例谈“活动前置”在生物教学中的应用

注意力。

另外，在多媒体课件的应用上应做到化难为易、化繁为简，将抽象的内容具体化，降低学生理解问题的难度。

数字化教学资源的课堂教学应用中，应把握好教学节奏，要留给学生更多的思维空间。

同时呈现的信息要适度，信息量过大容易分散学生的注意力，导致教学重点不突出，影响教学效果。

参考文献：
[1]孙方.数字化教学资源的设计新视角：从知识加工到教学活动支持[J].现代教育技术，2013，（3）.
[2]王聪.于我国高校数字化教育教学资源发展策略的思考[J].中国教育技术装备，2013，（1）.
[3]王彩虹.地方院校校内数字化教学资源整合模式研究[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2011，（5）.
基金项目：广东省高等教育本科教学改革项目“数字化教学环境的研究与实践”（项目编号：BKJGZZ2008055）
传统的“课堂学、课后练”的教学法在教学实践过程中存在着明显弊端，如教师对学生的起始状态把握难到位、教学有效性不高、教师的重复讲解使学生学习兴趣下降、出现厌学情绪等。

针对这些不足，结合茶馆式教学法、洋思教学法、东庐教学法、杜郎口模式等成功的教学模式的共同特点，我校提出了一种更适合高中教学的、相对灵活的课堂教学法——
—活动前置式教学法。

本人在教学实践中应用这一教学方法，教学质量明显提高。

活动前置式教学法的基本流程有四个环节：预习反馈—互动解疑问—检测反馈—归纳巩固。

较其他教学模式而言，活动前置式教学法首先重点探索的是教师“教什么”，以避免学生“被听课”的现状，让学生学有准备，思有基础，从而突出体现了学生在学习过程中的主体地位。

教什么？一般教学目标的制定是从课程目标、高考说明、教材内容、学段目标、学生学情出发。

活动前置式教学法要求教师设定教学目标时除了体现课程目标、高考说明、教材内容、学段目标等这些共性目标外，更重要的是突显学生学情这一可变性因素；要求教师面对具体班级的具体学情，有的放矢，制定相应的教学目标。

要定位一个班级的学情就必须进行教学的第一个环节“预习反馈”。

下面列举几个本人在教学中的“预习反馈”的实例：
1.新授课前，教师以问题引领学生参与预习。

让问题成为学生预习中感知和思维的对象，运用问题意识来培养学生的学习习惯，激发学生的求知欲。

在学习“生态系统的物质循环”前下发下列问题，要求学生预习书本相关内容并书面作答：
a.“物质循环”概念的要点：
（1）这里的“物质”是指；
（2）这里的“循环”是指在与之间往返出现；
（3）物质循环中的生态系统指，因此，物质循环又叫。

（4）物质循环具有特点。

b.“碳循环”的要点：
（1）写出碳循环的概念。

（2）碳在无机环境中的主要存在形式？
（3）碳在生物群落中存在的形式？
（4）碳在生物群落和无机环境之间的循环主要是以
的形式循环的。

（5）碳在生物群落内部主要是以的形式循环的。

（6）碳从无机环境进入到生物群落的途径：①②。

（7）碳在生物群落的各种生物成员之间的传递：通过
渠道。

（8）碳从生物群落返回无机环境的途径（大气中CO2的来源）：
①生产者、消费者的（包括：和两种方式）
②分解者的
③化石燃料的（思考：化石燃料的来源？）
课前教师批阅学生上交的预习问题，并对解答情况作好归类统计，课堂上侧重讲解多数学生无法回答的有关内容，并以上述基本问题为前提引导学生构建碳循环示意图，以突破本节内容的重难点。

让问题成为课前预习的动力和学习的起点，在对这些问题的思考中生成新问题，以便课堂上构建新的知识体系，这样学生就可以自主地学习知识、提高能力。

2.课前作业反馈，教师发现“小老师”，课堂“兵教兵”。

洋思教学法、杜郎口模式成功的共同秘诀之一就是“兵教兵”战术。

学生与学生的最近发展区最贴近，“兵教兵”取得的教学效果是明显的，往往是“官教兵”远不能达到的。

复习遗传定律的第一天我把解题方法、规律都总结了一下。

作业批下来发现部分学生掌握得还可以，于是我有了让学生相互教的想法。

批改作业时特别留意一批优秀学生的错误题目。

我先把几道题的解题思路写下来，然后根据优秀学生的错题，把题目分配给六位学生，让他们先自己弄明白，课堂上再讲解给大家听。

我因为有事请了一天假，就把课堂交给了学生。

第二天，班主任一看见我就跟我说昨天几位学生讲得不错。

我很惊讶，可见效果应该不差。

到教室询问了一些学生，都能把那几题弄明白了，反映还不错。

这样一来，优秀学生的学习劲头更足了，一般学生也都争取下次能轮到自己给全班学生讲解。

在“兵教兵”过程中，学生之间的感情变得更加密切，学生更容易突破思维的障碍，学困生弄懂了疑难知识，优秀生
例谈“活动前置”在生物教学中的应用
孙亚双
（江苏省张家港市崇真中学，江苏张家港215633）
摘要：在生物教学中应用活动前置式教学法，教学质量明显提高，更能突显学生在学习中的主体地位，能达到面向全体学生、让每个学生都有进步的教学目的
关键词：活动前置；生物教学；预习反馈；互动解疑问；检测反馈；归纳巩固
中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）43-0075-02
【教法研究】. All Rights Reserved.
也提高了对知识理解的能力。

