小学六年级语文上册人教版第四单元(小说)(26)《穷人》深圳市布心小学刘秋婵(单元整体教学)

小学语文单元整体教学设计通用模板
单元教学内容、学情与目标设定
单元学习评价设计
单元教学结构设计
第一课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
【主要内容】
1.已安排学生阅读多篇小说，并在读书笔记中概括了重要的人物形象，预测学生对小说的人物形象印象深刻。

2.通过之前的学习，学生对小说的三要素应该明确。

3.《桥》是五年级上册学习过的课文，但是因为当时不是小说单元，所以学生课文的生字词
和朗读不成问题，对老汉的精神品质会概括出来，但理解老汉人物形象的方法却需要重点探究学习。

【评价反馈】
1.小说的人物形象，学生印象深刻，是学生喜欢小说的主要原因。

绝大部分学生能明确小说的三要素。

2.学生的本课字词掌握，朗读能力很好。

3.小组合作井然有序，学习能力强。

【主要内容】
1.师生合作朗读环境描写的相关内容。

2.完成《丰碑》课堂习单。

【评价反馈】
1. 朗读时，能读准多音字，能把握小说的节奏，流畅自然有起有伏，非常好。

2.课堂习惯完成的工整准时正确率高。

【主要内容】
1.阅读《“诺曼底”号遇难记》，运用这节课所学，分析船长的人物形象，独立完成。

2.下节课课堂交流作业。

【评价反馈】
1.绝大部分同学《“诺曼底”号遇难记》船长的人物形象分析的有理有据，说明课堂所学，掌握得很好。

2.课堂交流作业高效。

本课时教学过程设计
【（引）话题导入】
1同学们，从你们精彩三分钟的演讲，我知道你们喜欢看小说，能说说你们读过的小说中令你非常喜欢或者印象深刻的一个人物吗？要说清你的理由哦。

2同学们，现在老师知道了你们被小说中鲜明的人物形象吸引住了，人物形象是小说的第一要素，是小说的核心，除此之外，小说还有其他两个要素……（学生补充.环境情节）3.板书课题
这就是小说的三要素，这节课我们走进小说单元，感受小说独特的魅力。

今天我们要学习的这篇课文《桥》（板书.桥），同学们应该感觉很熟悉，因为这篇课文我们在五年级上册作为精读课文学习过，但是当时我们更多的是学习人物可贵的精神品质，今天我们本节课将重点学习理解人物形象的方法。

【设计意图】
令你非常喜欢或者印象深刻的一个小说人物，这样的话题导入，一是为了激起学生的兴趣学生畅所欲言，活跃课堂气氛；，二是让学生感受到人物形象作为小说的核心要素的重要性，明确教学目的。

【（探）探究理解人物形象的方法】
（一）.概况小说的主要内容，明确本课的学习目标。

1.过渡.同学们请你用小说的三要素概括《桥》的主要内容.
在一个洪水肆虐的黎明，一位老共产党员大公无私，舍己为人的组织村民们排队过独木桥，脱离了危险，而他自己和儿子却在洪水中牺牲了。

【设计意图】一是.回顾课文，训练学生的与语言概括能力.二是.让学生更加明确小说三要素在本文的具体的体现，为后面的学生做准备。

2.师.桥塌了，老汉和小伙子都牺牲了。

这篇小说却以《桥》为题，这是为什么呢？生.“桥”是老汉精神的象征。

师.是的，桥不仅是那座塌了的木桥，而且是老汉这个人物形象的象征，那么老汉到底是怎样的一个人，你是从哪些地方看出来的？同学们我们这节课的主要学习目标就是学习理解老汉人物形象的方法，并且会学以致用。

【设计意图】
1.理解题目的象征意义，对于把握小说的人物形象至关重要。

2.明确本课的学习目标。

（二）.学习并掌握通过留意人物的语言﹑动作﹑神态描写理解人物形象的方法。

过渡.桥是老汉精神的象征，那么老汉是怎样的一个人呢？
1.小组合作. 请同学们快速浏览课文，找出写老支书动作﹑语言﹑神态的句
子，用“﹏”划出来，结合相关的情景说说这些句子对表现人物的作用。

2.小组汇报.
重点学习1神态.老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

（镇定自如，临危不乱）(板书.神态)
重点学习2语言.老汉沙哑地喊话.“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声.“党员也是人。

”
老汉冷冷地说.“可以退党，到我这里报名。

”（板书.语言）
重点学习3动作，语言，神态.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道.“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（不徇私情）
（板书.动作）
3.总结.人物的语言﹑动作﹑神态的描写让人物形象更加深刻鲜明。

