浅谈课本剧的开发对语文素养的提升

浅谈课本剧的开发对语文素养的提升
摘要：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听、说、读、
写等多项综合实践能力。

语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足
人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在
审美鉴赏过程中培养个性创造力。

语文课本剧充分发挥语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点，使学生具有较强的语文应用能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础，提高学生语文素养。

本文就课本剧的开发对语文素养的
提升进行了阐述。

关键词：课本剧;语文素养;提升
课本剧集表演、音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，是以中学语文课本或学
生校园生活为基础的艺术创作。

课本剧的开发，以强化学生知识，发展学生能力，促进学
生自主、合作、探究式学习为目标，让学生通过深入探究文本，理解故事情节的发展，从
人物言行举止中探究人物性格，并体会文中所表达的思想感情，是将文本与课堂知识融入
实践的综合课程。

另外，“以演促编，以演促评”的课本剧模式，能有效锻炼学生合作学
习的能力，提升学生学习语文的兴趣，让语文课堂充满活力，让学生真正成为课堂的主角。

课本剧的开发过程，就是学生深入了解文本，与作品进行深层次的交流，进行体验式学习，全面提升自身语文素养的过程。

《初中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实
践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”《高中语文课程标准》也指出：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构;要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能;要使
全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发
展方向，给他们提供展示才华的舞臺。

”高中学生学习语文的独特体验，语文课程的独特
功能，在课本剧的编演实践中能得到淋漓尽致的发挥。

一、激趣与提升
“知之者不如好之者”，课本剧的开发第一时间便能激发学生的兴趣，促进学生的学
习热情。

相比相对单一、平面的文本教学，课本剧拥有前者无法比拟的丰富性与立体感。

无论是《皇帝的新衣》《孔乙己》这些经典课本剧篇目，还是初中教材中其他适合改编的
篇目，学生在选取之初便拥有了学习的主动权和充分的自由，不需要往常的“威逼利诱”，不需要语重心长、苦口婆心的教育。

相比平时课堂的“你要学”，课本剧能充分激发学生“我自己学”的积极心态，将学习的“选择权”交还给学习的主体，进一步培养学生主动
学习、主动参与、主动分享的能力。

例如，我们在中学阶段的起始年段七年级开设课本剧第二课堂，安排专门老师开展话
剧讲坛，给学生推荐优先话剧，如知名话剧《茶馆》《雷雨》;聘请我市知名的剧作家来
我校讲演，并且带来学生特别感兴趣的地方传统戏剧木偶戏，学生在潜移默化的熏陶下，
跃跃欲试，争先恐后要上台表演;我们成立话剧社团，并择优选取优秀人员作为核心成员，为了将这个活动持续开展下去，并备有不同学段的储备人员。

正如第斯多惠所言：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、鼓励和唤醒。

”因此，激发学生的兴趣是提升学生语文素养的前提。

二、分组与提升
课本剧分组分工的环节是小组合作学习这一理念的真实实践。

课本剧的开发过程需要
让学生以自愿为原则，整合为若干小组，需各组成员分工合作，互相配合，方能支撑起一
场完整的表演。

课本剧的篇目选定后，必然涉及各种任务的分配安排。

它不是三两人在台
上念台词，而是如合唱团一般，需由演员、编剧、场务等小组合作，如不同乐手紧密组合
在一起，方能演绎出动听的乐章。

分工合作的过程淋漓尽致地体现了小组合作学习的过程，锻炼提升学生的协作能力。

例如，我校七年级在完成课本剧《小巷深处》的开发时，首先在老师和同学们商榷之
后确定篇目，然后就衍生了多个小组，如编剧组、演员组（其中还分母亲组、女儿组、阿
姨组、旁白组）、服装组、音乐组、道具组，年段筛选的话剧能手50个孩子，人人都有
组别;然后根据各组对各自负责的项目的要求，各个小组还得分工，有时候就为了剧中人
物的某件衣服，得经过多次筛选，不少同学还特意发动亲戚朋友帮忙找，直到满意为止。

这个过程是分工也是合作，对学生的鉴赏能力的提升也涵盖其中了。

同时，无论是分工还是合作，一个成熟的课本剧诞生过程中事情千头万绪，如果不能
及时理出个轻重缓急，合理配置资源，提高工作效率，要在不影响正常教学秩序的同时编
排出一个精彩成功的课本剧，是非常困难的。

所以课本剧的开发过程也是组织学生运筹能
力得以锻炼提升的过程。

三、解读与提升
解读课本是课本剧的前提，是一次能力的培养，也是一次文化的传承，审美鉴赏能力
提升的过程。

课本剧选取的文本自然是文质优美的佳作，学生在解读过程中，通过阅读鉴
赏作品，品味语言艺术、体验情感、激发审美想象，潜移默化中形成审美意识与审美能力，提升审美情趣与审美品味。

可以说，一次课本剧就是学生阅读能力与审美鉴赏能力的一次
专项训练。

同时解读课本也是一种文化的传承。

文本解读时需要具备一定戏剧常识，如了
解幕、场、人物说明、舞台说明等，体会“没有冲突就没有戏剧”的特点，理解个性化、
动作化的戏剧语言。

阅读的时候要了解背景，熟悉内容，理解主题，把握人物形象等。

为了更好的开发课本剧，我们语文组组成一个文本解读核心小组，学生解读文本之后
撰写课本剧剧本之际，核心小组的老师也将自己解读的文本的思想内涵与他们交流，这对
学生更好地解读文本，并提升由此衍生的思想内涵有很好的指导意义;最后核心小组老师
根据学生上交的剧本进行审核，给予审美素养的把关。

例如，《鲁提辖拳打镇关西》在解读课本时就有多种意见，最后师生定位为表现社会主义核心价值观之正义;《小巷深处》课文解读时，编剧组就说表现母爱这一永恒的情感是最合适的，后来核心小组老师认为除此之外，也可以理解为是中学生在亲情和物欲之间的较量，后来就有编剧组编写出不同的两个剧本，可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

阅读鉴赏是一种创造，学生语文素养的提升就在这解读之中得到点点滴滴的提升。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。