语文教学应读领风骚 小学语文课文诵读要领

《语文教学应读领风骚小学语文课文诵读要领》
摘要：试着从感知阶段学生性张显精领悟阶段学生情境体验和诵表达阶段学生感情升华三方面谈些己浅显看法，、感知张显性是学生性化行不应以教师分析代替学生实践，我们语教学应领风骚给学生充分让他们理感悟体验抒情
新课标指出学各年级教学都要重视朗
要让学生充分地整体感知有所感悟培养语感受到情感熏陶
作种简单而又行有效教学方法新课改春风下重又放出了它异彩受到了越越多专和教师追捧
课教学般可分感知、精领悟和诵表达三阶段
然而许多教师往往只重视精领悟阶段而忽视了感知和诵表达这两阶段孰不知感知阶段是基础有利学生对课整体把握学生对课还不熟悉情况下就对课进行条分缕析学生对课理然是支离破碎缺少整体把握和身感悟
样没有诵表达阶段学生对课这种零零碎碎理就难得到整合和深化
这样学生对理往往更多烙上了教师思维烙印而缺失了己性独特东西
试着从感知阶段学生性张显精领悟阶段学生情境体验和诵表达阶段学生感情升华三方面谈些己浅显看法
、感知张显性是学生性化行不应以教师分析代替学生实践
新课标如论述颇具深
不甚每会欣欣然
贵悟得遍,其义见讲也是这道理
汝非鱼安知鱼乐？因教师不应以己分析代替学生实践定要把、思考还原给学生
给学生充分让他们多让学生通眼前所到己体会领悟而老师只要退至台充当学生学习促进者、指导者
《摄影师》教学实录教师并不急对课进行条分缕析而是先让学生认真地课通课并想想主要讲了什么
不会儿学生们手就三三两两地举了起教师又让学生再认真地把不懂词语句子画出想想还有什么不懂地方
学生又开了当学生们手再举起教师还是再次让学生认真地课想想己不懂地方是否可以通系上下办法
正因教师给了学生由给了他们独立思考、理课机会学生组讨论非常激烈气氛甚是活跃参与积极性很高
学生对课质疑非常深刻如男孩这么希望拍到照片什么没有呢？高尔基什么不让杂志社记者进却嘱咐定要放男孩进呢？等等
正因教师给了学生己己思考因学生对这课理也是非常深刻
不用教师答其他学生就他们把疑难了
相信学生学生就会给你想不到惊喜不是吗？比如《九寨沟》课学习孩子们通就出了作者定旅游九寨沟有着玩辛苦与快乐；孩子们也出了作者写这不可能次成功定多遍修改（我插了这样句话这还有编者辛苦了适合你们教材编写者还反复进行了修改呢）；孩子还出了作者写能作孩子学习那真快乐二、精领悟体验情境仅停留学生悟得上是远远不够叶圣陶先生《国国学习法》讲到教学教师要引导学生细心咀嚼课语言让他们己动脑筋常比较、揣摩养成习惯
以了所籍起码标准
所谓了就是明白作者思情感不误会不缺漏作者表达些什么就完全领会他那什么
杨再隋教授对感悟也做精辟阐述课容及其所包含思想是学生通悟出
悟即己以心领悟
悟程就是通和思考语言涵咀嚼语言滋味体验语言感情
学生悟教师巧妙、适地引
学生水平毕竟是有限教师应该根据学生掌握情况有重有目地给予拨、引导
引导他们细细品味词佳句绝妙处揣摩布局谋、立构思独到处深入探究领悟作者所表达思想感情
《推敲》课孩子们开始对贾岛认识很肤浅他们觉得贾岛傻、痴是很搞笑人这候我就问他们就是这样很搞笑人什么能写出那么多诗句呢？请你们再课想想
他们从贾岛动作、神态描写认识到贾岛是丝不苟对作诗要非常严格人贾岛也赢得了学们尊重
三、诵表达感情升华真正是与作者心灵沟通与对话是由生命进入另生命融合重建程
教师讲、分析基础上获得感悟往往缺少深切体验和情感共鸣
含思想情感真正由作者移情至者非得靠有感情地反复诵
因教师要教给学生定方法多给学生提供朗机会通抑扬顿挫、长短徐疾朗化无声有声语言让学生展开丰富想象才能出其味道出其深层含义感悟真谛达到情心情口出美妙境界
《彭德怀和他黑骡子》是真挚感人理人物形象基础上我引导他们根据己理确定朗重音、停顿、音调和情感把朗主权完全交给学生让他们真正成学习主人
对别不到位片断我还安排学多次反复朗只到出人物性格止
学生反复朗我安排学生分角色进行朗了渲染气氛我特地课配上了音乐优美音乐下子感染了学生情绪使他们很快进入了人物情感世界得极富感情直到课完了有多学生还沉浸彭德怀与战士甘共苦无私精神这是者与作者心产生共鸣结
叶圣陶先生曾说多作品多训练语感必将能驾驭
我们语教学应领风骚给学生充分让他们理感悟体验抒情。