这篇小
说中老汉的语言﹑动作﹑神态的描写让一位临危不乱、心系群众、先人后己、
不徇私情的老共产党员形象更加深刻鲜明。

【设计意图】
1.小组合作学习，问题难度适宜，不仅发挥学生的主体地位，而且对同伴有积极的影响。

2.语言，动作，神态描写是最直接能突出人物形象的部分，由浅入深，符合学生的认知规律，学习效果更好。

（三）.学习并掌握通过小说情节中设置悬念，创设意想不到的结局感受人物形象的方法。

1.通过“揪”和“推”，“瞪”和“推”体会老支书和小伙子先后截然不同的两种态度，理解文中在情节中设置悬念。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道.“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道.“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

板书.设悬（设置悬念.在小说的某一各部分设置一个疑问或矛盾，引起读者急切的期待和热烈的关心的的心理的一种写作手法。

）
2.朗读文章最后四个自然段，理解文中在情节上创设意想不到结局，营造震撼人心的效果。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

板书.意想不到的结局
3.总结.情节上设置悬念，创设意想不到的结局震撼人心，发人深思。

这样写的好处是体现出了老支书的大公无私，舍己为人。

构思新颖，设置悬念，意想不到的结局让人意外之余又觉得很悲壮，达到震撼了人心的效果。

【设计意图】
1.通过“揪”和“推”，“瞪”和“推”体会老汉和小伙子先后截然不同的两种态度，创设情境，让学生产生矛盾又疑惑的心理，深刻地理解“设置悬念”的写作手法。

2.悬念之后，给学生出示“意想不到的结局”，学生真切的体会到“震撼人心”的效果。

（四）学习并掌握通过环境描写来理解人物形象的方法。

1. 请同学们观看大屏幕中的图片，带着想象，用课本中的语句描述你所看到的景象。

（播放图片）
2.出示相关句子。

同学们，想一想刚才我们读到的关于雨﹑洪水﹑和桥的句子属于小说三要素中的什么？(板书.环境描写）
3. 课文大概有十个自然段的环境描写，请问这么大篇幅的环境描写有必要吗？
4.总结.对雨、洪水和桥的描写都属于环境描写，作用是.渲染洪水暴发时极度危急的气氛，衬托出老支书的临危不乱，不徇私情，英勇无畏的精神。

【设计意图】
1.出示洪水图片，学生直观地感受到洪水的可怕，真切上午感受到洪水来临时的危机，命悬一线，为师生朗读打下感情基调。

2.师生合作朗读相关语句，唤起学生朗读的情感，培养学生的朗读能力，在朗读声中营造“危急的气氛”。

3.出示相关语句，学生具体直观的感受到课文环境描写内容之多，思考环境描写对于人物形象的塑造水到渠成。

【（固）引导同学们概括理解人物形象的三个方法。

】
同学们，通过以上所学，我们掌握了理解人物形象的三个方法，请你先概括给你的同桌听，然后再举手说。

【设计意图】
通过前面的探究学习，借助于黑板板书，学生不难总结出理解人物形象的三个方法。

安排与同桌说一下，是一个巩固习得的过程。

举手说，既发挥学生的主动性，又明确巩固了这个问题。

【（拓）拓展训练，以文带文】
1.同学们，刚才我们详细的学习了理解人物形象的方法。

就是……（留意人物的语言，动作，神态描写；通过小说的情节感受，借环境描写来凸显人物形象）。

“授人以鱼，不与授人以渔”，下面检测一下大家，有没有信心？好的，现在老师用这种方法来理解《丰碑》这篇小说中的人物形象。

2.小组合作，完成阅读题目。

3.汇报交流。

【设计意图】
1.以文带文，拓宽了教学内容，拓宽学生视野，丰富素材积累。

2.“授之以鱼不如授之以渔”，《丰碑》课堂习单既是对学生刚刚学习的理解人物形象的三个方法的当堂检测。

【结课总结】
今天这节课我们通过《桥》这篇小说，学习了理解人物形象的方法，就是……（请同学起来说），并且我们运用了这种方法理解了《丰碑》中军需处长的人物形象。

同学们的表现都很棒哦！
【设计意图】
总结本课所学，积极正向对学生们的表现作出正向评价，激励学生。

【（思）作业】
阅读《“诺曼底”号遇难记》，请你用这节课所学，理解这篇小说中船长的人物形象。

【设计意图】
《“诺曼底”号遇难记》船长的人物形象十分鲜明。

这样的作业布置一是.以文带文，拓宽了教学内容，拓宽学生视野，丰富素材积累；二是对学生本节课所学的理解人物形象的三个方法的课后巩固。

【板书设计】
12桥
语言动作神态描写
设悬意想不到的结局
人物形象
环境描写
本课时教学评价与反思
【优点与特色】
1.紧抓小说的核心要素——人物形象，围绕“理解人物形象的方法”设计教学，教训内
容主次分明，符合学生的实际。