“兵教兵”在一定程度上还减轻了教师的负担，教师有更多的精力去关注每一位学生，从而更好地利用学生这一教学资源。

但“兵教兵”前，教师必须通过学生的作业反馈做好充分的备课工作，如发现哪些题哪些学生掌握得深刻，哪些学生表达能力可以胜任“小老师”，哪些学生可以给他锻炼的机会等。

3.课前分组预习，教师组织“比、学、赶、帮、超”。

苏霍姆里斯基在《给教师的建议》中有分组教学的案例，效果极为明显。

分组学习倡导学生自主学习、合作学习，能营造宽松、民主、和谐的学习氛围，充分发挥学生主体性，通过学生之间的互助活动，促进学生主动发展，培养学生的竞争意识、创新意识和实践能力。

“细胞器”这一节尝试了小组讨论学习的教学方法。

在上课前一天晚上布置了具体的预习思考题：
（1）有哪8种细胞器？
（2）自己选择3种细胞器进行研究，包括膜的有无、动植物中的存在情况、功能等。

要求学生整理在笔记本上。

而这些问题基本概括了这节内容的主体知识。

上课时每组以圆桌形式坐着，便于讨论、交流；每组桌子上放有2个不同的细胞器模型，要求每组重点讨论3种细胞器：桌上的两种细胞器另加一种全班桌上都没有的细胞器。

讨论后先进行小组汇总再进行全班汇报。

黑板上先画出线粒体、叶绿体、高尔基体，依次让学生辨认，有模型的组竞争汇报描述，描述时按照预习提示问题进行（名称、膜的有无、动植物中的存在情况、功能等）。

开展各组之间的竞争，学生课堂参与率很高，预习时能看懂的汇报时都能说出。

学生课前各自预习，课堂分组汇总，人人都参与学习过程，人人都有机会发言，再组织小组竞赛，人人都有机会参与竞赛，人人争做学习的主人，学生的主体能动性也就得到了充分的发挥。

4.假期中，教师指导学生归纳总结，发现问题。

教师的教学要面向全体学生，而学生存在着明显的个体差异，因此，教师必须把握差异，才能做到兼顾全体学生的发展。

假
期中指导学生对所学知识进行归纳总结，可以真切地反映出学生对知识掌握的不同层次，这样在平时的个别辅导中教师就有了抓手，才能使每一位学生都不掉队，学生就不容易滋生厌学情绪。

“遗传规律”是最能体现学生个体差异的内容之一，以前的教学中常会出现理解的学生早就会了，越听越有劲，不理解的学生越听越没劲，甚至一窍不通，这样，教师重点讲给不会做题的学生听的本意就不能实现，课堂达成率很低。

新学过基因分离定律后的某个假期中我布置了这样的作业：已知小麦的无芒和有芒是一对相对性状，由A和a基因控制，其中无芒是显性性状。

（1）写出与这对等位基因有关的基因型、对应的表现型、个体产生的配子的基因型。

（2）写出与这对等位基因有关的6种亲本的杂交组合（基因型组合），并写出杂交后代的基因型及比例、表现型及比例。

假期结束后，我收齐作业，一一精心批改，把学生的作业分成“完全掌握”、“基本掌握，但有共同疑问”、“基本不会”三大类。

对于“基本掌握，但有共同疑问”的一群学生，课后组织统一时间进行统一讲解答疑；对于“基本不会”的学生进行各个击破，课后从具体作业情况出发个别辅导。

这样下来，在基因分离定律的相关习题的解答中基本没有学生有较大落差，学生基本能齐头并进。

建构主义认为：学习不是被动接受知识的过程，而是学习者原有经验与新知识相互作用而获得意义的过程。

“活动前置式教学法”重视学生学习新知识的“前状态”，有的放矢；重视学生思维的个体差异，因人制宜；重视调动学生的学习能动性。

因此，教学中运用“活动前置”，更能突显学生在学习中的主体地位，必定会达到面向全体学生、让每个学生都有进步的教学目
的。

课改的目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程[1]”。

要达到此目的，必须改革传统的以教师讲授为主、学生被动接受的课堂教学模式。

经过近几年的课改实践探索，导学案模式成为一种实现此目标的有效教学手段，受到广大基础教育教师的肯定与欢迎。

我校初中化学教研组在本届初三实施了导学案课堂教学模式。

下面就实施过程加以总结。

一、“导学案”教学模式的含义及理论依据
“导学案”是一种书面学习方案，由教师结合课标要求、学生认知水平、知识经验编写，供学生课外预习和课内自学用。

其基本理念是：落实“先学后教，教学合一”，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

“导学案”是以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，倡导学生自主学习、自主探索，是学
导学案教学模式实施研究
丁美玲
（武汉大学附属外语学校，湖北武汉430072）
摘要：本文分析了导学案教学模式的理论依据及其含义，介绍了导学案教学模式的实践过程。

实践表明导学案教学模式能培养学生的自学能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，同时也能提高学生的学习兴趣与积极性，能使课堂教
学效率得到大幅提升。

关键词：课改；导学案；建构主义理论；反思思维
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）43-0076-02【教法研究】
. All Rights Reserved.。