是发现提出问题的重要一环，要求学生在学习中不仅善于听老师的意见和方法，还应该善于听同学的意见和方法，从听中发现问题，发表自己的意见从而提出问题。
3.善动，即善于动手和动脑
心理学研究表明，中学生的抽象思维虽有一定的发展，但形象思维仍然占据重要地位，对于较抽象的问题，教师应让学生多动手画图或动手操作，在画图或操作中思考，在思考中发现提出
问题。
4.善问
问则有疑，疑则发问，提倡不懂就问，有疑就问，时间长了学生一看到一个事物或问题，就会不自觉地产生疑问。
开始提的问题可能没有意义和价值，但是，经过长期的训练就会很自然地提出有价值和有意义的问题。
四、紧密联系生活实际，培养学生提出问题的能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”我国教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问。
”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，具体做法有：
1.让学生敢于提问
质疑是思维的导火索，在教学中，教师要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
2.让学生善于提问
如，在知识的“生长点”上找问题、鼓励学生在比较中提问和教给学生分析与综合的方法等等。
3.让学生乐于提问
适时进行评价和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。
尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，他们为了追求一次一次的成功，就会积极思考，全心投入，只要有机会，有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，从而提高了学习效率。
五、善于创设问题情境，激发学生问题意识
波利亚说：“教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。
”创设新颖的恰当的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，激起学生的积极思维和探究欲望，培养学生对学习问题不断追问的习惯。
（作者单位湖北省秭归县九畹溪镇初级中学）
编辑赵飞飞。