2.教学方法选择灵活恰当，学法指导得当，突出了“以学生为主体”的理念和全面培养
学生素养，自主合作探究学习的理念。

3.单元整体教学特色：围绕“理解人物形象的方法”，以文带文，拓宽了教学内容，拓宽学生视野，丰富素材积累。

【问题与建议】
问题：板书设计内容较多。

建议：板书设计内容少而精会更好。

【优点与特色】
1.该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的生成过程。

在课堂上设疑问难，引导点播，是一节注重知识迁移的课。

（田巧运老师）
2.教师亲切活泼的交泰，能较为恰当的运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。

（刘秋婵老师）
【问题与建议】
1.板书设计内容较多，建议板书设计少而精为妙。

（徐敏老师）
2.课堂提问的面要广一些，要让更多的学生感受到老师的关注，得到老师的表扬。

建议：根据问题的难易程度来选择不同的学生回答。

简单点的，让那些学困生来打，答对了及时表扬。

难度大的，让学生成绩好的同学回答，在回答的时候也是帮助学生思维训练。

（黄兰香老师）
第二课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
【测评内容】
1.查找资料
为了更好地学习课文，请同学们课前查找有关列夫
.托尔斯泰和本文写作背景的资料，
收集整理成要点，上传到学习QQ群。

2. 按要求自学生字新词，写下我认为比较难掌握的字。

3.给加点字选择正确读音，画“√”。

澎湃(pài bài ) 勉强(qiánɡ qiǎnɡ )
刮断(guā guǎ ) 仍旧(rēnɡ rénɡ )
模样(mó mú ) 忐忑(tǎn tán )
4.思考问题：
①课文围绕“穷人”去写，桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面？在文中找出相应的句子，读一读，并做批注。

②课文中有几处环境描写，请找出来读一读，想想这些环境描写在文中起到什么作用？
【评价方式】
1.通过Q群分享课前习中搜集的资料。

2.将自主学习所得的感受填写在课前习单并上传Q群。

【练习内容】
1.学生朗读雨果《可怜的人们》，思考？你发现了什么？
2.学生朗读本课生字词
3.学生写本课难写生字词
4.抓住小说三要素，概括本文主要内容。

5.小组合作学习，讨论：①桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面？②课文中有几处环境描写，请找出来读一读，想想这些环境描写在文中起到什么作用？
6.看两段阅读材料，思考文段中环境描写的作用。

【评价方式】
1.运用多媒体课件对生字词进行检测。

2. 通过个人自主学习、小组合作探究后的汇报反馈，即时对学生的回答做出师生评价和生生评价。

3. 从能否认真倾听、大胆发表想法、大方展示、汇报等方面评价小组合作学习的有效性。

【测评内容】
1.结合《桥》的结尾，使用环境描写手法，渲染气氛，表达出人物情感。

【评价方式】
1.通过习作课展示学生的优秀习作。

2.引导学生对优秀习作给予点评。

本课时教学过程设计
【诗歌导入，创设情境】
1.说说穷人是什么意思？（板书：13穷人）
2.默读雨果《可怜的人们》，说说你发现了什么？
【课前习总结评价】
回顾课前习任务，教师展示学生完成作业情况，进行评价和表扬。

1.了解作者
2.我会读：生字词
3.我会写：难写生字：湃、糟（板书：糟湃）
【设计意图】
1.诗歌导入，引起叙事诗如何改变为短篇小说的思考，启蒙学生对于叙事诗的初步认识，
2.检查学生课前习完成情况，进行表扬和鼓励，激发学习的热情。

3.由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

【整体感知】
1.小说的三要素是什么？
2.抓住小说三要素，概括本文主要内容。

（板书：人物：桑娜渔夫情节：收养孩子环境：寒风呼啸）
【设计意图】
通过抓小说三要素，巩固学生对小说三要素的认知，利于学生理清本文脉络。

【感悟“穷”】
1.小组合作学习：桑娜和渔夫的“穷”体现在哪些方面？
2.学生反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。

（板书：贫穷）
①从屋内的摆设看出“穷”。

②从孩子的吃、穿看出“穷”。

③从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

④从“天气的恶劣”看出“穷”
3.了解当时作者写作背景。

【设计意图】
本文以“穷人”为题富有深意。

文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷，是沙俄时期俄国人民悲惨生活的真实写照。

所以抓住“穷”这个字眼，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，激发学生的同情心，融情共情。

【学习学法】
1.找环境描写的句子
在如此黑暗腐败的社会生活，桑娜一家面对恶劣的生活环境，有没有怨天尤人，自暴
自弃呢？他们家是怎样的？从文中找出相关的句子。

2.出示：
①“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，
外面又黑又冷。

”
②“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

”
3.出示学习要求：以小组为单位，读一读，想一想：这是什么描写？有什么作用？
4.指导学生朗读，通过朗读感悟。

5.总结写法：本文环境描写的作用（板书：烘托、推动）
课件出示：
1.体现渔夫一家生活虽贫苦，但家里温馨舒服。

2.烘托桑娜的勤劳善良，对生活充满希望。

3.恶劣的环境，暗示西蒙死亡，推动了情节的发展。

【设计意图】
1.这是本文的学习重点，基于本单元的学习目标——关注小说环境，感受人物形象，第一课时着重学习环境描写的运用，学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法。

一课一得，让学生有收获。

2.通过朗读，加深感悟，体会当时屋外寒风呼啸与屋内温暖舒适的强烈对比，感悟桑娜的勤劳能干。

【巩固学法】
1.以篇带文，加强认识
出示课件：请你快读这几篇文段，思考：这些环境描写的作用？
2.设置情境，运用写法
出示课件：情境，当场写，写后交流、点评。

【设计意图】
1.“得法于精读，用法于略读”，迁移运用加强学生对环境描写的认识，为后面运用写法做铺垫。

2.学生当堂进行练笔、交流、点评，能够检测学生的学习效果，检测本课的重难点是否落实到位。

课堂小结
1.教师结合板书引导学生进行课堂小结，分享本节课收获。

2.渔夫桑娜仅仅是贫穷的人吗？通过收养孩子这一情节，我
们可以看出他们还是怎么样的人？小说的情节能够塑造人物的形
象，下节课我们通过作者高超的写作方法，继续走进他们富有的内
心世界。

（板书：塑造、富有）
3.课后习活动：结合《桥》的结尾，使用环境描写手法，表达
出人物情感。

【设计意图】
1.此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。

2.学生运用环境描写续写《桥》的结尾，学生学以致用，加深对环境描写的认识。

本课时教学评价与反思
【优点与特色】
1.
本课教学，我结合本校五步教学法：引、探、固、拓、思，按照“课前习：收集资料——课中习：展示交流、巩固深化——课后习：拓展延伸”的结构设计教学流程，条理清楚，层层递进，逐步深华，学生感悟到了桑娜渔夫的贫穷，激发了学生对渔夫桑娜悲惨生活的同情。

学习到了作者通过环境描写，来刻画人物形象的表现手法。

2.课前习环节，引导学生利用网络、书籍等渠道获取资料，了解托尔斯泰以及写作背景，通过Q 群展示收集的资料，实现资源共享；并且合理利用这些课程资源，将课堂从课内延伸到课外，引导学生在生活中学语文、用语文。

3.在课中习环节，我通过小组合作学习，从多个角度引导学生感受桑娜渔夫的贫穷，体会到了当时劳动人民的悲惨。

通过两处环境描写的对比，以读促悟，认识环境描写的作用。

以文代文，加强学生对环境描写的认识和理解。

小组汇报时，能够根据预设及时调整学习环节。

4.课中习最后部分设计了一个小练笔：小练笔内容贴近学生学习生活，照顾后进生的实际，引起学生的写作兴趣。

“西沃”交流平台的使用，及时展示和评价学生的学习成果，具有时效性和实用性。

5.课后习部分，结合本单元《桥》，运用环境描写来续写结尾，既检测了学生对已有知识的掌握情况，又结合本单元教学重点，拓展运用，巩固写法。

综观本课设计，我充分考虑本单元教学目标，教学设计围绕教学目标逐步突破，以学生为主体，通过小组合作学习，学生有话可说，交流融洽，积极参与小组汇报，且汇报井然有序，小组合作学习模式比较成熟。

本课各项活动充分体现了学生的主体地位，学生在各项活动中锻炼了表达能力，合作能力，习作能力。

【问题与建议】
1.在学生探究讨论桑娜和渔夫的“穷”体现在哪方面时所花时间较长，学生分析过细，可以在这一环节缩短时间，将更多教学时间放在环境描写以及后面的拓展小练笔上。

2.学生在课前习中已经习得一些知识要点，对于学生已经掌握的内容不需要在课堂上重复交流，省下时间解决教学重点和难点。

【优点与特色】
1.本节课，刘老师执教《穷人》的第一课时，教学目标的定位清晰准确——感受小说环境描写的作用，所有教学活动紧紧围绕单元训练要素进行，做到了有的放矢，重点突出。

2.教学过程的设计中，刘老师按照课前习——课中习——课后习三大板块进行设计，三大板块任务明确，各有侧重。

在“课中习”板块设计中，又体现了我校的教学范式：引——探——固——拓——思，课堂结构完整，条理清晰，环环相扣，层层递进，较好地完成本课教学任务。

3.在探究环节，刘老师用大问题：本文环境描写有什么作用？引导学生进行探究学习。

在拓展环节，刘老师安排了以文带文训练和片段习作训练，学以致用，巩固了课堂习得，强化了本课的语文要素习得。

4.小组合作学习模式比较成熟，学生汇报时井井有条，语言规范，体现学生的主体地位。

整节课学生思维活跃，积极参与各项教学活动，课堂呈现效果很好，完成度高。

5.课上，刘老师教态自然亲和，语言富有激情，能够根据学生的汇报情况和预设进行教学上的调整，比较灵活。

（评课者：黄兰香）
【问题与建议】
1.设计问题：桑娜与渔夫的穷体现在哪些方面？这个问题可以不用小组合作学习讨论，直接让学生找出相关句子，概括总结即可。

这样可以将更多的时间放在后面的小练笔上。

2.刘老师教学语言充满激情，但不要重复学生所说的话，对学生的点评要有针对性。

（评课者：黄兰香）
第三课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
本课时教学结构设计
本课时学习评价设计
【主要内容】
【评价反馈】
1.通过完成课前习单，学生能够正确掌握环境描写和心理描写的词语，并积累相关词语，正确率达到90%。

绝大多数同学可以在15分钟之内完成习单。

2.通过第一课时的学习和课前习单的梳理，学生对课文的内容掌握情况较好，基本能用自己的话概括出“面对西蒙的孩子，桑娜和渔夫是怎么想的？怎么做的？”这一问题。

3.有近半数的同学找到了认为最精彩的一处是课文的第九自然段，这一段是写出了桑娜“忐忑不安”的心理活动，是课上师生重点交流的部分。

【主要内容】
1. 有感情地读一读描写桑娜心理活动的句子。

2. 男女生合作读第九自然段。

3. 指导朗读第9自然段。

4. 分角色朗读12——27自然段。

5. 小练笔：写西蒙的心理活动。

【评价反馈】
1.学生能够准确找出描写心理活动的句子，能够通过朗读，体会到桑娜这一人物当时复杂的心理活动。

2.课堂上通过对心理活动描写句子的指导，学生能够结合文本，较为准确地揣摩西蒙在临死之前的心理活动，从而体会到西蒙和桑娜、渔夫一样，虽然在物质上并不富裕，但在精神品格上，他们有着宁肯自己吃苦，也要帮助别人的一颗金子般的善良的心。

【主要内容】
1.
以文带文：找出《走一步，再走一步》
阅读材料中的心理活动描写的句子，体会心理活动的作用。

2. 练习册“能力提升”文段中关于心理活动描写的题目。

3.单元试卷课内文段考查的《穷人》片段有关心理活动描写的题目。

【评价反馈】
1.学生能准确找出阅读材料中关于心理活动描写的句子，并说出它的作用。

2.在平时练习和考试测验中，学生能够正确掌握心理活动描写的方法。

本课时教学过程设计
师：同学们，上节课，我们讲到小说的三要素：人物、情节、环境。

上节课已经梳理了情节，学习了环境描写的作用，这节课我们聚焦到人物身上。

老师想问问，人物的描写方法有哪些？
生：语言、动作、心理、外貌等等。

师：是啊，运用这些人物描写手法，可以将人物刻画得更鲜活，饱满。

《穷人》这篇课文讲的是在桑娜和渔夫一家自身难保的状态下，作出收养孤儿的决定。

在这篇课文中，心理活动描写最值得我们关注和学习，这节课就让我们一起走进主人公桑娜丰富细腻的内心世界。

【设计意图】
通过五年来的学习，学生已经初步了解通过语言、动作、神态、心理活动等描写手法对塑造人物形象起到一定的作用。

老师向学生提问人物描写的方法，能够唤起旧知，复习巩固，从而快速聚焦到本课时重点要学习的心理活动描写。

【探】品读桑娜复杂心理，再识善良品格
1.出示学习要求：。